基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探究

呂綺霞

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，既要注重在語文學(xué)科內(nèi)部形成聽說讀寫的聯(lián)動(dòng)，也要注重建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即將語言實(shí)踐引向生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。在連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生的語言文字運(yùn)用得到發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提升。因此，整體單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的需要。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體設(shè)計(jì)的策略。

一、厘清單元主題及要素，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元整合教學(xué)不是單元知識(shí)的整體疊加，而是綜合考慮學(xué)生、教材等多方面因素，經(jīng)過篩選、分類、歸納、整合、延伸等過程，使單元教學(xué)具有整體性。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“思維的火花”，安排了三篇精讀課文、習(xí)作以及語文園地等內(nèi)容。編排循序漸進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)解決問題的辦法，提高解決問題的能力。

1.課文與交流平臺(tái)整合

《自相矛盾》重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物語言中的矛盾之處，并提出質(zhì)問，由此啟發(fā)學(xué)生思維，這一過程是本單元語文要素重要落腳點(diǎn)；《田忌賽馬》注重引導(dǎo)學(xué)生分析客觀條件，替故事中的人物想出再賽一場并取勝的辦法，是單元語文要素的發(fā)展；《跳水》是進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫和人物處境的語句，進(jìn)行綜合分析，明白“跳水”是解決問題最恰當(dāng)?shù)霓k法，體會(huì)船長發(fā)現(xiàn)、解決問題的理性智慧，鞏固思維方法。對(duì)此，語文園地的交流平臺(tái)歸納了思維的兩個(gè)要點(diǎn)：了解人物的思維過程是加深對(duì)課文內(nèi)容理解的關(guān)鍵；先分析情況，再選擇辦法的解決問題的思維過程。這是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，因此，交流平臺(tái)與課文之間有著密切關(guān)系，其要點(diǎn)要貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)。

2.課后思考題的整合

三篇課文的課后習(xí)題都指向人物言行背后的因果關(guān)系：《自相矛盾》中“想想‘其人弗能應(yīng)也的原因”，《田忌賽馬》中“說說孫臏為何這么調(diào)換馬的出場順序”，《跳水》中“說說水手的‘笑與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系”。借助演示、情境再現(xiàn)、圖表等方式，分析因果關(guān)系，將人物言行背后的思維過程展現(xiàn)出來，從中找出發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維方法。

3.讀與寫角度的整合

習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》是思維過程的進(jìn)一步展現(xiàn)。在探險(xiǎn)過程中，往往會(huì)遇到困難，要有正確的思維方式解決困難，這正是單元讀與寫的重要結(jié)合點(diǎn)。在習(xí)作表達(dá)上提出了“最好能寫出心情的變化”的要求，可與通過描寫時(shí)間快或慢表現(xiàn)心理感受的詞句段運(yùn)用融合教學(xué)。

二、梳理教材內(nèi)在關(guān)系，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)

本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的要求是閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)會(huì)其中的思維方法，關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方式。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系點(diǎn)

這三篇課文都具備豐富的故事情節(jié)，因此在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局。在理解課文內(nèi)容的前提下，學(xué)生運(yùn)用客觀的分析和推理技巧，去探尋文中人物在解決問題時(shí)的思維過程。這樣做不僅有助于提高學(xué)生的文章整體理解能力，還能培養(yǎng)邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)到思維與行為之間的緊密聯(lián)系。這正是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的核心目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

每篇課文的課后題都指向了學(xué)生表達(dá)能力的提升，表達(dá)的形式是講故事。《自相矛盾》的用自己的話講講這個(gè)故事，《田忌賽馬》的交流運(yùn)用謀略取得勝利的故事，《跳水》讓學(xué)生借助情節(jié)變化講故事，這是在學(xué)生充分思辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)的過程，也是加深對(duì)文章理解的過程。清楚生動(dòng)，加入自己見解的講故事，是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話，結(jié)合文中的關(guān)鍵語句，有條理地闡述人物的思維過程。這既是學(xué)生對(duì)課文語言的內(nèi)部消化，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，更是為學(xué)生編寫探險(xiǎn)故事奠定基礎(chǔ)。這是本單元讀寫的重要結(jié)合點(diǎn)。基于以上分析，構(gòu)建本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

基礎(chǔ)型任務(wù)群目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫20個(gè)詞語。能正確、流利地朗讀課文，梳理故事。背誦《自相矛盾》。

發(fā)展型任務(wù)群目標(biāo)：學(xué)生需講述故事內(nèi)容，理解人物思維。通過編寫探險(xiǎn)故事培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)豐富合理的想象。學(xué)生還需與同學(xué)交流總結(jié)人物思維過程，學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實(shí)中根據(jù)具體情況選擇合適的解決方法，從而提升思維能力和問題解決能力。

三、分析教材縱向聯(lián)系，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)群提升點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重學(xué)生的思維發(fā)展，從第二學(xué)段開始漸進(jìn)式地安排與“思維發(fā)展”相關(guān)的訓(xùn)練要素。三年級(jí)上冊(cè)第八單元要求學(xué)生“帶著問題默讀，理解課文的意思”，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生初步思維能力的培養(yǎng)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，這是對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和能力的提升。通過對(duì)教材的縱向剖析，并在前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)基礎(chǔ)上，確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階提升點(diǎn)。

一是在了解人物的思維過程，感受人物思維邏輯的縝密后，要把自己思考過程用語言表達(dá)出來。二是通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用獨(dú)立思考解決生活中的問題。三是結(jié)合人物的言行走進(jìn)人物內(nèi)心，在思辨中感知人物的思維過程，發(fā)展自己的思維能力，提升思維品質(zhì)。四是在思辨性閱讀中，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地思考和表達(dá)，探索語文的內(nèi)在思維邏輯，感受中華民族智慧的精粹。

四、關(guān)注學(xué)情實(shí)際，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境及任務(wù)

經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知比較容易，對(duì)于體現(xiàn)人物智慧的故事也有一定的積累。學(xué)生已能關(guān)注文章的主要人物和事件，通過起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握內(nèi)容。雖然能從不同角度思考并提出問題，但在理解人物思維過程方面仍面臨挑戰(zhàn)。基于學(xué)生的實(shí)際，本單元以“爭當(dāng)智者代言人”為任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在指導(dǎo)學(xué)生分析人物言行、描述客觀條件等關(guān)鍵語句，獲取重要信息，并以此推測人物思維過程。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述故事和人物思考過程。

1.作品中的智者，探究智者是如何思考的

語言中見智慧——聚焦人物語言：賣家是夸，夸耀自己的產(chǎn)品這是賣家思維；買家是問，問是否貨真價(jià)實(shí)，這是買家思維；作家是議，通過兩個(gè)人的爭辯，用慧眼發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的真理、規(guī)律，這是歸納思維。通過歸納三種不同的思維方法，學(xué)生了解人物思維過程了。

排序中見智慧——聚焦孫臏調(diào)整對(duì)陣順序的謀略過程：首先從連輸三場中找原因，田忌每個(gè)等級(jí)的馬都比齊威王的馬稍慢一點(diǎn)。其次從失敗中找優(yōu)勢(shì)，田忌的上等馬、中等馬都勝過齊威王的中等馬、下等馬。接著從優(yōu)勢(shì)中找方法，調(diào)換馬出場的順序，先輸一場再贏兩場。最后從辦法中找漏洞，“什么情況下用這個(gè)好辦法也會(huì)輸？”利用這一個(gè)開放性的問題，錘煉了學(xué)生思維的邏輯性與批判性。學(xué)生可以從齊威王的角度思考，可以從比賽規(guī)則的角度思考，也可以從馬的變動(dòng)角度思考，還可以從田忌與孫臏關(guān)系的角度來思考，角度不同，漏洞不同。

危機(jī)中見智慧——品悟兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫：一是水手們的笑對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用，這一點(diǎn)需要通過縱覽全文，將水手們的幾次笑與孩子的情緒變化建立聯(lián)系，從而使學(xué)生理解幾次笑推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事中提到的各種條件，思考船長的辦法究竟好在哪里，并且用自己的語言將人物的思維過程表達(dá)清楚。

2.我筆下的智者，創(chuàng)作智者是如何脫險(xiǎn)的

習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》詞句段運(yùn)用融合教學(xué)。根據(jù)情境編寫，想象豐富合理，探險(xiǎn)中見智慧，此智慧是探索構(gòu)思之奇妙。習(xí)作不是寫一次險(xiǎn)，是寫好幾次險(xiǎn)，一個(gè)險(xiǎn)接著一個(gè)險(xiǎn)，環(huán)環(huán)相扣，體驗(yàn)小說家思維——故事扣的創(chuàng)作的快來。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋求更有挑戰(zhàn)性的故事情節(jié)，盡量跳出固有的思維框架。最后，把自己的文章交給別人讀，請(qǐng)讀者來提意見，讓讀者從鑒賞家的角度，推敲歷險(xiǎn)情節(jié)的合理或不合理之處，提出修改的小妙招，體驗(yàn)共同探究的愉悅。

3.大家心中的智者，分享智者是如何練成的

講古今智慧故事，談我的智慧之問，“他為什么這么聰明？他是怎樣思考問題的？”讀一個(gè)故事問這樣一個(gè)問題，積累智慧之問，形成積極思考的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，評(píng)選智者代言人。

本單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群，在閱讀中，感知作品中的智者；在表達(dá)中，塑造學(xué)生筆下的智者；在分享中，交流大家心中的智者，最終達(dá)成“爭當(dāng)智者代言人”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從關(guān)注作者筆下人物的思維，走向自己筆下人物的思維，再到現(xiàn)實(shí)生活中智者的思維，逐步領(lǐng)會(huì)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 韋英哲