課程思政在專業課教學過程中的融合路徑探討

王娟 李振

摘? 要：課程思政的關鍵是在專業課程教學中充分挖掘思政元素，并在教學設計各環節深度融合思政教育。該文基于課程思政理念，剖析專業課程教學在課程思政實踐方面存在的問題，深度總結工程測量的課程特色，并結合本課程很強的專業性、實踐性及實用性，圍繞家國情懷、文化素養、法治意識和道德修養總結提煉課程思政元素。最后，以工程測量課程教學中的“水準測量”單元為典型，探索專業知識與課程思政在教學目標、教學方法及教學過程等環節深度融合的思路與方法。

關鍵詞：課程思政；教學改革；工匠精神；道德修養；思政資源

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0176-04

Abstract： It is the key of ideological and political education to fully excavate ideological elements in the professional course teaching， and deeply fuse ideological education in each part of teaching design process. Based on the "ideological and political education"， this research analyzed the problem during its practice in professional course， deeply summarized the features of Engineering Surveying course， combining its features of strong specialty， practicality and practicability， and summarized ideological elements inside this course focusing the feelings of patriotism， cultural quality， legal consciousness and moral accomplishment. Finally， this paper takes the unit of "leveling" in this course as a typical example， explores ideas and methods for deeply fusion of the professional knowledge and ideological and political education in the teaching goal， teaching method as well as teaching process.

Keywords： ideological and political education; teaching reform; craftsman spirit; moral cultivation; ideological and political resources

我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。高校是人才培養的主陣地，而課堂教學是高校立德樹人的主渠道。課程思政是以構建“三全育人”大思政格局為核心，將立德樹人作為教育根本任務的一種綜合性教育教學理念，其強調在高水平人才培養過程中兼顧育人與育才，將思想政治教育貫穿于培養全過程，做到各類課程與思政課程同向同行，專業教育與思想政治教育融合統一，培養德才兼備的社會主義事業建設者和接班人。

一? 專業課程存在的主要問題

在以往傳統的教學觀念中，專業課程應該致力于傳授學生專業知識和技能，而學生思想政治教育的主戰場是思政課程，思政課教師以及黨務工作者和輔導員才是思想政治教育的主角。對于專業課老師來講，重視課堂任務的完成和專業技能的傳授，而忽略了育人工作[2]。因此，課程思政的首要任務就是要轉變教學觀念，提高專業課教師的教學認知，將思想政治教育貫穿于教學全過程，實現“三全育人”目標。傳統的教學方式主要以教師輸出，學生簡單接收的單向式教學為主。在學習過程中，學生注意力很難長時間集中，無法完全投入到課堂學習，導致教學效果受限。

承擔專業課教學的老師，主要以本專業研究為主要學習方向，專業知識儲備完善，學術研究能力強，但對馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想等的理論理解尚不深入，在開展課程思政教學時不能恰如其分地將思政內容與專業課程知識有機融合[3]。此外，未從根本上理清課程思政和思政課程的辯證關系，在教學過程中思政元素融入略顯生硬刻意，思政教學目標不明確，對思政元素的融入缺乏恰當的方案，知識傳授與價值引領“兩張皮”的現象比較明顯。此外，在教學過程中，學生主動性不夠強，對于思政教育的吸收，只是單純接受，停留在淺顯的表層，并未引發學生的深入思考。因此，需要在后續的教學中，展現豐富的課程思政資源，聚焦課程思政元素與專業知識的巧妙融合，注重思政教育目標在課程教學過程中的浸潤，在“潤物細無聲”的過程中，直擊學生內心深處，引發學生的思想共鳴，真正實現立德樹人，達到思政育人的目標。

課程思政目標的評價考核尚不完善。以往教學評價以知識點的掌握程度考核重點，主要以考試成績+平時成績為核心的形式進行評價，然而思政教育是一種思想上意識形態的形成過程，很難在一個學期或者一門課程中去判別達成度情況。課程思政是思想政治教育與專業知識傳授交叉的綜合性教育，且影響學生思想政治素養的因素有很多，如學校、家庭、社會等諸多外界環境會產生疊加效應。因此，傳統的課程評價體系，不能很好地評價課程思政成效的隱性價值?，F階段，課程思政主要集中推行理念和初期建設，缺少科學的評價指標與反饋體系，也很難準確地對其建設成效進行跟蹤和評估反饋[4]。后續的教學研究應重視課程思政的目標的考核評價，將其效果評價列入整體建設實施方案?；谀壳皩I課程的過程性評價體系，動態地判斷在課程教學過程中對學生引領的方向是否正確，學生的價值取向處于正確的軌道，并適當延長評價周期，不局限于該課程開展的學期。

二? 工程測量課程特色

工程測量是一門理論知識與實踐操作緊密結合的應用型課程，具有非常強的專業性、實踐性和實用性。通過本門課程的學習，學生應掌握工程測量基本理論和知識，為后續專業課的學習奠定基礎；掌握工程測量外業工作基本方法和技能，提高實踐動手能力，夯實專業技能[5]。具體來講，本門課程的主要內容可分為地形圖測繪、施工放樣及變形監測三大部分，教學活動主要以理論教學、室外實踐教學和連續專門的測量實習為核心進行組織開展。通過理論知識的學習，要求學生掌握工程測量的基本原理、內業工作的計算、分析處理；通過室外實踐教學，要求學生熟練掌握常規測量儀器的操作與應用；最后通過專門的測量實習培養訓練學生運用所學的知識和技能對實際工程中的測量問題進行初步分析、處理和解決的能力，為勝任一般建設工程中的測量工作奠定扎實基礎。

基于目前工科就業形勢，市場對高專業技能、強實踐能力的人才需求日益增強。工程測量技術主要面向測繪地理信息、市政、交通、建筑、礦山、水利、電力、國土和房產等多種行業企業，所以應培養掌握必要的文化基礎知識、專業知識和職業技能，能夠從事工程勘測與地形地籍測繪等工作的一線高素質技能型人才[6]。隨著大數據時代的飛速發展，基于物聯網的智慧城市與日俱增，而智慧城市的建設急需大量基礎測繪數據作為保證，因此，具備工程測量技能的人才缺口巨大。工程測量作為很多行業的先行者，是一項嚴謹的工作，需要從業者在工作中做到兼顧整體，細致局部，并保證測量數據真實可靠，為后續相關工程及項目的論證和開展提供基礎資料。高校是培養具備工程測量專業技能人才的主陣地，大量畢業生涌入社會后，在實踐工作中，一分一毫的測量誤差都將會給社會及公眾造成不可估量的影響。因此，高校教師如何“守好一段渠、種好責任田”，在工程測量專業課教育中重視對思想道德素質和職業素養的培養，將思政教育有機融入專業課程學習是工程測量專業人才培養過程中不可缺少的環節[7]。崗位從業人員的職業素養及工作態度與之技能同等重要，重視工程測量課程思政教學對于進一步提高專業人才職業素養，培養優質的工科專業人才具有重要意義[8]。

此外，隨著移動互聯網時代的快速發展，我們可以從多渠道獲取各種信息，有助于我們便捷接收各類知識。然而，對于剛從緊張的高中學習過渡到高校自由開放式管理之下的高校學生來講，此時，正是培養其樹立正確思想觀念、堅持正確政治方向的好時機，海量的網絡信息難免會使學生產生一些負面的或者不成熟的思想意識[2]，從而對高校倡導學生的核心價值觀產生強烈沖擊。工程測量作為一門學科基礎課，廣泛開設于水利類專業一年級。剛入校的本科生具有很強的可塑性，專業課程教育處于起步階段，此時也是培養學生良好專業學習習慣的機會。因此，深入開展工程測量課程思政實踐有利于培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進高校育人成效。

三? 工程測量課程思政元素分析

在育人過程中，圍繞課程思政目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課程教學和教育活動中，應結合專業特色，圍繞家國情懷、文化素養、法治意識和道德修養，堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，挖掘思政元素，多元融入教學，筑好課堂第一陣地，做好知識傳授與德育育人。系統化研討本課程本身的技術特征和所蘊含的思政元素，主要總結為以下幾個方面。

（一）? 師德風范

學高為師，德高為范。一方面高校教師要持續接受教育，不斷提升專業知識，加強自我修養，不斷更新自己的“一桶水”，言傳身教，助力學生踐行新時代工匠精神。另一方面，還要加強愛國主義教育、師德師風教育，以德立身、以德立學、以德施教，增強教師教書育人的責任感和使命感。再次，教師要始終牢記“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本性問題，重視專業課程的隱性思政教育功能，做到“授業”和“傳道”兩手抓，實現人才培養過程中知識傳授與價值引領同頻共振、協同發展。

（二）? 弘揚中華民族優秀文化

工程測量工作不僅專業性強，且工作條件艱苦。結合測量學發展史，適時地將中華傳統美德，如工匠精神、艱苦奮斗、敬崗愛業和吃苦耐勞等[9]精神品德融入課堂教學之中，實現對中華優秀傳統文化的傳承和弘揚，在專注提升學生專業技能的同時，增強學生的職業道德素養及綜合品質，為學生未來發展奠定良好的基礎。

（三）? 激發愛國主義精神及民族自豪感

門捷列夫曾說過：“沒有測量就沒有科學”，測量是人類認識世界和改造世界的重要手段。測繪是一門古老的學科，伴隨著人類活動產生和發展并日漸豐富。中國是一個文明古國，在古代測繪技術就已形成并應用，相傳公元前兩千多年夏代的《九鼎》就是原始地圖[10]。唐代賈耽根據《制圖六體》的理論曾編《海內華夷圖》歷時17年，成圖幅面10平方丈，這一地圖作品，在中國和世界制圖學史上具有重要的意義，其縮印本在南宋刻石為《華夷圖》。世界上最早發現磁偏角現象的是我國宋代沈括，并記載于《夢溪筆談》，他在地形測量工程測量方面也有較大貢獻，主持繪制了《天下州縣圖》，使用水平尺、羅盤進行地形測量，制作地形立體模型，“木圖”的出現更是早于歐洲最早的地形模型。在教學過程中，通過介紹從古至今我國測繪歷史的發展，讓學生在了解工程測量工作內容的同時，驚嘆于古人的聰明才智，增強學生文化自信，培養其民族自豪感與愛國主義情懷。此外，測量不僅為人類認識世界和改造世界提供了工具，為日常生活所需的定位、導航、授時等服務提供技術支持，而且與國家安全密切相關。在課程教學中，要重視滲透工程測量與國家戰略、大國重器的緊密關系。引入《中華人民共和國測繪法》，加強學生的國家版圖意識，強調國家版圖的完整性，增強保密觀念和信息安全意識，提升學生學好專業、報效祖國的熱情。

（四）? 塑造工匠精神和科學精神

在2016年的全國兩會上，李克強同志在政府工作報告中指出“要培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，工匠精神代表著一個時代的氣質，是我國從制造大國到制造強國所必需的一種精神。中國歷史上“庖丁解?！笔菍そ尘竦慕^佳詮釋，故事背后透露著對于技術精益求精的追求，是中國歷史上綿延不絕的精神財富。工程測量的產品就是數據，數據成果要求精準無誤，需要有肩負重任的責任心、熟練高超的測量技能以及科學嚴謹、精益求精的工匠精神。測量儀器的操作以及測量過程的實施，都需要測量成員齊心協力，團結協作，測量成果是集體智慧的結晶，這就需要培養學生顧全大局和團結協作的集體主義精神。珠峰測量中登山向導、沖鋒隊員、天氣預報隊員和國測隊員等多方合作完成任務。在測量室外實驗教學環節中，要合理設置實驗任務，訓練小組成員共同鉆研測量方案，克服困難，齊心協力完成任務，從而鍛煉學生吃苦耐勞、團隊協作的能力，培養學生愛崗敬業、細心嚴謹的科學精神。

四? 典型課程單元教學設計

水準測量作為工程測量中最常見且最重要的一項基本工作，在課程內容體系中一般位于緒論后的第一章，對培養學生測量學思維起到了啟蒙作用[11]。本章主要講授工程建設中與高程相關知識，包括水準測量原理、相關測量儀器及其使用、水準測量方法及其實施、測量數據內業處理與誤差分析。

（一）? 教學目標

從知識層面，要求學生掌握基本理論知識。通過本章學習，理解水準測量的原理，熟悉水準儀的構造并熟練掌握其使用方法；理解水準路線的布設形式，熟練掌握普通水準測量的觀測、校核及內業計算；熟悉水準儀的檢驗方法并了解校正方法，明晰水準測量的誤差來源及消減誤差的措施。能力層面，培養學生的工程實踐能力以及解決復雜工程問題的能力。根據不同實際情況，能合理地設計水準測量方案并實施測量過程，最后校核成果精度并進行最終高程的計算；面對實施過程中出現的實際問題，能積極分析具體原因，并通過小組合作，探索得出合理的解決方案。素質及德育層面，激發學生對課程的學習興趣和對新技術、新知識的探索欲；培養學生科學嚴謹、吃苦耐勞、團結協作的專業精神。

（二）? 教學方法

主要依靠線上+線下混合式教學方式，結合工程測量課程特點，將理論與實踐相結合。線上教學針對水準測量中的基礎知識，聚焦教學資源的呈現，以學生瀏覽自學為主。通過設置課程前測，了解學生對基礎知識的掌握程度，并針對學習的薄弱環節在線下課堂進行深入講授，答疑解惑，擊破重、難點；在線發起討論話題，基于課程的內容目標、能力目標及思政教育目標，進行必要的引導?；谀壳按蠖鄶祵嵺`類課程教學均存在的課時不足問題，還可以在線開展單元測試，對學生的學習效果進行評價，形成教學反思，有效提升教學效果。線下課堂則與線上教學形成互補，對重、難點問題進行講解，針對討論話題中的焦點深入探討，并進行點評與總結。課程教學中的實操部分則更適合線下教學，通過教師的講解和現場操作示范，清晰直觀地了解水準儀的構造并掌握其使用方法。

（三）? 教學過程及思政融合

設置在線話題討論，如我國水準原點的發展歷程，激發學生的專業思維，根據數據變化體會測量方法的變化，并從中體會測量學科中蘊含的嚴謹性、科學性。再如，對比1975年及2020年我國在開展珠穆朗瑪峰高程測量時的不同，根據所使用的儀器的變化[12]，引導學生感受我國測量事業在理論研究方面及儀器研制更新等方面的蓬勃發展。增強學生愛國情懷和民族自豪感，激發學生對測繪事業的熱愛。線上教學資源可外延珠峰高程測量過程中，登山向導、沖鋒修路隊員、天氣預報隊員和國測隊員等多方合作完成任務。國測隊從西藏日喀則地區的國家一等水準點起測，測量隊員利用精密水準儀，將黃海高程基準值精確傳遞到珠峰腳下，一共完成了780多公里的水準測量，這都需要測量隊員依靠徒步測量的方式完成[11]。珠峰高程測量數據處理歷時兩個多月，強調水準測量數據處理的方法步驟及精度要求，突出認真、細心、嚴謹的工作態度。在實踐教學中，根據實驗內容要求，設計基本的操作練習和測量方法訓練，還可以增加儀器操作技能比賽等教學環節，在提升實驗課趣味性的同時強化能力層面教學目標的實現。此外，實踐環節的教學目標可聚焦對團隊協作、吃苦耐勞精神的培養，圍繞德育層面的教學目標設置教學內容，于無形中融入思政元素，在學生完成實習任務的過程中滲透課程思政教育。

五? 結束語

切實開展高校專業課程思政探索與實踐是實現立德樹人根本任務的重要途徑。通過課程思政理念的滲透和建設實施，對幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要影響。工程測量作為許多高校工科類專業開設的學科基礎課，在人才培養方面發揮著重要作用。本文剖析了專業課程教學在課程思政實踐方面存在的問題，并結合工程測量的課程特色，總結梳理了本課程思政元素，最后，以工程測量課程教學中的“水準測量”單元為典型，探索了專業知識與課程思政在教學目標、教學方法及教學過程等環節深度融合的思路與方法。作為專任教師，在提升專業知識的同時，更要加強自身修養，增強教書育人的責任感和使命感。此外，厘清課程思政與思政課程的辯證關系，深入積累并挖掘專業課程相關的思政元素，在教學過程中設計好課程思政方案，包括課程思政定位、課程思政目標、課程思政實施方法，關注學科前沿發展，積極與專業知識相聯系，重視思政元素與專業知識的多元融合，在專業知識教學中合理融入思想政治教育，做到知識傳授與價值引領同頻共振、協同發展。最后，在未來的教學研究中，要加強對課程思政效果的可量化評價指標制定，客觀、全面、科學地把握課程思政建設和實施效果，助力立德樹人的人才培養成效。

參考文獻：

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基金項目：揚州大學2021年“課程思政”教學示范課程建設項目“《工程測量》”（14142001）；揚州大學2021年混合課程建設項目“《農田水利學》”（YZUHH2021-13）；江蘇省自然科學基金“地面激光雷達現場自檢校模型與方法研究”（BK20160469）

第一作者簡介：王娟（1988-），女，漢族，甘肅張掖人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為水土資源高效利用與保護。