在線語料庫加持下的語言點教學模式的構建與實踐

林良達

一、目前高中英語語言點教學中存在的問題及優(yōu)化策略

目前，在日常的高中英語教學中，教師對文本中的語言知識點的講解普遍的現(xiàn)象是：教師讓學生劃出重點詞匯、短語，使用PPT或者黑板板書擴展詞匯知識，補充例句，設置機械化練習，或者是使用現(xiàn)成的練習冊或導學案帶著學生一同學習語言知識。課后再布置相應的練習以鞏固課堂學習效果。從長遠來看，這種單一的課堂手段忽略了學生認知過程，學生缺乏獨立思考、內化的過程。對此，眾多的專家學者及一線教師提出了相應的實踐方略。首先，語言點教學的課堂應以學生自主感知為出發(fā)點，讓學生在對文本感悟中發(fā)掘語言知識點（張勇，2017）。其次，語言點的輸出活動必須基于語境。最后，語言點的教學需要注重趣味性。

二、在線語料庫的定義及應用于語言教學的優(yōu)勢

結合上述語言點教學的實踐方略，利用在線語料庫開展語言點教學能滿足以上的所有需求。在線語料庫是指存放在網絡空間中，可以通過在線檢索到的語料庫，存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。當前較為常見的語料庫有COCA，BNC等。在線語料庫應用于語言點教學有明顯的優(yōu)勢。首先，使用者可以在檢索界面輸入目標語言（詞匯、短語結構等），則可得到該目標語言的語料類型（口語、書面語等）、例句、頻率等重要信息。還可以切換成KWIC（keyword in context）顯示模式，方便用戶研究同一個詞條前后搭配語的差異。其次，對于具有不同詞性的單詞，用戶還可以附上相應的標簽來查詢不同詞性下的用法。最后，語料庫也可用于查詢搭配。

三、在線語料庫加持下的新型語言點課堂模式的構建

在進行語言輸入時，教師需注意提供真實環(huán)境下使用的語言，保證輸入的準確性，而在線語料庫為我們提供了素材基礎。英語學習活動觀強調語言教學應由主題意義引領，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動促進自身的語言能力發(fā)展。其中，學習理解活動是應用實踐、遷移創(chuàng)新活動的基礎，學生在對語言知識有基本理解的基礎上進行應用、創(chuàng)新活動。基于以上理論，語言點教學應在主題意義的引領下，以學生自主感知為出發(fā)點，讓學生在大量語料的浸泡中理解語言、總結語言規(guī)律。最后，教師基于語境設計輸出活動。

四、在線語料庫加持下的新型語言點課堂模式的應用

以上海外語教育出版社必修一第四單元Customs and traditions的ReadingAComingofAge為例。教師首先呈現(xiàn)本課的總任務：設計一個成人禮儀式/活動。學生帶著這個總任務學習詞匯及結構。教師進而以單詞與詞義匹配的形式介紹文本中話題詞匯，幫助學生搭建語言腳手架。隨后教師組織小組活動：登陸語料庫查找相關話題短語與結構。

環(huán)節(jié)一：基于語料庫的情境語言體驗活動。在本環(huán)節(jié)，教師先引導學生思考更多的描述成人禮活動的短語，并給出四個基本框架結構，讓學生使用COCA在線語料庫工具幫助完成任務。同時，教師引導學生注意查找符合主題語境的結構與表達并給出例子。例如，通過COCA查找可用于與responsibility和person搭配的動詞時可以得到以下搭配。但是基于本課人與自我的主題語境，符合語境的有personal responsibility，social responsibility， moral responsibility，individual responsibility， rational person等。

環(huán)節(jié)二：小組討論。小組對查找出的語料進行討論、篩選、優(yōu)化、整理，思考如何應用到解決本課的總任務中。如學生檢索結果中，在描述成人禮活動時，學生可能會設計一個活動是用于show respect，earn respect的，也可能是一個acquireknowledge或者applyknowledge的活動。學生基于已有語料進行篩選，發(fā)散思維。

環(huán)節(jié)三：小組展示。教師邀請小組向全班同學展示討論成果并給出適當點評。同時，教師補充更多例子并指導學生進一步探討某一短語結構的具體使用場景，強化語言知識。例如，有學生查找出inspire confidence這一結構，此時可以利用語料庫進一步檢索inspire confidence這一結構的具體使用場景以確定是否符合主題意義。

環(huán)節(jié)四：情境演練。教師回顧本課總任務：設計一個成人禮儀式/活動，介紹其設計理念及目的。學生已學習了與該主題相關的詞匯、結構，有助于本課任務的達成，實現(xiàn)教學目標。

責任編輯 徐國堅