基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐

張博

高中英語閱讀教學應圍繞主題挖掘文本主題意義來設計，通過有層次的學習活動設計，幫助學生實現學習目標。本文以新教材人教版高中英語必修第三冊第一單元的閱讀文本“Why Do We Celebrate Festivals”為例，探討基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐。

一、教學實踐案例分析

1.巧設導入環節，感知主題意義

在主題探究活動的設計上，創設與主題相關的語境任務，為接下來的主題意義探究活動做好準備。

教師展示幾組中外不同節日的圖片，并回答以下問題：How do you recognize these festivals？What do you usually do to celebrate these festivals？

在這個過程中，引導學生將個人經歷與本單元主題聯系起來，激發學生參與學習的興趣。

2.梳理語篇結構，明確主題意義

語篇結構蘊含著語篇各要素之間的復雜關系，對語篇結構進行梳理可以讓學生迅速提煉文本的主要信息，更準確地把握文本的主題。

教師引導學生閱讀文本，尋找文本段落的主題句，利用主題句對文本結構進行分析，明確文本主題。在學生找出主題句之后，教師可以繼續引導學生用關鍵詞來高度概括段落的主旨，使學生對文本結構有更清晰的把握。

3.剖析主題語境，探究主題意義

在學生初步把握主題意義之后，教師可以繼續圍繞主題設置更深層次的問題，使學生從對文本的淺層理解過渡到深層理解，并適當挖掘和分析核心詞匯在語篇語境中的含義，以實現主題意義探究與語言知識學習的有效結合。

從“人與自然”角度，教師可以設計以下問題來引導學生思考：Why do people from different cultures celebrate the harvest festival？ What does the shining moon symbolize to the Chinese？

接著，從“人與社會”角度，教師可以設計以下問題來引導學生思考：Why do customs change？ Why are festivals becoming more and more commercial？

然后，從“人與自我”角度，教師提問以下問題來引導學生思考：Can you find out something different and common among all kinds of festivals？Why do we celebrate festivals？

4.設計讀后活動，升華主題意義

在完成對文本的處理之后，教師應重點關注文本透露的價值取向和更深層的文化內涵，基于生活實際合理設計讀后活動，啟發學生表達個人觀點，以拓寬學生思維，真正發揮閱讀教學的育人價值。

設計開放性問題，組織學生進行合作討論活動：Do you think the changes of festivals and celebrations are good or not？ Why？

二、閱讀教學中探究主題意義的有效策略

1.激活學生已知

在閱讀前，教師可以引導學生回憶與文章主題相關的背景知識，提供一些相關的圖片、視頻等資料，用多種不同的手段來激發學生的興趣和學習的積極性。

2.解讀文本內涵

要探究文本的主題意義，首先要對文本內涵進行深入的解讀。在閱讀過程中，教師引導學生深入解讀文本，理解文章主題、深層含義和作者意圖。其次，可以讓學生通過小組討論、角色扮演等方式從多個角度探究文本的主題意義。第三，教師可以引導學生關注文本的語言和結構，分析作者的寫作風格、語言特點以及文本所處的時代背景，幫助學生更好地理解文本的主題意義。

3.拓展延伸升華

閱讀后，為了對文章的主題進一步思考和討論，教師可以引導學生將文本內容與現實生活相結合，或提供一些相關閱讀材料進行拓展閱讀，也可以組織閱讀分享會、寫作比賽等活動，讓學生在實踐中鍛煉閱讀和表達能力，加深對主題意義的理解，提高他們的閱讀素養。

4.傳授閱讀方法和步驟

速讀法用于快速獲取主要信息，從題目和文本結構、段落結構、句子結構等引出主題意義；精讀法用于深入學習逐字逐句地閱讀，通過背后的文化背景，探究理解作者的思想，并對其中的重點進行深入的思考和記憶。

三、結論

教師在教學過程中應注重引導學生深入理解文章的主題、深層含義和作者的意圖，同時提供豐富的拓展閱讀材料，引導學生發現、挖掘和提煉語篇主題意義，以拓寬學生的視野，提高他們的閱讀素養和跨文化交流能力，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

【注：本文系廣東省教育科學規劃領導小組辦公室2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目重點項目（項目編號2023ZQJK136）的研究成果】

責任編輯 韋英哲