促進學生素養發展的教學變革：從指導學生學習到領導學生學習

黃漢華

要讓學生愉快學習，真正學會學習，在學習中發展素養，老師的教學方式就必須有所改變，將指導學生學習的方式轉變為領導學生學習的方式。

一、指導學生學習和領導學生學習

指導學生學習是老師基于學習目標和學習任務，按照老師的教學思路和課堂設計，一步一步地指引學生完成學習任務，并通過培養學生良好的學習習慣，來更好地達成老師的課堂教學目標的教學方式。

指導學生學習在老師教學的方方面面都可以體現出來，比如指導學生開展任務驅動型早讀、正確書寫、認真聽課、熟記知識、規范作業、歸納解題方法等，歸根到底就是幫助學生掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣。這一教學方式，對提高學生的學習成績是比較有效的，但是，對促進學生素養發展是沒有太好的效果的，它只能培養高分數的學生，而不能培養高素質的學生。

領導學生學習是老師基于一段時期的育人目標，以夯實知識為基礎，以培養能力為主線，以激發創新為動力，以發展素養為目的，最終讓學生在自己的能力空間內實現內需最大化的教學方式。

領導學生學習的關鍵在于老師的“領”。在教學活動中，老師必須是一個出色的管理者，有短期、中期、長期等不同時期的育人目標，了解學生的水平能力、學習習慣、長處和短板，以及學生的內心需要，能為學生設計適合其發展的學習項目，能帶領學生攻克學習難關，順利完成學習任務，能發展學生思維，激發學生探索和創新，并以其獨具特色的教學風格和人格魅力引領學生熱愛學習。

二、領導學生學習的實施

1.為素養而教，回歸真實的學習

所謂素養，是指學生通過接受教育和自身學習所獲得的必然品格和關鍵能力。國家提出教育以“立德樹人”為根本任務，其根本要求就是培養學生的素養，讓學生具有良好的品格和利用知識及經驗解決實際問題的能力。

教學要注重培養學生的核心素養，否則，教學就不能達成培養人才的目標。核心素養的最大特質在于其“真實性”，也就是真實情境下的問題解決與知識遷移。因此，我們的教學就要回歸到真實情境下的教學，理論與實踐相結合，知識與技能相結合，智慧與經驗相結合，讓學生沉浸在真實的學習中。

真實的學習必然需要老師的領導，因為學生囿于知識和經驗，無法達到自主學習、在真實情境中解決問題的高度。因此，老師要圍繞生活、圍繞學生的發展設計教學問題、教學情境和教學策略，在教學中發揮領導者的角色，帶領學生進入真實的情景中進行學習。

2.聚焦大單元，喚醒學生的學習思維

新課標強調以核心素養為宗旨，內容聚焦大概念，教學設計重銜接，教學過程重實踐，學習主題為框架，學業評價促發展。因此，老師作為學生學習的領導者，必須立足于課程的整體理念和整體思維，圍繞一個教學概念、教學主題或教學任務，將零散的知識點和技能統一起來，形成一個教學“故事”或一個教學“微課程”，結合生活中的真實問題、真實任務來設計教學，才能讓學生有條理、整體化地融入真實的學習情境中，從而培養學生的學科素養。

大單元教學強調教學內容的系統化、結構化和整體意識，教學設計既要著眼于整個單元，更要落實到每一節課堂，形成“聯結—生成—遷移”的教學主線。在實施大單元教學中，在教師的指引下，學生通過運用舊知識、舊情境聯結新知識、新情境，達到“知其然，知其所以然”的效果，由此生成思維成果，并將思維成果應用到解決情境問題之中，促進深刻理解和有效遷移，喚醒學習思維。

3.推進項目式學習，促進學生的素養發展

領導學生學習，老師只能作為一個總的領導者，因而必須把具體實施分散到更多的下級領導者當中，實施項目式學習是一個很好的解決辦法。項目式學習是老師為學生設計一定的問題情境，由學生通過學習小組的形式來解決問題的一種學習模式，學習小組在小組長的領導下，共同合作，通過研究對策，運用舊知識，尋找新信息來解決情境問題，在現實情境中生成知識和技能，從而培養學生思維力、合作力和創造力，促進學生的素養發展。

責任編輯 黃博彥