將思政理念融入高中英語教學

近年來，國家高度重視學生德育工作，教育部明確要把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。以此為契機，在高中英語教學與改革進程中，教學模式的改革是關鍵。教學模式改革的實踐探索是實現教學效能最大化的重要環節。將思政理念融入高中英語教學過程，正是堅持德育為先的原則，實現“立德樹人”的目標，探索高中英語課程思政教育教學協同發展。

一、高中英語課程思政教學現狀

（一）高中英語課程思政研究背景

推進高中英語課程思政教學與改革，學校就要通過立項大中小一體化課程思政項目、課程思政教學團隊和教學名師等，實現從“思政課程”向“課程思政”的重要轉變，推動“課程思政”建設。以課程思政為契機，把“思政育人”滲透到高中英語教學過程中，必須要強化教師的思政意識，提升思政能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在接觸西方文化時能做到去其糟粕，取其精華，增強民族自信和文化自信。

首先要厘清“思政課程”和“課程思政”這兩個概念。雖然使用的是相同的四個字，但是排序略有不同，使得他們有著本質的區別。思政課程重視思政育人，強調馬克思主義的科學性和真理性，體現中國特色社會主義的實踐性。而課程思政不是某一門專業課或公共課，它是一種新的教育理念，通過將思政元素融到課程教學中，促進學生的全面發展。課程思政同時也是一種新的政治工作理念，課程教學與思政融入同等重要。在具體的課程思政教學過程中，既要重視價值引領，又要兼顧知識的講授和傳播。

“思政課程”和“課程思政”兩者相輔相成，發揮思政課程的引領作用，將課程思政納入學校思政教育體系，實現協同育人。高中英語教學過程中要發揮課程思政的導向作用，教師不僅要做到傳授知識，也要做到了解西方文化，傳播中國文化，進一步引導學生理性思考，培養他們的思辨能力，幫助他們培養科學的價值觀，增強愛國情懷，樹立文化自信。

（二）高中英語課程思政研究現狀

長期以來，高中英語教學中課程思政融入較少。大多數課堂的教學設計基本上圍繞詞匯、句子、語法、篇章分析來展開。對于高中英語課程來說，學生的語言文化輸入主要來源于教材。編寫教材時為了保證英語語言的原汁原味，教學素材部分選自英美國家的英文報紙、雜志等，中國傳統文化和價值觀的內容應該更多融入教材。高中生正處在形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，教師有責任加以引導，增強他們對中國文化和價值觀的認同。

整體來說，關于高中英語課程思政教育與教學的研究較少。大多數研究停留在高中英語與課程思政的融合和思政教學設計的應用分析，對高中英語課程思政教育教學協同育人模式的研究有很大的空間。本文結合高中英語課程思政教學實踐，對高中英語課程思政教育教學協同育人模式做系統分析和研究。

二、高中英語課程思政教學過程中存在的問題

通過調研了解省內高中英語課程思政教學情況，大多數學校能夠通過課程思政教學競賽、教育教學改革與研究課題等將課程思政融入英語教學過程中。目前，省內高中英語課程思政教學過程中仍存在教師思政意識不足，教學功利性、目的性過強等問題。

（一）英語教師思政意識不強

在高中英語教學過程中，教師沒能充分發揮主觀能動性，對應用于課程思政育人內容的重要性認識不足，缺乏挖掘思政元素并融入教學的能動性。

大多數英語教師在教學過程中缺乏主動將思政內容融入的能動性，沒有充分認識到思政育人內容的重要性。英語教師一直致力于培養學生聽說讀寫等英語綜合能力，然而卻忽略了思政教育的滲透。此外，部分英語教師一方面由于教學任務繁重，超負荷工作，力不從心；另一方面英語教師對思政育人的知識點理解不夠透徹，不清楚如何找到合適的思政切入點，更好地將思政教育融入英語教學中。

（二）英語教學功利性、目的性過強

衡量高中英語教學水平的傳統方式還是以分數為主要指標，以期中、期末、模擬考試等成績為主要衡量標準。目前，部分學校為了提高學生英語成績，將教學重心放在應試教育上，使得英語教學變成了一門純粹以應試教育為主的課程。這種做法僅僅只是注重應試技巧，忽視了英語教學中的思政育人功能。

這種教學模式造成學生學習英語的功利性和目的性過強。一大部分學生只是將英語當作是一門工具，一塊敲門磚，學習英語只是為了拿高分，考一個好的大學。從根本上來說，學生只是獲得了應試教育的技巧，而忽略了實現自身價值觀和培養良好的道德情操，最終造成學生語言技能高，政治素養低的缺憾。

三、主要對策

許多學校的英語教學能夠做到以課程思政為引領，將思政育人充分融入高中英語教學過程中，實現立德樹人目標，探索課程思政教育教學協同育人模式。通過分析和歸納其他學校英語課程思政教學的研究論文，總結經驗和做法，提出適合高中英語課程思政教學的主要對策。

（一）提高教師思政意識和能力

高中英語教師的思政意識和能力決定著課程思政的教學效果。教師要牢固樹立思政意識，時刻謹記育人的職責，擯棄以前忽視思政育人的教學模式。一方面，英語教師課堂教學不能只是教授課本知識，更重要的是培養學生的能力和素養，將知識傳授與能力培養和綜合素養提高相統一，進一步融入到英語教學中；另一方面，英語教師要不斷學習新的教育理念，參加各類培訓和觀摩課程思政教學比賽，提高思政育人能力，做到言傳身教。教師要始終堅持正確的價值觀，從弘揚中國傳統文化視角出發，將英語教學和思政育人有效融合。

（二）創新教學內容，整合思政元素

合理使用現有教材，挖掘思政素材。教學過程中要深入挖掘高中英語教材以及諸多人文資源中與思政教育相契合的素材，依托線上各類教學資源，將教材、閱讀與思政教育相結合。教師要設計和挖掘更多體現中國特色、倡導社會主義核心價值觀的高中英語課程思政元素。

高中英語教學除了培養學生的語言能力外，還肩負著培養學生個性、情感和終身學習能力的責任和義務。英語教材的內容選擇、組織、呈現和評價，無論顯性還是隱性，都不可避免地承載和傳遞著某種文化意識形態和價值取向。

（三）轉變理念，消除英語教學功利化

在高中英語教學過程中教師要時刻謹記教學的目的不是拿高分、幫助學生考一個好的大學等，而是培養學生的品格、能力和素養。教師要將思政元素融入教學過程中，同時滿足每個學生的學習需求，并結合社會需求、學生能力和素養來設計教學內容，推動教學改革。教學設計環節的練習選取高質量的網絡資源，比如可可英語、TED演講、美國之音、英國廣播公司、中國日報和英語學習等，從不同的英語學習文本語料庫資源中精心挑選音頻和視頻等各種主題的傳統和現代文化、經濟、科學技術、政治和教育等資源。

教師要采取各種切實可行的策略和措施來實現思政育人，擯棄傳統的應試教學模式，更新教學方式，構建課程思政教育教學協同育人的教學模式。從英語教師的角度要深入挖掘教材和內容中的思政元素，采取靈活多樣的方式進行綜合素質教育，豐富實踐活動。對高中英語教師的思政理論和新媒體技術的培養也不容忽視。加強英語教師與思政理論課教師的合作與交流，探索協同育人新模式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）構建高中英語課程思政教育動態體系

英語教師應從國家發展建設的高度明確課程思政教育的內涵和要求。英語教師和學校管理者需要建立圍繞教學目標與計劃、教學設計、教學實施與教學的體系框架，從而進行具體的、動態的教育教學改革與研究。思政教育內容的時代性和開放性不斷為高中英語課程注入新的活力。各要素環節相互聯系、相互作用，形成英語課程思政教育的動態系統：課程規劃、教學設計、教學過程、課程評價。

高中英語思政教育的動態系統框架確立了課程的頂層設計和發展方案。在英語教學過程中充分利用線上資源，多角度全方位地推進高中英語課程思政建設。因此，探索和利用思政資源，優化課程體系等，以保證思政教育的長效機制在高中英語課程中的運用。

在課程規劃環節首先要考慮價值觀目標，包括社會主義核心價值觀的培養、課程目標等。價值觀的目標決定了課程的方向，教師需要緊緊圍繞這一目標進行課程規劃。課程規劃包括時間分配、課程進度安排、教與學評價方式等。從性質和目標來看，高中英語課程不僅要培養學生的人文素質，更要傳播中國聲音，講述中國故事。語言是文化的載體，繼承中國優秀的傳統文化，傳播中國特色社會主義文化，是英語教育的重要使命。

在英語課程思政教育的實施環節中，從教學操作、教學規范、教育主體、教學渠道等方面采取多機制的教學策略和方法，以保證思政教育的有效實施。另一個需要注意的問題是調整師生關系，強調學生學習主體性的發展。教師必須毫不懷疑地相信學生的創造力。為了實現這一目標，教師應該成為學生的合作伙伴。學生的學習主體性體現在教學目標的設定、學習內容和學習方法的選擇等教學和學習的各個環節。整個學習過程應該是一個學習、反思、合作的過程，是學習者自主學習的過程。

同時教師應重視學生自主學習能力的培養。在課堂時間有限、教學任務繁重的情況下，如何充分利用課余時間對學生進行德育教育，是我們必須認真思考的問題。教育的最好方法是自我教育。教師可以設計各種課后作業讓學生完成，并引導學生充分利用網絡資源，從而實現課堂教學的延伸和學生學習主動性的發展。

課程評價需要教師和學生通過多樣化、科學化、有效的途徑來實現，即多元的評價機制。首先，從總結性評價向總結性評價與形成性評價相結合轉變。總結性評價不能充分體現批判性思維和創新能力，形成性評價則從結果、態度、情感、交際能力和創新能力等方面對學習者進行評價。除了教師評估外，還可以利用同伴評估、自我評估等其他形式的評估，促進學習者知識和技能的發展，改善學習者的情感和態度，增強學習者的責任感，提高學習者發現問題、提出問題、解決問題的能力。

英語作為一門重要的必修課程，在思政教育中與其他課程相比有其獨特的特點和優勢。英語教師不僅擔負著傳授課本知識的責任，更重要的是肩負著教育和培養學生的重大使命。高中英語教學與思政教育的相互融合是實現學生全面發展、立德育人的必要措施。因此英語思政教育教學可以營造濃厚的學習氛圍，有力地加強學生思政教育，促進學生的全面發展。

【基金項目：本文為2022年陜西省哲學社會科學重大理論與現實問題研究項目（項目編號：2022HZ0852）階段性研究成果。】

（李軍勝，碩士，渭南師范學院副教授，主要研究英語教學與改革。）