“雙新”視域下未來課堂技術賦能下的“互動”教學研究

李程錦

“教育的本質是培養思維，培養思維的最好場所是課堂。“雙新”背景下的課堂教學改革，其實就是從教學變革走向課程變革，再走向思維變革的過程。而大數據時代的“未來課堂”，能夠充分發揮教師的主導作用、學生學習的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使課堂更具備多元、生機和活力。這樣的課堂才有利于促進師生的教學交流和提高教學效果，更重要的是在技術賦能下，更深層次地理解和挖掘知識的本質，使教師能夠深度的教學和學生深度的學習。基于此，通過高三復習例課《晶胞結構及相關計算》為例，對技術賦能下的未來課堂教學設計進行簡單研究探討。

一、“雙新”背景下的未來課堂教學要求

“雙新”改革是一項系統性的教育工程，其指“新課程、新教材”的改革，包括新課程方案、新課程標準、新教材內容及新教學方式等方面。新課程標準突出的是學生的學科核心素養，著力體現的是學生教學的思維品質和學科關鍵能力。其次，“雙新”要求學校要開展情境化教學，更多關注應用性、探究性和開放性等學科問題，以培養學生關注現實世界和解決實際問題的能力。而“雙新”背景下的未來課堂，旨在探索未來教育環境下的教學數字化，是一種以學生互動為主的核心教育觀。未來課堂強調的是素質教育，任何的課堂技術都是教學輔助，強調的是技術教學與素質教育的紐帶關系。為此，教師的教學工作要更加注重學生的綜合能力和科技創新思維的培養，創造更多的多元化、體驗式和情境化的教育環境和教學情境，促進學生核心素養的培育。

二、未來課堂技術賦能下的特征體現

未來課堂屬于現代教育技術的范疇，智能化與教育的融合是未來教育發展的趨勢，而未來課堂將會打破傳統課堂教學形式，從教育全過程著手，注重教學體驗，讓教學真正具備開放性、智能化及多元化。

（一）未來課堂教學功能更加豐富

傳統課堂側重知識傳授或加強應試訓練，強化對學科知識的掌握和應試高分的追求。而未來課堂側重利用教學資源融合德、智、美的培養功能、更重要的是提升思維深度和加強理論和實踐功能。

（二）未來課堂教學形式更加智能

隨著信息技術的快速發展，使用信息成本的不斷下降，普及信息教育手段的速度也在加快。未來課堂的格局是利用強大的智能技術、豐富的教育和學習平臺，去構建科學、高效的課堂教學環境，提升課堂教學和學生學習的智慧空間和潛力。

（三）未來課堂教學設計更加多樣

本課例通過對技術賦能下的未來課堂教學互動行為進行分析和歸納，總結出未來課堂教學互動的基本特征。

1未來課堂師生、生生互動

教師與學生在整個化學課例教學及學習過程中相互肯定，在交流中共同獲得知識能力的發展。而該課例化學情境的創設，促成了師生、生生之間深層的思想和情感碰撞，提升學生在技術賦能下的未來課堂學習中的情感投入和認知投入。

2未來課堂多元聯通

在本課例中，每個學生都可以根據自身的學習進程和需求，通過平板端隨時向教師發出學習疑問，也可以自由地與小組成員分享學習資源及學習感想，真正促進“因材施教”的開展。學生學習過程從傳統課堂的被動接收，轉變為未來課堂的多元鏈接，實現學科知識的自我整合、核心素養的自我構建。

3未來課堂交互立體化

互動性是技術賦能下的未來課堂最大的特征之一，其不僅在傳統課堂上占據重要位置，在未來課堂中更是不可或缺。在未來課堂中，交互性呈現的是一個立體化的教學過程，具備師生、生生兩個互動維度，能夠讓互動更加科學、更加有趣味。未來課堂師生、生生之間互動可以提高學生的學習興趣、思維能力、表達能力及合作能力，同時也可以增強師生之間的溝通和信任，從而促進教學目標的實現。其次，未來課堂中的交互立體化，還體現在多觸點顯示屏或平板電腦技術等的多媒體資源交互。比如，在未來課堂中，學生每一人都配備平板電腦，從而從設備媒體資源上獲得平等接觸、使用信息技術的交互機會，在學習過程中能夠掌握利用信息技術提高學習效率的方法，并根據不同學習內容與技術展開不同程度的互動。利于提高學生的學科信息收集能力，培養學生運用信息技術解決問題的自主意識。

4未來課堂教學具備生成性

未來課堂在大數據技術的賦能下，能夠突破傳統課堂的靜態互動，發展為基于學習過程的動態互動。另外，未來課堂能夠充分利用智能化的學習系統，根據學生實時的學習動態生成課堂的互動數據，并以可視化的方式觀察和收集學生相關的學習數據，從而幫助教師掌握課程的教學進度，以便給予學生及時反饋，并有效調整教學行為，更好管控課堂教學過程，完善教學策略。

三、未來課堂技術賦能下的“互動”教學策略探究

未來課堂在技術賦能下的“互動”教學是指以學生主體參與為基礎，圍繞一定的學習目標與任務而開展學習活動的課程形式。課堂教學過程中，除了要培養學生掌握必須的知識和技能外，對教學過程與方法的把握也是需要通過課堂互動、生生互動、師生互動等課堂活動主體主動參與來進行建構獲得。另外，未來課堂是一個教學活動與學習活動相結合的一個綜合體，未來課堂的互動教學設計在考慮學生主體的同時，還要考慮人和技術想結合，不能采用機械、單一的投影、播放視頻方式，要充分調用未來課堂的技術、資源、環境等要素，設計不同的互動教學活動。以高中化學《晶胞結構及相關計算》的實踐案例為例，探究未來課堂技術賦能下的“互動”教學策略。

（一）創設情境，激發興趣，促進互動

創設生動、形象、適宜的情景，采用情景教學推動學科探究，促進知識應用的學習方式，發揮學生學習的主觀能動性，促進學生主動思考、探究和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。在未來課堂環境下，可通過技術賦能教學，如利用PP軟件、希沃軟件、互動電子白板、IRS互動反饋系統等創設教學情景，直觀、生動、有趣地進行課堂教學。例如在教學高中化學《晶胞結構及相關計算》一課時，教師課前可利用教學平板、CrystalStar晶體之星網站或希沃平臺將教學課件導入，通過圖片展示共價晶體、金屬晶體和離子晶體的結構，讓學生觀察晶體結構中重復的單元特點。同時讓學生通過網絡設備搜尋其他晶體的結構并找出最小基本重復的單元，最后進行模擬平移，思考組成晶體的最小單元的結構特定和移動重疊的要求。可見，未來課堂上通過多媒體圖片、視頻對課例進行情境創設及展示，學生在此基礎上進一步獨立觀察與思考，既加深學生對晶胞概念的深度理解，更能激發學生的學習興趣和發揮學生學習的主觀能動性。

（二）巧設問題，任務驅動，合作探究

未來課堂技術賦能下的互動核心環節是設問與合作，該環節需要教師巧妙運用信息技術，靈活把控和組織課堂教學，并以適當的問題為任務驅動學生主動學習，真正體現學生學習的主體地位。目前，許多學校只重硬件、軟件環境的建設，忽視了教學理念和教學方法的變革，而且“穿新鞋走老路”的現象比較明顯。所以未來課堂的互動教學中要通過靈活設疑，提出適當的互動任務，避免“是不是”“能不能”的提問方式，要側重 “為什么這樣”“它們之間有什么關聯”“如果改變那將會出現哪些情況”等探究性提問方式。同時在小組合作活動中，不僅僅限制于合作的結果，更要突出合作的過程行為。《晶胞結構及相關計算》一課中，在認識晶胞粒子的位置教學時，教師利用投影展示晶胞圖片，其間設置相關情境問題并安排適當的學習任務，促使學生積極、主動認識和了解模型結構，利用圖片處理器將粒子成鍵消除，再判斷粒子的位置，并延伸其他晶胞的判斷，如此通過框架和模型對比加深對粒子位置的理解。例如，讓學生完成以下三項任務：一是在教學平板打開“CrystalStar晶體之星”平臺，依照沿坐標軸投影、沿對角線投影玩轉晶體結構模型；二是畫出投影平面圖并標出相對于的晶胞粒子；三是歸納這兩種投影方式的晶胞粒子的投影位置規律，四是延伸其他的投影方式。另外，在對晶胞粒子計算過程中，教師能夠引導學生通過結構圖片進行觀察﹑分析晶胞結構圖形，根據情境展開晶胞粒子組合的空間想象，巧妙分割截取圖形中有代表性的點、線、面、體小單元。比如利用CrystalMaker軟件制作晶胞中最鄰近粒子的配位圖，通過動畫視頻展現，讓學生了解晶胞中粒子配位情況。同時讓學生通過計算配位數歸納最近粒子間的距離與配位數的關系。

（三）及時反饋，總結評價，查漏補缺

未來課堂教學需要過程和結果緊密結合，既要重視學生思維的活躍，情感的參與，學習主體地位的體現，也要考慮教學的有效性，避免過程轟轟烈烈，結果平平淡淡。就目前而言，未來課堂教學反饋可以利用評價軟件及時反饋學生的課堂收獲，同時評價可以針對學科知識，也可以運用于學習行為，學習方法和情緒表現等方面，實現綜合素養評價的目標。

責任編輯 邱 麗