高中生物教學中有效滲透生命教育的策略研究

唐藝

摘 要：在高中生物教學中融入生命意識教育并不是一項容易的任務，需要教育者積極探索適合的教學策略和方法，以激發學生對生命的興趣，培養他們的生命觀念，以及提高他們的環保意識。因此，本研究旨在深入探討如何將生命意識教育融入高中生物教學，以及各種融入策略的實際效果。

關鍵詞：高中生物；生命意識教育；課堂教學；教學策略

生命意識教育不僅強調生物學的基礎知識，更關注個體與環境、社會之間復雜的互動關系，它強調學生不僅僅是生物科學的觀察者，更是積極參與者和保護者。并且，生命意識教育不僅僅培養了學生的科學素養，還塑造了他們的價值觀，使他們能夠更好地理解生命的本質、生態系統的復雜性以及自身在生態系統中的角色。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）缺乏生命意識教育的融入

高中生物教學中存在一個重要而普遍的問題，即缺乏生命意識教育的融入。這一問題的根本在于生物教育的焦點過于偏向知識的傳遞和考試成績的追求，而忽視了對生命的深刻理解和尊重[1]。這種局限性的教學方法導致了一系列深層次的挑戰和不足。

傳統的高中生物教學模式通常將生物看作是一堆需要記憶的事實和定義，而非一門關乎我們自身和整個生態系統的科學。學生被灌輸了大量的生物知識，但很少有機會思考生命的真正意義以及我們與自然界之間的聯系。這種缺乏生命意識的教育方式，使學生對生物失去了內在的興趣和動力。生命意識教育的忽視導致了學生對生態倫理缺乏理解，他們可能知道生態系統中的各種關系和物種，但卻不了解這些知識如何與生活方式、消費習慣以及環境保護相關聯。因此，缺乏生命意識教育的學生可能無法做出明智的環境選擇，也無法認識到他們的行為對地球生態系統的影響。

（二）教學方法陳舊

高中生物教學面臨著一個嚴峻的問題，即教學方法陳舊，這個問題不僅影響了學生的學習體驗，還限制了他們對生物科學的真正理解。首先，傳統的生物教學方法主要依賴于講授和課本，強調教師向學生傳遞信息。這種方法使得學生被動接受知識，而不是積極參與思考和探索。學生被要求記住大量的生物概念和術語，而缺乏深層次的理解。這種單一的教學方式剝奪了學生的批判性思維和問題解決能力。其次，陳舊的教學方法未能充分利用現代技術和資源，在今天的數字化時代，教育界已經有了許多新的教育工具和資源，如互動式軟件、模擬器、在線實驗等，可以極大地豐富生物教學的方式和內容。然而，很多學校和教師仍然依賴于傳統的紙質教材和課堂板書，未能充分利用這些新的教育資源來激發學生的學習興趣和積極性[2]。最后，陳舊的教學方法未能充分考慮學生的多樣性和個體差異，每個學生都有不同的學習風格和速度，但傳統的一刀切的教學方法未能滿足這些多樣化的需求。應該采用更加靈活和個性化的教學方法，以滿足不同學生的需求，幫助他們更好地理解和掌握生物科學知識。

二、生命意識教育在高中生物教學中的融入策略

（一）提升教師的生命教育素養

為了成功融入生命意識教育于高中生物教學中，提升教師的生命教育素養至關重要。教師應不斷豐富自己的生物學知識，只有深刻理解生命科學的核心概念，才能有效將生命教育融入教學中[3]。因此，教師需要積極追求學科知識的更新與擴展，保持對新發現和新理論的關注。

教師應積極參與生命教育培訓和專業研討會，了解最新的生命教育趨勢和教學方法。這些機會也可以讓他們與其他教育專業人員交流經驗，獲得靈感，并提高他們的教育水平。此外，教師應不斷反思和調整自己的教學方法，教師可以尋找教育資源，如生命教育教材、多媒體資源和實驗室活動，以更生動、有趣的方式傳授生命教育內容。與此同時，每個學生都有不同的學習風格和背景，教師需要靈活地調整教學方法，以確保每個學生都能受益于生命教育。與學生建立信任和理解的關系，幫助他們解決生活中的問題，是提升教育素養的關鍵。

總之，提升教師的生命教育素養需要不斷學習、積極參與培訓、調整教學方法以及關注學生的個體需求。只有這樣，教師才能有效地融入生命意識教育于高中生物教學中，為學生的全面發展提供更多的支持和指導。

（二）聚焦生物學大概念，實施生命教育

為了成功融入生命意識教育，教師可以采用一種富有創意和教育意義的策略，即通過聚焦生物學大概念來實施生命教育。例如：教師可以通過聚焦生物學大概念，啟發學生對生命的認知，生命是由無數的細胞構成的，而細胞是由許多的分子組成的。以人教版高中生物必修一中《生命活動的主要承擔者——蛋白質》相關知識為例，教師可以通過講解蛋白質的定義、結構、功能以及在生命活動中的重要作用，引導學生對生命的認知，并在此基礎上進一步引導學生理解生命的本質和意義，從而形成正確的生命觀念。教師還可以通過聚焦生物學大概念，激發學生對生命的熱愛和興趣。生命是一個復雜而神奇的系統，通過生物學大概念的學習，可以讓學生了解生命的奧秘和美妙之處。例如：在講解蛋白質的時候，教師可以使用動畫、圖片、實驗等多種形式，將生物學大概念生動形象地呈現給學生，引發學生的好奇心和探究欲，激發他們對生命的熱愛和興趣，從而更好地培養學生的生命意識。

（三）創設生活情境，實施生命教育

在高中生物教學中，創設生活情境可以幫助學生更好地理解生命活動的本質和意義，從而進一步對學生進行生命教育的培養[4]。例如：在學習細胞的生命歷程相關知識時，可以通過展示細胞分裂的影像視頻，讓學生觀察細胞在分裂過程中不同的生命活動，如染色體復制、有絲分裂等，幫助學生更深入地理解細胞的生命活動。另外，可以組織學生開展關于細胞分裂的實驗，如觀察細胞分裂的過程和結果，這樣不僅可以讓學生更加深入地理解細胞的生命歷程，同時也可以培養學生的科學實驗能力和創新精神。在教學中，還可以通過討論一些與生命活動相關的現實問題，如疾病治療、環境保護等，幫助學生認識到生命活動與人類社會的密切關系，從而更加深入地理解生命活動的本質和

意義。

（四）開展探究活動，培養學生生命觀念

在高中生物教學中，探究活動被認為是培養學生科學素養和實踐能力的重要手段。通過開展探究活動，學生可以通過親身參與、自主發現和主動思考，深入理解生命現象，從而培養生命觀念。在探究活動中，教師應該充分發揮學生的主體性和創造性，以問題為導向，引導學生進行探究和發現，從而在實踐中體驗生命的奧妙，提高對生命的認識和理解。例如：在講授《能量之源——光與光合作用》這一章節知識點時，教師可以引導學生通過實驗觀察光合作用對氧氣和葡萄糖的影響，了解光合作用的基本過程和原理，以及光合作用在維持生態平衡和人類生產生活中的重要作用[5]。接著，讓學生分析光合作用與人類生產生活的關系，例如食物鏈、化石燃料等，探究人類生產生活對生態環境的影響，進而引導學生形成保護環境的生命觀念。最后，讓學生進行創新探究，通過改變光合作用的條件或尋找新的光合作用生物等，來拓展學生的思維和創新能力。通過開展探究活動，學生不僅能夠深入了解生物學中的重要概念，還能夠培養創新能力和科學精神，進而形成正確的生命觀念。同時，探究活動也能夠讓學生在實踐中理解生物學的概念和原理，提高學生的學習興趣和積極性，從而提高教學效果。

（五）實行啟發導入，培養生命觀念

在高中生物教學中，融入生命意識教育是一項富有挑戰但極具價值的任務。教師在傳授生命科學知識的同時，應重視引導學生理解和珍視生命的重要性，而免疫系統作為生物教學的一個關鍵部分，提供了一個絕佳的切入點。

對于免疫系統的教學，教師可以通過引人入勝的多媒體素材，如動畫或影片，生動展示免疫系統如何在微觀層面上保護我們的身體免受病原體侵害。通過展示這一過程，不僅可以幫助學生清晰地理解免疫系統的工作機制，更重要的是，可以讓他們意識到生命的奧秘和身體的自我保護機能。例如：展示一個動畫片段，詳細描述病原體入侵時，免疫細胞如何被激活，以及它們如何協同作戰以消滅入侵者。這種直觀的展示不僅能加深學生對科學概念的理解，也能激發他們對生命運作奧秘的好奇心和尊重。

此外，教師可以組織討論或小組合作，讓學生探討免疫系統的重要性以及當免疫系統失衡時可能導致的健康問題。通過這種互動式學習，學生不僅能更深入地掌握免疫系統的知識，還能夠從中領悟到維護身體健康、關注生命質量的重要性。例如：讓學生分析疫苗如何幫助我們的免疫系統識別并抵御特定病原體，這種分析不僅涉及科學知識，也涉及對個體和公共健康責任的理解。最后，借助實例以及案例分析，或者邀請專業人士舉辦講座，可以進一步拓寬學生的視野，加強他們對生命科學及其在現實世界中應用的認識。舉例而言，分析免疫系統失調導致的疾病如自身免疫病，或是研究免疫系統如何在癌癥治療中發揮作用，不僅能加深學生對學科知識的理解，也能激發他們對于生命科學前沿議題的興趣和關注。

（六）結合生活案例，沖擊學生思維

在高中生物教學中，融入生命意識教育的策略可以通過結合生活案例來沖擊學生思維，使他們更深刻地理解和珍惜生命。以人類遺傳病為例，通過引入生活案例，教師可以激發學生的興趣，引導他們更深入地探討這一課題。

例如：在討論人類遺傳病時，教師可以提出一個問題：“你們認為吃飯是否對每個人來說都是一件容易的事情？”學生大部分會答：“容易。”接著，教師可以展示腭裂遺傳病的視頻，并進一步問道：“那么，對于患有腭裂的人來說，進食是否依然容易？”接下來，教師可以繼續引入更多的生活案例，如多指病、軟骨發育不全、白化病等遺傳病的真實視頻影像。通過展示這些案例，學生將目睹遺傳病對患者生活的影響，視覺和情感上都會受到強烈的沖擊。這不僅可以讓學生深刻理解遺傳病的原因和類型，還能夠引發他們內心深處的震動。學生會意識到自己擁有健康的身體是多么幸運，同時也會建立起珍惜生命的觀念。

（七）增強環保意識，開展生命教育

人類作為自然的一部分，卻常常表現出對自然的優越感，貪婪地追逐著財富，對自然生態系統造成了嚴重的破壞。然而，當我們的大自然無法通過自我循環來進行自我凈化時，人們就會感受到自身行為所造成的傷害。近年來，環保理念越來越受歡迎，這是因為我們周圍的環境已經不再是以前的樣子，許多人甚至還因環境污染而感染各種疾病，生命受到了威脅。因此，在高中生物課堂中，教師可以積極融入生命意識教育，喚醒學生的主人翁意識，引導他們關心自然生態環境。學生通常非常關心身邊的事物，尤其是對他們個人而言重要的事情，教師可以從圍繞學生的生活和活動出發，引入一些基本事實，幫助學生以合理的角度理解環境和資源問題。

教師應該注重收集更多清晰的環境和資源使用示例，并向學生介紹這些示例的積極和消極影響。通過多角度、多維度的案例分析，學生將能夠更全面地了解問題，并理解主要的矛盾和挑戰。這有助于學生建立正確的價值觀，認識到保護自然生態系統的緊迫性，以及自己在其中的角色和責任。此外，在教學中，可以充分利用各種資源來支持生命意識教育。例如：教師可以組織學生參觀農場，觀察自然生態環境的情況，檢查河水水質，了解鳥類的棲息的情況。

（八）利用生物主題實踐活動，增強生命觀念意識

生命意識教育旨在引導學生深入思考生命的本質、價值和倫理意義，而不僅僅是傳授科學知識。為了成功實施這一教育策略，教師需要采取一系列有針對性的方法，以確保生命意識的概念貫穿整個生物課程。尤其在強調生物資源的合理利用和綠色消費的當下。教師可以在授課過程中引入豐富的情境和案例，使學生在探索生物科學知識的同時，深化對生命尊重和環境保護的理解。

探討生物資源的合理利用時，可以通過實地考察或虛擬模擬的方式，讓學生直觀感受人類活動對生物多樣性的影響。例如：模擬一個生態系統的開發項目，讓學生評估其對當地生物多樣性的潛在影響，引發對過度開發可能導致的生物資源枯竭的深刻反思。

倡導綠色消費的理念，教師可以引導學生從日常生活的角度出發，討論如何通過消費行為來支持生態友好的產品。這不僅限于生物課堂的理論講授，更應該滲透到學校的日常管理和學生的生活實踐中，如推行校園內廢物分類回收，減少一次性塑料使用，以及校園節能減排的舉措。通過與地方社區或企業合作，開展實地考察活動，學生可以直接觀察和分析綠色消費在當地如何落地實施，以及這一過程中的挑戰與成效。

結束語

通過本文的研究，我們發現生命意識的教育不僅賦予學生科學知識，還培養了他們對生命的敬畏和珍視，激發了他們參與環保和社會責任活動的積極性。這對于塑造一個更可持續、更和諧的世界至關重要。本文還提供了多種融入策略，如聚焦生物學大概念、創設生活情境、開展探究活動、利用生物主題實踐活動、實行啟發導入、結合生活案例以及增強環保意識等。這些策略為教育者提供了豐富的工具和方法，以更好地培養學生的生命意識。然而，要實現真正的生命意識教育，需要學校、教師、家庭和社會共同努力。我們呼吁各方共同合作，確保生命意識教育不僅僅停留在紙上，而是融入高中生物課堂、學校和社區的各個層面。只有這樣，我們才能培養出更多具備深刻生命觀念的新一代，為地球的美好未來貢獻力量。

參考文獻

[1]吳偉萍.高中生物教學中學生生命意識的培養策略[J].海外文摘，2021（17）：93-94.

[2]王玲.高中生物教學中生命意識教育的實踐與思考[J].學苑教育，2022（12）：64-66.

[3]陳常鋒.高中生物教學中生命意識教育的開展與思考[J].考試周刊，2020（75）：121-122.

[4]李芳芳.創造生命的質量和幸福：基于生命意識培養的高中生物生命教育研究[J].中學教學參考，2019（11）：78-80.

[5]許桂芬.運用情境教學在高中生物學中滲透生命教育的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.