跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略研究

黃燕婷

“互聯網+”時代，信息傳播方式和接受方式已蛻變為集視聽化和立體化于一體的綜合性模式，對于語文閱讀教學而言，教育媒介化也為語文閱讀教學帶來了新的契機，使得跨媒介教學成為語文閱讀教學的新趨勢。因此，教師應貼合信息傳播的多元化趨勢，基于跨媒介轉變語文閱讀教學方式，引領學生在多媒介呈現的多樣化的文本閱讀中深化閱讀體驗，激發閱讀興趣，培養跨媒介閱讀習慣，提高閱讀水平，從而提升語文核心素養。下面以統編小學語文六年級上冊第三單元為例，談談跨媒介背景下的“有目的地閱讀”策略。

一、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學構想

（一）跨媒介閱讀和“有目的地閱讀”策略的基本闡釋。“有目的地閱讀”策略則與教材編者對話，讓語文閱讀課堂緊扣單元訓練要素。六上第三單元一共由三篇閱讀文本組成，分別是《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》。從單元導語來看，三篇閱讀文本都指向閱讀學習策略建構。學生需要通過三篇閱讀文本學習，學會根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，即掌握“有目的地閱讀”策略。

（二）跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學構想。跨媒介背景下，“有目的地閱讀”策略是閱讀教學的根本目的，跨媒介閱讀是一種手段。跨媒介閱讀是為了更好地達成“有目的地閱讀”策略的教學目標。跨媒介閱讀不是某一個教學環節進行變革，而是基于語文閱讀教學流程，將媒介植入語文閱讀教學的全流程。跨媒介閱讀涵蓋課前預習、課堂教學和課后學習，借助媒介更好地引導學生進行有效的前置性學習，提高課堂閱讀教學效能，支持學生學習鞏固和拓展性學習。

二、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學實踐

（一）豐富媒介類型，引導課前預習。六上第三單元課前預習環節，我打破單篇教學的做法，確立單元整體教學視野。根據本單元閱讀教學訓練要素，我借助紙質媒介設計單元導學案。單元導學案設計主要包括自主學習生字詞、整體感知文本、探索教材提供的“有目的地閱讀”策略，自主總結“有目的地閱讀”策略有哪些。配合紙質媒介，我又借助數字化媒介給學生提供與課文相關的助讀資源。《竹節人》一課，主要包括學生感興趣的自制玩具以及制作教程；《宇宙生命之謎》一課，主要是與“宇宙生命”有關的視頻資源和文本閱讀篇目資源；《故宮博物院》一課，主要是與“故宮”有關一組文本和圖片材料。數字化媒介的運用給學生預習提供豐富的助讀資源，激發學生預習興趣，拓展文本閱讀空間。多類型的數字化資源，又有機融合文字、圖片和視頻為一體，豐富學生課前預習體驗，給學生創造“有目的地閱讀”的“熱身”機會。傳統預習主要以學生個體預習為主，教師和學生、學生和學生缺乏互動機會。跨媒介背景下，我借助班級QQ、微信群組織學生進行“微互動”。“微互動”主要集中展示學生預習成果，培養學生預習信心；同時，利用微媒體給學生創造初步質疑和釋疑機會。學生圍繞預習過程中遇到的問題進行互動，教師必要時參與其中，引導學生進行有效互動。通過微互動，匯聚預習成果，更好地診斷學生課前預習，以便課堂進行有針對性的指導。

（二）構建任務群組，促進策略建構。課堂是閱讀教學的主陣地，跨媒介背景下語文課堂教學采用任務群組的學習方式。跨媒介閱讀活動應圍繞任務群組展開，通過任務群組給學生課堂學習提供抓手，促進單元“有目的地閱讀”策略建構。六上第三單元教學導入環節，我借助多媒體展示自制玩具、宇宙圖片和故宮微視頻等創設教學情境。教學情境創設充分利用媒介直觀性優勢，構建感性的單元學習場。情境中由于融入文字、圖片、視頻和音樂等，情境作用效果得到顯著增強，讓教學內容導入顯得自然而然，也較好地激發學生單元探究學習熱情。課堂教學環節，依托本單元三篇文本后的練習借助多媒體進行有機整合，形成單元閱讀任務群。學生先在小組內進行預習成果展示，圍繞課后學習任務進行交流。在學生交流基礎上，再借助多媒體進行整合，整合任務學習成果。繼而，引導學生圍繞學習任務群組進行概括，概括每一篇課文后任務群組設計圍繞哪些閱讀目的。最后，引導學生圍繞單元訓練要素，借助電子白板互動功效，交流“有目的地閱讀”的策略。再結合多媒體將學生交流的策略進行整合，形成最終學習成果。

（三）聚焦核心素養，深化策略應用。教師應基于課堂教學的有限性重視課后教學活動設計。跨媒介給優化語文課后學習提供了便捷，教師可以憑借多種媒介搭建的平臺，給學生創造運用閱讀策略進行閱讀實踐的機會。課后閱讀實踐應始終聚焦學生語文學科核心素養，既給學生創造運用閱讀策略的機會，又強化學生運用閱讀策略進行自主閱讀的技能。六上第三單元課后學習環節，我引導學生進行延展性閱讀學習。課后延展性閱讀文本主要包括兩個方向，第一個方向是進行單元間關聯。學生可以從第二單元或第四單元中自主選擇一篇閱讀文本，運用“有目的地閱讀”策略自主設計任務群組，標明具體的閱讀目的。這一方向設計的目的在于引導學生建立跨單元學習意識，也給不同能力層級的學生提供差異化的選擇機會。第二個方向是從教材文本向教材外進行跨越。教材外的文本組建應關聯教材文本，與教材文本主題或訓練要素高度對接。這樣才能保障跨文本閱讀的效能。課外文本組建時，我將文本與材料有機結合起來，給學生提供三篇與玩具、宇宙和故宮有關的文章，學生自主選擇其中一篇。此外，圍繞三個主題給學生提供三組閱讀材料，學生自由選擇其中一組。這樣設計有助于豐富閱讀材料內容，給學生創造多樣化閱讀實踐機會。

跨媒介閱讀則借助數字化平臺，給學生創造展示學習成果和閱讀互動機會。學生借助網絡學習平臺，集中投放自主學習成果，包括設計的閱讀任務群組和解答的結果、批注閱讀圖片等。教師對學生提交的成果進行整合，采用線上評閱的方式，再選擇典型的成果作為案例。通過案例引導學生發現“有目的地閱讀”策略建構存在的問題和取得的成效。最后，借助微媒體互動效應，讓學生從自己設計的任務中選出一個最佳任務，標注任務設計意圖，組織學生開展“最佳任務”評比活動。

責任編輯 邱 麗