“雙減”政策下小學數學教學減負增效的策略

小學數學教師應認識到培養學生數學學習興趣、減輕學生學習壓力、提高課堂教學質量和效率的重要性，并基于“雙減”政策的要求，營造活躍的課堂氣氛，打造高質量的數學課堂。但在實際教學中，部分教師仍采用傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位，導致教學效果不佳，這不利于“雙減”政策的貫徹落實，也不利于實現減負增效的教學目標。對此，筆者探討了“雙減”政策下小學數學教學減負增效的意義和策略，以供參考。

一、“雙減”政策下小學數學教學減負增效的意義

（一）減輕學生的學習壓力

在小學數學教學中，教師根據“雙減”政策要求，圍繞減負增效目標開展教學活動，打造高質量教學課堂，這不僅能夠深入挖掘學科資源，豐富學生的知識儲備，還能夠激發學生的學習熱情，使學生感受到數學學習的樂趣，從而減輕學生的學習壓力，提高教學效率。

（二）促進學生的自主學習

在“雙減”政策下，教師在教學中通過實施減負增效的策略，既能引導學生進行自主學習，又能促進學生長遠發展。教師根據班級學生的學習情況，引導學生進行課前預習和課后復習，并為學生提供具有趣味性的學習環境，幫助學生養成自主學習的習慣。同時，教師合理安排教學內容，開展高效教學，充分調動學生的學習積極性，使學生積極參與教學活動，能夠促進學生的自主學習，開拓學生的數學思維，提高學生的數學應用能力，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

（三）增強課堂教學效果

在“雙減”政策下，教師應充分思考怎樣才能設計出更好的數學教學活動，靈活選擇符合學生學習情況的教學手段，這不僅能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，還能夠增強課堂教學效果。此外，教師及時了解每名學生的學習情況，并進行個性化輔導，能夠提高學生的綜合能力，增強學習效果。

二、“雙減”政策下小學數學教學減負增效的策略

（一）營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

在“雙減”政策下，教師要根據教學內容合理設計課程，為學生提供充足的自主學習時間，提高課堂教學效率。為了達成這一目標，教師需要營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地學習，從而提高學習效率，為減負增效打下堅實的基礎。

以青島版（五四制）小學數學一年級下冊第三單元“牧童——認識圖形”的教學為例，教師可以利用多媒體設備向學生展示相關圖片，如鞋盒、粉筆盒等，吸引學生的專注力，營造良好的學習氛圍。接著，教師可以引導學生分別說出這些物品的名稱，引出圖形這一概念，激發學生的學習興趣和熱情，幫助學生更好地鞏固數學知識。

（二）創新教學方法，打造高效課堂

1.創設問題情境。如何在有限的時間內完成教學任務，讓學生理解和吸收所學的數學知識，促進學生的全面發展，是教師需要認真思考的課題。在教學過程中，部分學生在上課鈴響后依然無法進入學習狀態，這會影響整堂課的教學效率。對此，教師要做好課堂導入，創設問題情境，通過提問題的方式吸引學生的專注力，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生快速進入學習狀態。

以青島版（五四制）小學數學五年級上冊第一章“走進軍營——方向與位置”的教學為例，教師可以在正式授課前利用多媒體設備展示一名學生面向操場站立的圖片，創設生活化情境，吸引學生的專注力。教師可以讓學生認真觀察圖片，提出“從這名學生的視角來看，學校正門在哪個方向”“圖書館在哪個方向”“教學樓在哪個方向”等問題，引導學生思考。在學生回答問題后，教師可以利用多媒體設備向學生展示這名學生背對操場的圖片，讓學生邊觀看邊回答同樣的問題，幫助學生更好地理解這堂課需要學習的知識。由此可見，教師創設問題情境，不僅能夠激發學生的學習熱情，啟迪學生的思維，還能夠提高教學質量，增強教學效果。

2.開展生活化教學。數學源于生活，因此，教師在小學數學教學中可以開展生活化教學，將數學知識與學生的實際生活相結合，幫助學生更好地理解數學知識，提高學生解決實際問題的能力，增強教學效果。

以青島版（五四制）小學數學一年級下冊第五章“小小存錢罐——人民幣的認識”的教學為例，教師可以組織學生模擬購物情境，讓學生在生活化情境中運用所學知識，計算商品的價格，并完成付款、找零的任務。具體而言，教師可以為某些“商品”設定價格，讓學生分別扮演售貨員和顧客，模擬在超市購物的場景。接著，教師可以要求學生在活動中計算“商品”的價格，并進行收錢、找零的工作。由此可見，教師開展生活化教學，讓學生模擬熟悉的生活情境，不僅能夠激發學生的學習熱情，加深學生對數學知識的理解，還能夠提高學生解決問題的能力，增強教學效果。

3.實施分層教學。每名學生在學習能力、認知水平等方面存在一定的差異，因此，教師要根據學生的實際學習情況實施分層教學，滿足不同學生的學習需求，減輕學生的學習壓力，提高教學質量，進而增強教學效果。

以青島版（五四制）小學數學四年級上冊第四章“巧手小工匠——認識多邊形”的教學為例，在講解“三角形的內角和”這一知識點時，教師可以實施分層教學。在課堂上，教師可以根據班級學生的學習情況，設置難度不同的問題，對不同層次的學生進行提問。比如：對于學習能力較弱的學生，教師可以提出“三角形的內角是什么”“內角和是什么”等問題，讓學生在課本上尋找答案，幫助學生鞏固基礎知識，加深對知識的理解；對于學習能力較強的學生，教師可以提出“三角形的內角和是多少度”“有無規律可循”等問題，讓學生進行自主探究，進而開拓學生的數學思維，提高學生的自主學習能力。此外，教師還可以設計分層課堂練習。比如：對于學習能力較弱的學生，教師可以設計專項練習，強化基礎知識訓練，幫助學生更好地鞏固基礎知識；對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些拓展類練習，開拓學生的視野，提升學生的數學核心素養。由此可見，教師實施分層教學，不僅能夠針對學生的不同情況因材施教，增強學生的自信，還能夠促進學生的個性化發展，提高教學效率。

（三）注重課堂提問，提高學生的學習能力

課堂提問是提高小學數學課堂教學質量必不可少的環節。教師進行課堂提問，不僅能夠吸引學生的專注力，激發學生學習數學的興趣，促進師生之間的互動，還能夠提高教學效率，增強教學效果。因此，教師在小學數學教學中要采用課堂提問的方式開展教學活動，引導學生積極思考問題，開拓學生的思維，提高學生的學習能力。

以青島版（五四制）小學數學五年級下冊第一章“完美的圖形——圓”的教學為例，教師可圍繞這堂課的教學內容，在課堂上向學生提出“生活中有哪些物品是圓形的”“誰能將一個圓形分為16等份”“誰能根據以往圖形的計算公式推導出圓形的面積計算公式”等問題，引導學生積極思考，幫助學生鞏固知識，加深學生對圓這一概念的理解，提高學生的學習能力，增強教學效果。

（四）設計課后作業，促進學生的全面發展

在“雙減”政策下，減負增效的目的是促進學生的個性化成長，提升學生的綜合素養。基于此，教師可以設計課后作業，布置拓展型學習任務，讓學生在實踐活動中加深對數學知識的了解，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

以青島版（五四制）小學數學三年級上冊第十一章“誰長得快——數據的收集與整理（二）”的教學為例，教師在講解完理論知識后可以為學生設計課后作業，讓學生在家長的幫助下利用互聯網搜集我國近5年的人口變化、人均收入、空氣污染指數等相關數據。接著，教師可以讓學生結合課堂所學知識分析這些數據，思考國家在社會發展、生態保護等方面取得的成績，并進行總結，在下一節課中談談自己的感想和收獲。通過這種方式，學生不僅能夠更加深入地了解所學知識，還能夠增強環保意識，促進自身的全面發展。

結語

“雙減”政策的出臺不僅為小學數學教學改革指明了方向，還推動了素質教育的實施，有利于促進學生的全面發展。為了實現減負增效的教學目標，教師在小學數學教學中應積極轉變教學理念，不斷豐富和創新教學手段，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，合理配置教學資源，激發學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力。同時，教師要通過創設問題情境、開展生活化教學、實施分層教學、設計課后作業等方式，提高學生解決問題的能力和自主學習能力，減輕學生的學習壓力，進而提高教學質量，增強教學效果，促進學生的全面發展，提升學生的數學核心素養。

（作者單位：利津縣第二實驗學校）