“智能技術(shù)+工學(xué)專業(yè)+課程思政”融合教學(xué)探索

王曉鈞 李旸

摘? 要：作為復(fù)合材料與工程本科專業(yè)的重要專業(yè)課程，復(fù)合材料工學(xué)是復(fù)合材料專業(yè)學(xué)生或其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生從事復(fù)合材料學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生產(chǎn)和應(yīng)用等必須掌握的主要課程。智能技術(shù)的發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)信息化和進(jìn)步的要求，作為引領(lǐng)教育方向的思政教育，是為國家培養(yǎng)素質(zhì)過硬人才的初心和使命。該文探索在復(fù)合材料工學(xué)課程中進(jìn)行智能模塊化切入的方法，把握要領(lǐng)將課程思政教育有機(jī)融入課程的途徑，研究將工學(xué)、智能技術(shù)、課程思政教育及智慧教學(xué)合為一體的操作，對(duì)復(fù)合材料專業(yè)課程的課程思政教育提出拓展思考。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù);復(fù)合材料工學(xué);課程思政教育;育人;智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-098-04

Abstract： As an essential professional course toward the bachelor of engineering degree in composite science and engineering， Technology of Composite Materials is designed to prepare you to be a professional technologist， researcher， and manager in the future. Intelligence is the sign and the requirement of today's informatization society. Ideological and political education offers guidance for education， and exhibits the original aspiration and mission for student training. In teaching practice， intelligence modularity was introduced into the course through distinctive modularity. Ideological and political education were organic confluence with the course. The course of Technology of Composite Materials， intelligence， ideological and political education， and wisdom teaching were combined together in the teaching process and the student training. Deep thinking was made for ideological and political education of major courses.

Keywords： intelligence technology; Technology of Composite Materials; ideological and political education; educate people; wisdom teaching

中國的復(fù)合材料及其產(chǎn)業(yè)以大氣磅礴之勢(shì)屹立于世界的東方，在復(fù)合材料原材料、復(fù)合材料生產(chǎn)工藝、復(fù)合材料產(chǎn)品應(yīng)用領(lǐng)域等多個(gè)方面，中國處于世界的先導(dǎo)地位，引領(lǐng)著世界復(fù)合材料走向未來的新紀(jì)元。復(fù)合材料工學(xué)（以下簡(jiǎn)稱工學(xué)）以當(dāng)代先進(jìn)的復(fù)合材料制造原理、制造工藝、制造設(shè)備為視角，向同學(xué)傳授基礎(chǔ)的、實(shí)用的、面向未來的復(fù)合材料的工學(xué)知識(shí);教授學(xué)生現(xiàn)代復(fù)合材料領(lǐng)域的工藝及設(shè)備的原理、過程、運(yùn)行、參數(shù)、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。以智能為代表的第四次工業(yè)革命，將人類社會(huì)帶入了人與智能共存的新時(shí)代，深刻地改變了社會(huì)、生產(chǎn)和人類生活。因此，適應(yīng)智能化第四次工業(yè)革命與滿足社會(huì)進(jìn)步的需求，是高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。作為復(fù)合材料專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的高校，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是學(xué)校教育中的根本問題[1]。在此過程中，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂[1]。這一戰(zhàn)略舉措的落實(shí)，就是切實(shí)履行立德樹人的根本任務(wù)——思政建設(shè)。

因此，在新時(shí)代和新的工業(yè)革命中，考量智能與工學(xué)，以及與課程思政教育發(fā)展的新融合和新發(fā)展，是牢記初心使命和改革創(chuàng)新的新嘗試，是培養(yǎng)中國復(fù)合材料專業(yè)人才和推動(dòng)中國復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的新探索。

一? 智能對(duì)復(fù)合材料工學(xué)的模塊化切入

復(fù)合材料工學(xué)的教學(xué)有著其知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。工學(xué)的知識(shí)目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握樹脂基復(fù)合材料的常用工藝與基礎(chǔ)設(shè)備原理和應(yīng)用，從工藝設(shè)計(jì)、工藝流程布置、原材料、工藝控制及工藝設(shè)備五個(gè)部分學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。同時(shí)，在復(fù)合材料工業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)中，工學(xué)的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用3D Studio Max、ANSYS、PPTX、MATLAB和3D 3S等技術(shù)。工學(xué)的能力目標(biāo)是通過認(rèn)知學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)復(fù)合材料研究和工業(yè)制造的能力和素質(zhì)，能夠應(yīng)用智能技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)中難以展現(xiàn)的工藝進(jìn)行“‘智生專業(yè)”的場(chǎng)域轉(zhuǎn)換。工學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)成為既掌握現(xiàn)代智能技術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)中國復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)和研究進(jìn)步的大國工匠和專業(yè)人才。

從工學(xué)的目標(biāo)中可以看到，智能是工學(xué)學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。智能對(duì)工學(xué)的切入，是我們探索的一個(gè)關(guān)鍵。《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[2]。蔣占峰等[3]指出：在教學(xué)方式與載體的選擇上，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、AR和VR等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線下與線上的協(xié)同。當(dāng)代大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)虛實(shí)二重性的影響，這使得高校思想政治教育工作應(yīng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。課程思政的建設(shè)要凸顯互聯(lián)網(wǎng)思維，著眼課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的具體情況與現(xiàn)實(shí)需求，在以“內(nèi)容為王”特質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建集思想交流、價(jià)值引領(lǐng)、問題研討和成長分享于一體的交互式、立體式、集成式的線下線上課程思政體系。因此，在鑄國之魂和育國之匠的過程中，針對(duì)工學(xué)中有多個(gè)工藝，各工藝的工序不同，得到的產(chǎn)品也有不同的特點(diǎn)，智能技術(shù)融入工學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)不僅是要有教育意識(shí)的高度，更要注意突破工藝或工序中難以實(shí)現(xiàn)或者不容易被直觀實(shí)踐之處，利用智能技術(shù)對(duì)工藝流程和工藝的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行智能化的展現(xiàn)，對(duì)工藝中的復(fù)雜工序進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步進(jìn)行工序的模塊化組合是其中的關(guān)鍵。因此，智能與工學(xué)的結(jié)合側(cè)重于工藝規(guī)模較大，或工藝流程較長，或工藝復(fù)雜度較大，或教學(xué)實(shí)驗(yàn)室比較難以再現(xiàn)的工藝。例如，復(fù)合材料原材料生產(chǎn)工藝中，玻璃纖維池窯的生產(chǎn)工藝體現(xiàn)出現(xiàn)代化和大規(guī)模化，普通的教學(xué)課堂和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不可能真實(shí)地展現(xiàn)這樣的工藝流程，如果用書本上的流程化框圖表達(dá)，是抽象和僵硬的，生產(chǎn)的照片展示也是局部的、靜止的、不連貫的，學(xué)生的想象受到限制，學(xué)習(xí)的效果受到影響。采用3D Studio Max技術(shù)，將原料的入窯、高溫反應(yīng)、玻纖拉絲、浸潤劑涂敷和收卷等工序一一進(jìn)行模塊化智能制作，各工序環(huán)節(jié)的特點(diǎn)對(duì)應(yīng)各模塊進(jìn)行分立學(xué)習(xí)，可以達(dá)到形象、細(xì)致、可分立和可組合。又如，纏繞工藝中的纏繞規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)的方式難以進(jìn)行導(dǎo)絲頭、芯模多方位的修改和設(shè)計(jì)，在真實(shí)的纏繞生產(chǎn)中，難以對(duì)導(dǎo)絲頭、芯模的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行深入的分解認(rèn)知和學(xué)習(xí)，更難以細(xì)致地研究它們各自的規(guī)律性。在PPTX、3D Studio Max、ANSYS的智能技術(shù)中，進(jìn)行模塊化操作和組合，可以細(xì)細(xì)揣摩纏繞工藝中紗架模塊、浸膠模塊、導(dǎo)絲運(yùn)動(dòng)模塊、芯模纏繞模塊和紗線運(yùn)動(dòng)模塊，連纖維的走向細(xì)節(jié)都可以規(guī)律性地弄明白，工序過程的細(xì)節(jié)得到清晰展示（圖1）。還可以在模塊化的操作中融入設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的自我元素，將工學(xué)的學(xué)習(xí)變成知識(shí)與人的“人機(jī)與共”和“人機(jī)和諧”，即“在人機(jī)互動(dòng)、互創(chuàng)、互幫和互建情境下，人機(jī)一體化，人類的命運(yùn)與類人機(jī)器人的命運(yùn)聯(lián)系在一起，可謂人機(jī)與共，不是人機(jī)沖突、對(duì)抗，而是人機(jī)和諧、共建人機(jī)命運(yùn)共同體的美好愿景”[4]。將工學(xué)的學(xué)習(xí)變成應(yīng)用自如的智能模塊化的設(shè)計(jì)，這也印證了人工智能學(xué)者瑪格麗特·博登[5]曾對(duì)人工智能的定義：“讓計(jì)算機(jī)完成人類心智能做的事情。”

二? 課程思政教育是專業(yè)教育賦予新生命的新驅(qū)動(dòng)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話指出，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[6]。因此，高校的課程思政教育是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教書育人的必要途徑。進(jìn)行思政教育的基本要領(lǐng)是“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一;堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一;堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一;堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一;堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[6]。

遵循思政教育八個(gè)統(tǒng)一的要領(lǐng)，探索實(shí)踐可行的、實(shí)際的、有效的復(fù)合材料工學(xué)課程思政教育的方法創(chuàng)新。第一，思政教育法。這是教學(xué)中貫徹“教書育人”和“鑄魂育人”的根本和大方向，在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中必須時(shí)刻把握，將教學(xué)提升到培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的能力和素質(zhì)的高度，并且讓學(xué)生們未來具有專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航能力。第二，引導(dǎo)法。通過現(xiàn)實(shí)中的石油化工、食品工業(yè)、航空航天、汽車和軍事等實(shí)例，包括2022年在北京舉行的冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)的火炬（由南京工業(yè)大學(xué)復(fù)合材料專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要參與研制、點(diǎn)燃、運(yùn)行），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到纏繞工藝產(chǎn)品在日常生活的普及性和國民經(jīng)濟(jì)中的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際感觸。特別是2022年北京冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)“飛揚(yáng)”火炬的典型事例，非常貼近又非常有心靈震撼，是一個(gè)活生生、強(qiáng)有力的課程思政教育的典范。這個(gè)典范用現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，為國爭(zhēng)光，為人類的發(fā)展進(jìn)步做出實(shí)在的貢獻(xiàn)，立志成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第三，案例比較法。例如對(duì)于纏繞工藝，采用比較法認(rèn)識(shí)不同纏繞工藝之間的特征和差異，中國在纏繞工藝中的創(chuàng)新和推動(dòng)，復(fù)合材料專業(yè)畢業(yè)生在其中發(fā)揮的重要作用，就是一種價(jià)值與知識(shí)統(tǒng)一的教育，寓人生價(jià)值觀于潤物細(xì)無聲的課堂教育。第四，研討法。思考和研討纏繞的規(guī)律，這是有深度和有難度的地方必須要注意的，在與教師的相互探討中和教師的提示中，啟發(fā)學(xué)生找到規(guī)律和技巧。以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生們，我們培養(yǎng)的學(xué)生為什么能，為什么必定能。第五，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和交流。思政教育不宜局限于課堂上的教育，思政教育更加需要“活生生”的展示。在教學(xué)課堂之外，創(chuàng)建“學(xué)長導(dǎo)航”的思政教育大講堂，即“The best way to learn is to learn from the best——優(yōu)秀學(xué)長導(dǎo)航”為主題的“鮮活思政”。邀請(qǐng)?jiān)趶?fù)合材料領(lǐng)域做出較為突出貢獻(xiàn)的校友現(xiàn)身說法，展示復(fù)合材料在國民經(jīng)濟(jì)和百姓生活中的廣泛應(yīng)用，展示未來人與自然相融合的復(fù)合材料發(fā)展愿景。在社會(huì)中錘煉成長的學(xué)長們對(duì)人生的感悟和對(duì)復(fù)合材料持續(xù)發(fā)展新未來的演講，激勵(lì)同學(xué)們?cè)谖磥砺殬I(yè)生涯中揚(yáng)帆起航。學(xué)長們講述現(xiàn)實(shí)中的智能化生產(chǎn)和智能化設(shè)計(jì)，啟迪同學(xué)們更加重視智能技術(shù)與工學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和當(dāng)代智能技術(shù)，成為有作為的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在課程思政教育的綱領(lǐng)和基本要領(lǐng)指導(dǎo)下，結(jié)合課程思政教育的落實(shí)和方法探索，形成“中國特色社會(huì)主義、愛國主義、人生價(jià)值教育及倫理道德和法律意識(shí)教育”的課程思政教育四個(gè)主元素，在課程設(shè)計(jì)、課程講授、課堂討論、作業(yè)布置和考試考核五個(gè)方面予以展開和考核。

三? 智能與工學(xué)和思政教育的“三位一體”

基于智能對(duì)復(fù)合材料工學(xué)的模塊化切入，以及思政教育的架構(gòu)，將智能與工學(xué)和課程思政融合成一體。樹脂基復(fù)合材料行業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展和當(dāng)前科技產(chǎn)業(yè)大變革的時(shí)代背景，科技和產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國的理念和使命感，促使學(xué)生形成堅(jiān)定的“意識(shí)決心”。將智能實(shí)踐切入到工學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)”的“技術(shù)轉(zhuǎn)軌”;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提升智能素養(yǎng)，感悟理論知識(shí)和技術(shù)關(guān)鍵，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，感觸到中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的迫切性和必要性。將知識(shí)點(diǎn)與智能中的操作相關(guān)聯(lián)，基于精準(zhǔn)教學(xué)理念結(jié)合學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，在課程智能設(shè)計(jì)、智能個(gè)性、智能自適應(yīng)三個(gè)方面體現(xiàn)寬泛的“智慧學(xué)習(xí)”。教育學(xué)生不僅探索，而且思考;不僅學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且落實(shí)和考試。

智能賦能復(fù)合材料工學(xué)鑄國之魂、育國之匠的研究和實(shí)施的價(jià)值在于：將智能、“智慧教學(xué)”和復(fù)合材料工學(xué)深度融合，并在課程思政教育中升華，順應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)習(xí)近平總書記指出的“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新[7]”。本案例是在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大征程中貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)習(xí)近平總書記“堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的指示[6]，堅(jiān)持思政的政治航向和專業(yè)技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展，是智能時(shí)代中智能、交叉學(xué)科與課程思政相互交融、相互促進(jìn)的“三位一體”的標(biāo)志，為專業(yè)課程的智能賦能和思政教育提供有益參考，最終形成“智能實(shí)踐+智慧精準(zhǔn)教學(xué)+專業(yè)基礎(chǔ)+思政教育”的教育統(tǒng)一，將習(xí)近平總書記提出的課程思政教育的“八個(gè)統(tǒng)一”不僅融合在課程思政教育的實(shí)踐中，而且融入在“智能實(shí)踐+智慧精準(zhǔn)教學(xué)+專業(yè)基礎(chǔ)+思政教育”的教育統(tǒng)一中，形成既有內(nèi)循環(huán)，又有外拓展，更有大循環(huán)的建設(shè)理念和建設(shè)框架（圖2）。

在課程建設(shè)中，基于樹脂基復(fù)合材料行業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展和當(dāng)前科技產(chǎn)業(yè)大變革的時(shí)代背景，幫助學(xué)生樹立科技強(qiáng)國的理念和使命感，堅(jiān)定“意識(shí)決心”;智能技術(shù)和實(shí)踐切入到復(fù)合材料工藝環(huán)節(jié)，通過虛實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)”的“技術(shù)轉(zhuǎn)軌”，讓學(xué)生在親身的仿真實(shí)踐中，提升智能素養(yǎng)，感悟理論知識(shí)和技術(shù)關(guān)鍵，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng);將知識(shí)點(diǎn)與智能仿真實(shí)驗(yàn)中的操作相關(guān)聯(lián)，基于精準(zhǔn)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的特長，在課程智能設(shè)計(jì)、智能個(gè)性、智能自適應(yīng)三個(gè)方面體現(xiàn)寬泛的“智慧學(xué)習(xí)”。

四? 智能與工學(xué)和思政的教育拓展

智能賦能復(fù)合材料工學(xué)鑄國之魂、育國之匠的研究和探索，強(qiáng)調(diào)的是以人為本，立足培養(yǎng)熱愛祖國、為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)的接班人。課程的視野不宜局限于幾十人的小課堂，局限于講臺(tái)范圍內(nèi)的“一畝三分地”，要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于國家和社會(huì)、服務(wù)于未來。因此，智能賦能復(fù)合材料工學(xué)鑄國之魂、育國之匠的工作更加需要深思和拓展。

從學(xué)生角度定位與思考。智能+交叉學(xué)科的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生為中心進(jìn)行個(gè)性化教育。課程思政教育和智能應(yīng)用，不是老師推著學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們?cè)敢鈨A聽思政教育的內(nèi)容，主動(dòng)迎接現(xiàn)代智能技術(shù)的新挑戰(zhàn)，從挑戰(zhàn)中獲得技能和知識(shí)。學(xué)生成為主動(dòng)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)及智能+專業(yè)學(xué)科的新的復(fù)合和創(chuàng)新，真正成為“智慧教育”。在教育和教學(xué)中宜把準(zhǔn)不同學(xué)生的不同定位，對(duì)思政教育的感知度、智能化教育的深度和難度要有適度的把控，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、科創(chuàng)熱情高的同學(xué)，可以壓任務(wù)，與教師和專業(yè)人士共探討，在專業(yè)知識(shí)的考核中，適度向他們傾斜。

從智能角度定位與思考。智能是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，智能技術(shù)在不斷進(jìn)步。智能軟件和硬件的提升，是不可或缺的兩大組成。智能交叉學(xué)科課程的課程思政教育建設(shè)需要教師與時(shí)俱進(jìn)，并對(duì)智能技術(shù)本身有認(rèn)知和了解，知道怎么做，怎樣做得好，在哪些方面有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授和思政教育。對(duì)學(xué)生也有智能技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的要求，而且必須擁有實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)硬件，這是運(yùn)行智能過程的基本要求。

從專業(yè)知識(shí)角度定位與思考。隨著復(fù)合材料工業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平日新月異。在教學(xué)中，首先要清楚哪些工藝可以與智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)科交叉，智能技術(shù)如何恰當(dāng)?shù)刭x能復(fù)合材料的技術(shù)和工藝。在應(yīng)用中，注意不能過度強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)，要與實(shí)際相吻合，因?yàn)樵摻徊鎸W(xué)科的專業(yè)是和國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)體大產(chǎn)業(yè)，以“實(shí)業(yè)報(bào)國、實(shí)干興邦”為特色。因此，要掌握好“虛實(shí)結(jié)合”這個(gè)關(guān)鍵，牢記“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲理。

五? 結(jié)束語

智能，是時(shí)代的標(biāo)志和發(fā)展;復(fù)合材料工學(xué)，是蓬勃發(fā)展的復(fù)合材料朝陽產(chǎn)業(yè)中的基礎(chǔ)和必備知識(shí);課程思政教育，是中國特色社會(huì)主義的初心使命和百年大計(jì)。智能賦能復(fù)合材料工學(xué)鑄國之魂、育國之匠的探索和研究，是發(fā)展中的復(fù)合材料專業(yè)知識(shí)與“靈智”的智能、與“鮮活”的思政共存、共享、共進(jìn)的理念，為中國特色復(fù)合材料專業(yè)人才的培養(yǎng)開辟教育與教學(xué)新途徑，創(chuàng)新教育與教學(xué)的新理論，升華教育與教學(xué)的新高度，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的教育注入新活力。

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基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)智能制造課程思政工作室開放課題“智能仿真賦能復(fù)合材料工學(xué)”（ZNZZSZ02）;南京工業(yè)大學(xué)在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)“復(fù)合材料工學(xué)”（ZXKFKC20216205）;南京工業(yè)大學(xué)第一批課程思政示范課程“復(fù)合材料工學(xué)”（KCSZ20216046）;南京工業(yè)大學(xué)一流本科課程“復(fù)合材料工學(xué)”（YLBKKC，XSXX20227804）

第一作者簡(jiǎn)介：王曉鈞（1963-），男，漢族，安徽阜陽人，博士，教授。研究方向?yàn)閺?fù)合材料和材料化學(xué)。