新文科背景下高校學前融合教育課程價值及路徑探析

在新技術發(fā)展的時代背景下，高等教育新文科建設應運而生，對于學前師范課程建設提出了新的要求。在新文科背景下學前融合教育課程的價值探析層面，新文科建設的視野打破了融合教育中各學科的壁壘，新文科的育人要求帶來了融合教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。以學前兒童融合教育課程為例，探討新文科背景下的課程路徑建設，需要從深化協(xié)同育人，達成綜合性課程目標，貫通學科體系，形成整合式課程內容以及利用智能化手段創(chuàng)新課程方法實施三個層面對課程建設進行重組，以匹配新文科建設的要求，提高育人質量。

自2018年全國教育大會首次提出高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設以來，在文科課程建設領域如何展現(xiàn)新文科精神，成為文科師范教育探究的重點。2020年11月全國新文科工作會議頒布的“新文科工作宣言”則進一步為新文科建設指明了路徑方向，“強調要進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通，融入現(xiàn)代信息技術，賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新”。而在新文科建設這一背景下，高等學校學前師范類課程中，學前融合教育這門課程的目標與性質就是強調基于跨學科領域的知識，培養(yǎng)師范生掌握融合教育理念，能夠具備促進全體幼兒尤其是特殊幼兒發(fā)展的相關素養(yǎng)。教育部頒布的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》也提出，“學前融合教育尚處于起步階段，要在高等學校學前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力”。作為在新文科建設背景下師范類課程的新領域，本文以學前兒童融合教育這門課程為例，探討其教育價值及課程建設路徑。

一、新文科背景下學前融合教育課程的價值探析

（一）新文科視野需打破融合教育課程中各學科的壁壘

在“四新”課程建設中，學科與學科之間的跨越與融合是新一代課程建設的重中之重。而在新文科領域則需要根據(jù)不同課程的性質來審思如何通過學科跨越來展現(xiàn)新課程理念。落腳到學前兒童融合教育這門課程可以發(fā)現(xiàn)，該課程在建立與發(fā)展的過程中本身便一直蘊含著融合的理念。學前融合教育吸納了來自醫(yī)學、社會學、心理學和語言學等不同領域學科的知識內容。但在過往課程建設中，也存在著學科之間拼湊的現(xiàn)象。例如從心理學領域的角度多聚焦于特殊兒童心理認知的診斷干預，語言學領域關注特殊兒童語言障礙問題，醫(yī)學領域則更多局限于特殊兒童的康復治療，一定程度上缺少了課程架構的跨越與整合。

基于新文科的指導思想，為了更好地解決現(xiàn)實世界中的復雜問題，僅強調“跨學科”也是不夠的，它還需要各學科與各行從業(yè)者，即“學科內”與“學科外”的跨界合作，這就需要引入新文科視野下的超學科理念。“超學科性的核心思想指的是不同學科領域的研究者與各行從業(yè)者共同工作去解決現(xiàn)實世界中各種的復雜問題”。新文科所帶來的超學科理念不僅只是不同學科的簡單疊加，而是要基于融合教育本身的培養(yǎng)目標與課程性質，創(chuàng)造性地實現(xiàn)各學科內外間的有機融合。例如在課程建設過程中，任課教師需要在把握課程脈絡的基礎上，以師范教育為抓手，綜合性地整合來自心理學、醫(yī)學等不同學科的知識內容。除此之外，還要充分利用學科內外的跨界合作培養(yǎng)，邀請幼兒心理咨詢師、康復治療師等專業(yè)之外同本門課程密切相關的人員進入到大學課堂。匯聚各學科各職業(yè)不同的視角來共同指向有特殊需要早期幼兒的發(fā)展，從而更進一步讓師范生認識到在未來的工作中面對特殊幼兒需要怎樣跨學科的共識與協(xié)作。新文科背景所帶來的對于融合教育課程實施中學科壁壘的打破，可以更進一步加強師范教育建設中的問題導向，幫助師范生以超越單一學科的思維提高解決生活世界中復雜教育問題的能力。

（二）新文科育人帶來了融合教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革

在傳統(tǒng)文科師范類教育的思維模式下，對于人才的培養(yǎng)強調本學科相關知識的掌握和傳統(tǒng)教學能力的習得。但在日新月異的時代發(fā)展浪潮下，一方面原有人才培養(yǎng)模式中所強調的內容已經和現(xiàn)代社會的發(fā)展產生了一定的脫節(jié)，社會對傳統(tǒng)文科所培養(yǎng)的師范生的需求已然在減少。另一方面時代發(fā)展要求創(chuàng)造更多知識創(chuàng)新型，而非因循守舊型的人才，在時代轉型時期社會需求的新型人才相應供給存在著大量不足。面對文科人才培養(yǎng)的這一形勢的變化，教育部高等教育司司長吳巖在對新文科建設的闡釋中也指出，“世界的新變革使得新文科的改革勢在必行，新文科不僅要傳承傳統(tǒng)的、經典的文化，還要展示哲學社會科學與新一輪產業(yè)技術革命交叉融合產生的新變化”。

針對這一現(xiàn)實狀況落腳到學前融合教育的培養(yǎng)模式中，新文科為人才培養(yǎng)模式帶來了以下幾點變革，首先在培養(yǎng)的理念層面，新文科旨在強調人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新意識，這里的創(chuàng)新并非對于傳統(tǒng)的顛覆和拋棄，而是在對于傳統(tǒng)培養(yǎng)理念進行有選擇性地剔除不合理的成分，同時也有著對于優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸取。在這一新模式的指引下，學前融合教育就需要在整合以往優(yōu)秀師范教育經驗的基礎上，借鑒各領域關于融合教育前沿性的理論知識，形成培養(yǎng)融合性新一代師范生的理念導向。其次在培養(yǎng)的實踐層面，新文科的育人模式意味著要打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，在課程的目標導向、內容組織和教學方法上做好創(chuàng)新。充分把握新技術革命帶來的變革，“互聯(lián)網+”和人工智能等技術在對傳統(tǒng)教學帶來沖擊的同時，也帶來了更多培養(yǎng)實踐上的革新機遇。學前融合教育的課程建設正需要通過新興的教學方式來聯(lián)通各領域學科的知識體系，從而通過創(chuàng)新性的手段進一步提升師范生的培養(yǎng)質量。

二、新文科背景下學前兒童融合教育課程路徑探析

（一）深化協(xié)同育人，達成綜合性課程目標

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，是師范教育的根本問題，也是每一門課程建設過程中需要回答的核心目標。在新文科背景下建設學前兒童融合教育這門課程，首先要清晰地把握課程建設的目標方向。新文科育人價值的根本在于培根鑄魂，這也就要求在制定課程目標時要將國家與社會的需求放到關鍵位置，整合社會發(fā)展與個人成長的需求，達成協(xié)同育人的指向。

對于當代新文科人才培養(yǎng)的目標，既需要有著對于理論知識和教育實踐能力的掌握，更要在高舉社會主義旗幟的引領下確定人生觀、世界觀和價值觀，具備家國情懷和肩負培養(yǎng)下一代的偉大使命。課程目標的落腳點要將課程思政意識貫徹進每一環(huán)節(jié)，使師范生具備家國視野和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識掌握、培根鑄魂和價值塑造的融合統(tǒng)一。在具體課程目標層面，在新文科建設背景下學前融合教育課程目標要體現(xiàn)學科交叉的綜合性原則，其主要任務是讓學生通過各學科所提供的融合性知識，在掌握學前有特殊需求兒童的基本內容結構的基礎上，走進學前特殊兒童的世界，用教育的專業(yè)素養(yǎng)與教育方法促進學前特殊兒童的發(fā)展，為師范生未來走上工作崗位后從事相關工作打下扎實的理論基礎，并提供實踐指導方面的內容與方法，以符合社會時代發(fā)展需求并兼顧個人職業(yè)成長，達成協(xié)同育人的綜合性課程目標。

（二）貫通學科體系，形成整合式課程內容

課程的架構與內容組織是課程的骨干，在過往學前融合教育課程內容的安排中，存在著重理論知識學習，輕實踐訓練的現(xiàn)象。通過課程回顧和教學反饋能夠發(fā)現(xiàn)，課程內容組織上實踐類課程模塊的缺少，實踐學時和實習場地單一的問題在高校師范教育中依然存在。由于實踐與理論課時內容安排的失當，就容易導致師范生未能夠將所學到的理論知識運用于實踐場所，在現(xiàn)實教育場景中面對特殊兒童的診斷干預能力以及對各類有特殊需求兒童的相關問題缺乏足夠的運用，會在一定程度上影響師范生對于未來職業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，也會進一步影響到有特殊需要兒童的全面發(fā)展。

在新文科課程建設背景下強調要堅持尊重師范類各課程的教育特點和人才成長的規(guī)律性。面對學前兒童融合教育課程因其教育對象所具備的特殊性，就要求在培養(yǎng)未來教師時理應具備完整的專業(yè)知識和相匹配的專業(yè)技能的結合。在課程內容的架構上不能單純倚重于理論性內容的傳遞，而是要在新文科建設關于跨學科理念的指導下，整合醫(yī)學、心理學、社會學、教育學等學科的理論與實踐知識，重組課程知識模塊，兼顧理念與實操內容的學習。具體而言，在整合式課程內容的組織中，一方面需要在課堂理論教學中滲透實踐性的知識點，例如對于各類有特殊需要兒童的早期診斷和干預措施，通過知識梳理和線上智慧教學等形式，幫助師范生掌握基本課程內容。另一方面則需要進一步加強實踐類課程的比例，通過將特殊教育相關職業(yè)者請進來，讓師范生去幼兒園和特教機構實習，提升師范生理論與實踐相結合的綜合素養(yǎng)，達成課程內容的整合。

（三）利用智能化手段創(chuàng)新課程方法

課程實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展離不開方法技術層面的革新。在新文科建設宣言中明確談到，新技術和時代發(fā)展的產業(yè)革命奔涌而至，文科建設需面對的社會問題日益趨向復雜化和綜合化。面對這種新變化，需要融入現(xiàn)代新興技術來對文科教育進行賦能。在新文科建設的背景下，進行學前兒童融合教育課程方法上的革新，就需要在專業(yè)課程中以交叉融合和繼承創(chuàng)新為抓手，以信息素養(yǎng)的提升帶動職業(yè)素養(yǎng)的進步，組合成有智能化手段的融合教育課程體系，提升師范生人才培養(yǎng)的質量。

在新文科建設理念指導下對學前兒童融合教育課程的方法手段的建設，需要反思過往講臺加板書式的單一教學方法，充分抓住當下“互聯(lián)網+”的新形勢為課程建設帶來的機遇。在課程方法的創(chuàng)新上需要做到以下幾點，一是教學方式上的創(chuàng)新，任課教師需要根據(jù)學前融合教育各章節(jié)學科知識的內容，有選擇性地采用案例教學、角色扮演、小組討論和情境創(chuàng)設等不同的教學方法，通過教師對重點知識的傳授與學生個體和小組的翻轉課堂相結合的形式，幫助學生更為全面有效地通過多樣化教學手段掌握課程內容。二是技術手段上的創(chuàng)新，任課教師需要擴展課程實施的思路，可以采用“線上線下”混合教學的模式，借助優(yōu)秀的在線學習平臺，并利用人工智能和大數(shù)據(jù)等新興的技術，將課本之外需要進行擴展的內容反饋給學生，在此基礎上可以不斷累積優(yōu)秀的教學資源，形成資源庫，進一步優(yōu)化未來課程建設的技術水平，幫助師范生提升運用新技術的素養(yǎng)。

【基金項目：本文系浙江外國語學院博達科研提升專項計劃項目（2024QNZD7）的研究成果。】

（賈昊宇，浙江外國語學院教育學院講師，博士，主要從事教育基本理論研究。）