基于福格行為模型探討課程思政課堂教學實踐

摘? 要：為認真貫徹落實習近平總書記關于宣傳思想工作的重要論述，高等教育各層級陸續推進課程思政工作。作者作為一線教學工作者，見證很多同行和學生對待課程思政的懈怠表現，努力在課堂教學方面做一些研究和探討。該文遵循課程思政指導方針，基于福格行為模型，從動機、能力及觸發三個角度剖析課程思政工作，遵循教學規律，結合自身的實踐經驗，從內容、形式及講解方式等角度做相關探討，并基于福格行為模型詳細解釋一個實踐示例，以期推進課程思政教學實踐工作。

關鍵詞：福格行為模型；課程思政；物流管理專業；教學實踐；高等教育

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0184-05

Abstract： In order to earnestly implement the important discussion from General Secretary Xi Jinping on IPTTIAC， all levels of higher education have successively promoted work of IPTTIAC. As a front-line teaching worker， I have witnessed the slackness of many peers and students in dealing with IPTTIAC， and I have made efforts to do some research and discussion in teaching. This paper firstly follows the guidelines for IPTTIAC， based on the Fogg's behavior model， analyzes the ideological and political work of the curriculum from the three perspectives of motivation， ability and trigger. Then the paper follows the teaching rules， combines author's? practical experience， and makes relevant discussions from the perspectives of content， form， and interpretation methods. Lastly the study explains a practice example in detail based on the Fogg behavior model. The study hopes to give a view to promote the practical work of IPTTIAC.

Keywords： Fogg's behavior model; curriculum ideology and politics; logistics management major; teaching practice; higher education

習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大、十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，給高校教育新階段發展指引了方向，各高校積極響應《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》和全國全省全市宣傳部長會議精神，紛紛出臺了相關措施，以期推進各專業課程思政的工作。各高校教師也都相繼參與了一些課程思政教學和科研工作。然而，如何既把專業課程講好，又在課程思政方面做增量，對于各行各業的專業課程老師來說，是個全新的挑戰。

一? 研究背景

作為一線教學工作者，筆者見證了同行和學生在接受課程思政方面的表現。首先，很多同行不理解高層布置課程思政的目的，堅持認為專業老師上好專業課就行了，沒有必要添加課程思政的內容，還有的同行在實踐時難以把課程思政融入專業課，開展得生硬呆板，效果很不好。而學生方面，很多學生帶著應試教育思維，上政治、歷史、法律等一些所謂的副科時，只為了去課堂點個卯，很少有人愿意認真聽講。對于思政主題的活動一概不熱心，普通走個形式。筆者親眼見證過一次非常夸張的團日活動，在課間休息五分鐘時，負責思想宣傳的班委把幻燈片的扉頁展示出來，讓大家抬頭看白板，然后另外一個班委把大家看白板的場景拍下來，全程一分鐘就完成了一次團日活動。

有一種調侃說，這個世界有兩件事最難，第一是把思想裝進別人腦袋里，第二是把錢從別人腰包里掏出來。這兩件事你做好第一件，第二件就不算難了。而很多人對思政本身有一種排斥，他們狹隘地把思政理解成是國家層面的事情，跟普通老百姓沒有太多的關系。在這些背景下，探討有效的課程思政課堂教學非常必要。

教與學是教師和學生互動的行為過程，受行為學相關要素的影響。課程思政教學工作作為一種更有挑戰的教學行為，同樣也受行為學相關規律的影響。本文基于行為學鼻祖福格的研究，探討課程思政課堂教學工作。

二? 福格行為模型簡介

福格行為模型基于人的心理研究人的行為，認為行為能夠發生受三個條件影響，分別是動機、能力和觸發（圖1），只有這三個條件同時都滿足行為才會發生。

關于動機，可分為三個類別，分別是感覺、期待和歸屬感。行為的發生必須要有足夠的動機。能力，就是說行為人得有能力完成這個行為。觸發是影響行為發生的第三個要素，觸發內容可以是提醒，也可以是最后期限，或者其他相關事物。觸發的本質是告知行為人立即去做。

這個理論看起來好像很簡單，但要用起來并沒有那么容易。在具體應用時，需要從三個角度共同發力，最終達到比較可行的行動效果。

三? 基于福格行為模型探索課程思政設計邏輯框架

福格行為模型表明，任何想要讓行為者采取行動的事項和方案必須精心策劃，安排動機、能力和觸發這三個要素同時滿足。筆者基于課堂教學這個實踐活動，對這三個要素作一些探討，如圖2所示。

（一）? 提高學生了解課程思政的意愿

1? 正視大學生學習動力多樣性

俗話說，裝睡的人是叫不醒的，說明一個人的動機決定了他的行為。當今課堂不認真聽課的學生大致分為三種情況：劃水族、玩手機族及考試族[1]，其中，考試族是應試教育的堅定實踐者，他們從大一開始就為考研、考編、考事業單位自顧自地埋頭學習，雖然只占小部分比例，但是他們在課堂上具有破窗效應，他們的狀態讓其他學生對待課堂學習的態度打折。再者，從教學總體效果來說，追求最大人數的課堂參與率是教師上課的基本目標[2]。

當今大學生普遍有主見，學習目的性很強，對于思政知識的意義感不足。所以教師在教學時要避免生硬地講解思政，而是要以潤物細無聲的方式迂回切入，以“有趣”“有意義”為撬動點，把他們的注意力從手機和其他地方拉回到課堂上。對考研學生，從“有用”角度激發，讓其意識到課程思政有助于政治考試及面試，從而解決了他們學習思政意愿不足的問題。

2? 滿足學生學專業課的需求

馬克思主義哲學中提到，主要矛盾和次要矛盾在決定一件事情上作用不一樣，主要矛盾起主導作用，次要矛盾起輔助作用[3]。就學生學習知識方面，大家更認可專業課學習，學習專業知識的意愿明顯比學其他知識更強烈，相反的是，他們排斥思政知識的學習，很多學生在一、二年級上思政課時，把這種課程當成“水課”，因為他們不認可思政內容的價值。

基于學生更重視專業課的事實，教師要立足專業課的講解，把課程思政要素穿插在專業課中，于無形中體現課程思政的價值，讓學生在學到專業知識的基礎上，了解現實中國家或企業具體的做法，不僅增加了學生的實務知識，還有利于他們理解和掌握知識，并體會到國家或政府的努力及不容易，增強其愛國心。

（二）? 增強理解和接受知識的能力

根據福格行為模型，有兩種方式可以增加能力。第一種是花時間和精力教會行為人，另一方法就是通過改進方法讓行為更容易完成。相比較而言，前一種方法更加費時費力。對應于課程思政工作，教師和學生是教與學相結合的過程，遵循教育和學習的規律，才是能力提升的根本[4]。

1? 學生作為學習主體，其學習過程需要一定的條件[5]

人類發展至今，流傳了大量的經驗和智慧，經過一代一代的教育，這些經驗和智慧得以世襲嚴承。是教育讓這種傳承有了可能，其實人類至今有效的教育，大都是基于實踐的活生生的教育。就如古代一個小孩學習生火，是他父親面授并讓他全程參與后，他才學會。這種教育中有三個問題不可小覷：①小孩生火得到的知識不是純文字或語言這些形式，而是用其所有感官捕捉到具象，他用視覺看到了淺黃的木材變成紅火，用觸覺感受到了冷冰冰的打火石和溫暖的火苗，用嗅覺聞到了木材的焦味，用聽覺聽到了父親的講解、打火石和木材的摩擦聲、木材的爆裂聲；②小孩學生火是親歷在一線的過程，是實實在在由雙手操作過的一次經歷；③小孩的第一次生火大概率是為了滿足他的獵奇心理而主動發生的行為，他對生火行為充滿了動機。從以上舉的小孩生火的例子可以看出，孩子能夠很快學會生火，是因為他見證并參與整個過程，是活生生的知識學習過程，也是學習到了活生生的知識。

2? 教師作為教學的主導者，教學過程要遵循人類教育的規律

如今課本上的各種理論知識，承載的內容都是來源于以前活生生的事情，只不過人類為了傳承方便，用符號的形式重新演繹了，這種演繹會嚴重失真，就如用數碼相機記載現實一樣，只剩下圖像，而味道、聲音、溫度及動作等維度的信息全部被清除了，于是拍出來的照片就是死板的畫面。而固化在書本上以文字呈現的知識，比畫承載的活性更少，還需要人類把文字通過文字編譯系統再轉化一遍，且不論轉化效率會不會打折，最后能剩下的活性更少了。

更糟糕的是，相比較其他理論知識，課程思政的內容表現得更加抽象，為了可傳播，經常用口號或標語形式，貼在公共場合的墻上或橫幅上，這種傳播很容易使大家陷入文科知識陷阱。所謂文科知識陷阱，是指在文科領域大家很認可的普遍道理，大家司空見慣以至于默認其正確性，然而，內心并沒有能真正理解其本意[6]。

學生不容易直接理解抽象的課程思政內容，教師的任務就是把這些抽象問題講解清楚，就像剝洋蔥一樣，把凝練的知識一層一層展開，盡可能多地讓學生了解到關于這個知識背后的來龍去脈，真正起到“解惑”的作用。

（三）? 增加觸發點

觸發可以刺激行為的發生，起到催化劑作用。在課堂教學方面，教師可以在內容、形式及作業上發力，提高學生的學習興趣，吸引其注意力。

1? 內容為王

1）注重學生關心的問題。一般個人都比較關心與自己直接相關的問題，大學生也不例外。為了樹立他們正確的價值觀、人生觀，以其個人密切相關的問題為例會引起他們的興趣。筆者在講解運輸結構時，想訓練學生運用“結構思維”理解問題，并利用剖析結構的思維方法理性看待我們身邊的一切，包括自己，避免籠統的“一刀切”。互動過程如下。

提問：你們幸福嗎？感受到哪些人的愛？

學生的回答往往是父母、老師同學及其他，對應學生的回答，筆者在黑板寫板書，然后結合自身的實際情況，最終形成餅狀圖，如圖3所示。

給大家解釋我們自己和所有身邊人的比例問題，解釋我們的世界中包括父母、同事、陌生人及自己的關系問題。講解目的，首先要自愛、自律但又不能自私，其次愛自己的父母及兄弟姐妹，再次對待愛人要理性，尤其是談戀愛階段，失戀了不能自暴自棄，最后還要關心同事、朋友、鄰居、同學及陌生人等。

2）選擇能引起學生共鳴的問題。共鳴效應也可稱為心理共振，其表現形式在于其可以產生共振效應使成果或者想法達到事半功倍的效果。政府官員貪污問題是現實社會中容易引起社會共鳴的問題，所以在講解到管道防腐的四個措施時，把反腐問題給學生講解清楚，具體詳見第四部分的示例。

3）挖掘與現實直接相關的問題。相比較課本上的知識，身邊的問題更加直接，如果從身邊的某個現象衍生出一些知識點，就更能引起學生的注意，激發他們對現實的興趣，加深知識的理解。

例如，冬季學生把教室空調溫度開到很高，而其中有個窗戶還開著，這種情況需要教育。當時正值國際物流這門課，筆者通過課件里一張國際地圖講解中國石油運輸及中國能源結構等知識，再通過朝鮮能源危機的例子，讓學生意識到中國政府獲得能源的困難及做出的努力，讓學生珍惜能源，也理解我國的相關戰略。

2? 形式為輔

1）多種形式的引導。好聽的音樂都會是各種旋律、節奏和音調的組合，完美的課堂也應該是內容、形式及各種互動的優化組合，避免滿堂灌。教學中可用的形式很多，向學生提問就是一個比較不錯的形式。但是高質量的提問往往需要精心設計，借用很多信息吊足大家的胃口，從而把大家層層引入到思考模式。筆者在講解五種交通運輸方式時，并未采取平鋪直敘的方式，而是文字陳列五種運輸方式，然后提問：“這五種運輸方式為什么以這樣的順序排列？可不可以打亂順序？”激發學生思考并回答后，緊接著重點講解高鐵是我國“走出去”戰略的重要載體以及發展歷程，讓學生認識到中國發展的不容易，要珍惜來之不易的成果，同時也要對國家有信心，擁護黨的領導，建設更好的國家。

2）教與學有節奏的互動。一般來說，在每個人的記憶里，學生生涯中最美好的課堂體驗要屬體育課了。體育課氛圍放松，大家都能參與其中，教師的教和學生的學是交織進行的，所以這種體驗是美好的。若老師在課程思政的講解時也把氛圍營造好，創造良好的互動，教師的教和學生的學融為一體，也能起到很好的效果。

筆者在講解“產業結構的變化是影響運網的一個要素”這一知識點時，考慮到這個知識點比較抽象，就把在座學生納入課堂，增加其體驗感。提問：“這兒有南通如東或鹽城地區的學生嗎？”選出以上地區的學生后，再與其互動，把他們家鄉發生的沿海圍墾造化工園的事情引出來，解釋把化工企業安排在海邊不是因為排污方便，而是因為水路運輸是消化化工行業運輸成本的最好方式，這個解釋有助于化解民間對相關問題的陰謀論，提高政府的公信力。

現實中陰謀論是最有市場的方法之一，很多人在無法解釋一個現象時最喜歡用這個方法，但其實是最坑人的方法。為了讓學生意識到陰謀論的害處，筆者以調動個人體驗為抓手，例如特意找個女學生，問她初中同學中有沒有沒考上大學的，你為什么會好好學習非要考大學？然后用陰謀論編排她就是為了嫁個好人家，這種情況下，她百口莫辯。通過這個方法讓學生認識到陰謀論的淺陋，教育他們理解“存在即有原因，存在即是合理”的道理。提醒他們以后遇到不能理解的問題，要相信背后一定是有某個我們并不清楚的原因，要從科學角度探索背后的問題。

3? 以作業促進教學

作業作為教與學的延伸，可以拓展課堂教學的效果。當今大學生被手機和各種電子產品所籠罩，沉浸在各種信息的海洋里，但是卻對課堂理論知識不容易接受，原因是缺少了大量實踐知識的積累。用布置作業的形式可以引導學生課后積累實踐知識，有助于理論知識的理解。

四? 基于福格行為模型的教學示例

管道運輸作為一種基本的運輸方式，其中包含管道防腐管理問題。下面以管道防腐知識點為例具體說明如何應用福格行為模型開展教學，從動機、能力和觸發這三個角度開展課程思政教學工作。

課程思政目標：政府官員貪污問題是現實社會中容易引起社會共鳴的問題，所以在講解到管道防腐的四個措施時，把反腐問題給學生講解清楚。

（一）? 教學過程

提問：大家來看看管道防腐的措施，總結防腐的幾個角度，并試著借鑒其措施從管理學角度管理腐敗問題？

選擇素質較高的官員，素質高意味著對腐敗問題有科學理性的認識，基本能自覺自律。

通過群眾監督或其他形式監督，讓權力尋租的需求者和官員自覺減少接觸機會。

通過制度設計，讓有權力的官員沒有機會直接決策。

通過專業的法治，讓腐敗官員從心里上不敢腐敗。

以上是借鑒管道防腐提出的官員防腐的措施。事實上，我國政府做得比這個還要多。但是還是有人不理解，認為早知如此，何必當初，質疑中國政府反腐的決心，這個問題的背后其實是行政管理更復雜的問題。

我國早期對企業審查是很嚴的，一個企業如果要創建成功，需要接受很多部門的審核，例如工商部門、稅務部門、國土部門及環保部門等，這些部門完全審批結束，可能需要幾個月甚至幾年，這對初建企業來說形成很大的壓力。這可怎么辦呢？只有讓這些企業盡量少接受眾多部門的審批，可是如果這樣，這些企業又可能會做出傷害老百姓的事情而沒有機構負責，最終還是影響了老百姓的利益。另外一個思路就是讓各部門審核時間加快。

從黨的十八大之后，中國政府的反腐策略就從這兩方面有了突破，可喜的是，如今中國通過提升行政效率的手段，簡政放權，一個企業不再需要蓋很多章，而且基本都是以事務大廳的形式為企業實現一條龍服務，這樣就杜絕了貪官和企業接觸的機會，從根本上解決了中國的腐敗問題。

（二）? 基于福格行為模型解釋該部分內容的設計

1? 提高意愿：滿足學生學習專業知識的需求

以上講解盡量從管理角度解釋，從當時的發展背景開始，解釋中國政府在初期如何權衡效率和不靈活問題，道出了柔性管理必要性問題，又把后期中國政府通過簡政放權解決審批復雜問題，提示大家管理問題需要很多前提條件，只有當一些必要條件滿足了，才可能有效實施相應的管理。

2? 提升能力：遵從教學規律

以上講解管道防腐的知識時，筆者以剝洋蔥方式，把防腐問題的相關問題解釋清楚，然后再引申到實踐中管理企業的實際問題，即職位腐敗問題，大家被這個問題激發后，通過借鑒管道防腐的四個角度學到了具體的管理知識。

3? 增加觸發點：選擇引起學生共鳴的問題

選擇腐敗問題，是因為這是現實中很多人深惡痛絕的問題，這個問題很容易在學生中引起心理共振，起到增加觸發的效果。

五? 踐行福格行為模型的課堂教學建議

首先，思政內容隱形于專業內容之中。作為專業課的教師，我們在處理專業知識和思政知識的關系時[7]，要體現專業知識是基礎，思政知識是增量。組織內容時從專業課涉及的問題出發，給學生們解釋清楚我國政府在本行業的各種作為及將來的發展前景，這樣不僅讓學生了解本行業的演變過程，還對該行業的未來充滿信心。

其次，講清楚思政的前世今生。從知識層次來說，思政知識其實是比較難理解的，一般都顯得凝練而抽象。如果我們講解時不鋪墊和引導，就不容易引起學生興趣和關注[8]，也無法理解其中的深刻道理。只有沿著知識點背后的邏輯，深入淺出地講解才能達到效果。

再次，不斷積累思政知識。作為課程思政的教育實踐者，我們首先必須認可課程思政教育的使命，才能成為課程思政工作的合格工作者。也就是說，我們本身要有足夠的積累和理解，才能把這份工作做好。這種過程依賴于我們平時日積月累[9]，還需要閱讀大量資料消化理解，直到最終內化成我們開展課程思政的動力[10]。

最后，多瀏覽課程思政的優秀案例。自從高校課程思政工作開展以來，社會各級紛紛響應，很多教育平臺和公眾號也應運而生。多關注優秀的課程思政的教育平臺和公眾號，借鑒不同類型的課堂經驗，對于我們駕馭課堂的能力很有幫助。

六? 結束語

作為教育一線的大學老師，我們有機會為那些年輕的生命增加人生能量，是一份驕傲，同時也是一種挑戰。我們要努力上好每一節課，避免其像我們當年一樣，只是把思政放在腦海里，對思政理解得比較淺薄，我們要通過努力，不僅把充滿著智慧的學問理解到位，還要填補到其價值體系里。

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[9] 姜勇，洪江凝.中國教師教育改革的追尋與堅守：學、智、哲三識合一[J].中國教育學刊，2021（2）：41-46，80.

[10] 劉振天.教學與科研內在屬性差異及高校回歸教學本位之可能[J].中國高教研究，2017（6）：18-25.

基金項目：2022年度全國高校、職業院校物流教改教研課題“基于福格行為模型探討物流專業課程思政教學實踐”（JZW2022009）

作者簡介：桑小娟（1977-），女，漢族，江蘇南通人，博士研究生，副教授。研究方向為物流管理、高等教育。