高中語文大單元教學實施策略探析

摘 要：伴隨語文學科教育改革的持續推進，大單元教學成為落實語文核心素養培養目標的重要手段，其強調應優化與重構教材原有的單元內容，協調影響知識吸收效果的不同因素，彌補傳統語文教育模式的弊端，有效完善學生語文知識結構，提升課程教育質量。為此文章探究了大單元教學在語文課堂中的實施意義，并從樹立單元意識、挖掘主題內涵、整合教學資源、設計實踐活動等六個角度，對組織高中語文大單元教學的方法進行分析，以期為語文教師提供一定參考。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；實施策略

近幾年，伴隨基礎教育課程改革的深化發展，新一輪課程標準逐步頒布和落實，在《普通高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中指出，應將落實核心素養作為主要教育目標，要求教師全面總結以往教學實踐的問題，圍繞大觀念、大任務與大問題設計教學環節，使變革教學方式迫在眉睫，大單元教學等新型教育模式呼之欲出。而大單元教學強調以教學任務為導向、以學習項目為載體，能有效突破傳統單篇閱讀教學的限制，引領學生進入深度學習狀態中。為此教師應從整體性角度把握授課內容與銜接教育模塊，制訂具體化的教學目標，幫助學生獲得系統性的認識，做好統籌規劃與科學設計。

一、高中語文大單元教學實施的意義

（一）有利于促進語文課堂教學的生態化轉型

將大單元教學模式引入高中語文課堂中，能改變教材知識內容的編排方式，實現對課程知識點整體化和系統化理解，對提高學生語文知識遷移與應用能力有積極意義，能推動語文學科教育效果的提升。而且在大單元教學架構下，教師會依據《課標》教育要求和學生基礎能力，對教學目標、教育情境和教學資源進行優化整合，對多項語文教育要素進行整體化與系統化建構，綜合應用多種學科教學方法，深度探索閱讀文本的價值。同時學生的學習過程會由以往的“目標——成就——評價”轉變為“主題——探索——表達”，實現學習方式的科學轉變，打破單篇閱讀精細講解的固定模式。助力教師的專業成長，能幫助學生突破淺層思維的限制，營造自主學習與深度探究的課堂氛圍，促進高中語文課堂教學的生態化轉型。

（二）有助于回應語文現實教學的需要

大單元教學是發展學生語文核心素養的重要途徑，也是落實新課改教育要求的現實選擇，能為學生的未來發展奠定良好基礎。在高中語文教材中通常以人文主題作為單元教學的架構引領，其分屬于不同的學習任務群，共同指向核心素養培育的總體教學要求。而大單元教學模式強調以單元主題為核心組織教學活動，將教材中原有的知識內容進行精簡與調整，并適時補充相關的課外教學資源，統籌多項教育影響因素。能在學生頭腦中關聯不同的語文課程內容，科學協調單篇閱讀教學與單元整體教學之間的關系，便于在課堂教學中突出重點內容，確保各項教育環節循序漸進地推進，適應當前課程改革的發展需要。同時還能實現對語文內容的深度學習與創造性學習，將機械化記憶轉變為自主探究，避免走入模式化教學的困境。

二、高中語文大單元教學實施的策略

（一）樹立單元意識，明確單元學習目標

大單元教學模式要求教師應具備單元教學意識，從整體視角把握授課內容與教育過程，明確大單元教學的學習目標，引領學生在單元學習中批判性思考和建立系統化認知。為此在合理開展高中語文大單元教學的過程中，教師應全面分析學生的實際學習情況，把握單元教學的重點與難點，圍繞核心素養內涵確定學習目標的維度與內容，推動預期教育效果的達成[1]。具體而言，教師應先認真研讀語文教材，明晰語文教材的編排體例，充分了解不同單元的主題與核心內容，并分析語文課程的特征與教育要求，確保教學目標涵蓋思維、語言、審美和文化等多個層面，鍛煉學生多方面學習能力。

以人教版高一必修下冊第二單元為例，本單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等閱讀文本，其均屬于戲劇類文章，表現了不同時代、不同區域的劇作家對社會現實的理解，結合句子“我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸?！狈治銎湓谠O計沖突、情節安排與塑造人物方面的特點。在實際教學中，教師應分別確定審美文化與思維培養目標，引導學生著重掌握戲劇文本的解讀方法，重點分析戲劇文章角色、情節與情感描繪的獨特之處。同時將探究戲劇文本中的社會問題和人性困境作為重要學習目標，設計對應的教學活動與評價方式，確保教學目標的具體性和可操作性，指導學生后續學習活動與優化教學評價方向。鼓勵學生采用情境表演和寫作的方式輔助理解，自主表達對戲劇作品內容的感受，培養其正確的價值觀與人文情懷。

（二）挖掘主題內涵，設計單元教學結構

主題內涵貫穿大單元教學的整個過程，是教學設計的靈魂與核心，也能為設計單元教學流程提供方向指導。為此在開展高中語文大單元教學的過程中，教師應深入挖掘教材各個單元主題的內涵，依據單元教學內容的偏重與核心素養的具體要求，從思想內容與語言特征兩個角度解讀單元主題，多維度展示單元主題的豐富性與多樣性。依據主題特征設計科學化教學結構，協調導入、教學、延伸和總結等環節，確保語文大單元教學結構合理有序，輔助學生建立系統化認知[2]。教師還應圍繞教材內容的組織方式確定階段性教學內容，按照時間順序、問題引導和主題引領的方式組織單元教學，帶領學生完成反復誦讀、交流討論和表達創造的活動，促進學生之間的合作與互動。

以人教版高一必修下冊第七單元《整本書閱讀》為例，本單元主要了解《紅樓夢》這一文學名著，梳理小說的主要情節和人物特征，把握小說在思想內容方面的藝術特點，分析其在折射歷史與反映人生方面的作用，結合句子“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”反復閱讀品味。在實際教學中，圍繞經典文學名著這一單元主題，教師應按照導入、展開、深化與總結的步驟設計單元教學活動，帶領學生逐步了解背景、創作意圖、分析情節關系和把握小說的思想內涵，并為其提供相關的拓展閱讀材料，引導學生多層次、多角度地理解《紅樓夢》這一文學作品。在此環節中，教師應合理設計單元學習任務，關注學生知識掌握、實踐技能和情感表達的具體情況，積累更多單元學習經驗。

（三）整合教學資源，豐富單元教學方法

在學科教育活動中，教學資源是支撐教學過程順利實施的基礎，也是學生課堂學習的主要內容。因此在開展高中語文大單元教學的過程中，教師應整合不同類型的語文教學資源，綜合文本資源、媒體資源、實踐資源和人文資源，凸顯大單元教學的核心內容與特色，確保教學目標與教學方法之間相協調。而且應不斷豐富大單元教學的方法，運用多種方式和手段激發學生主動學習興趣，吸引其積極參與各項單元學習活動，有效實現培養學生綜合素養的教育目標。具體而言，在選擇單元教學方法方面，教師應注重以下三點要求：一是應利用單元人文主題引入，運用多媒體、實踐案例等多種方式增強學生學習動機；二是需注重閱讀解析，靈活運用導讀、討論和分析的教學方式，三是應注重拓展延伸，組織講座和匯報的展示活動，增加學生對單元文本背景知識的了解[3]。

以部編人教版高一必修上冊第三單元為例，本單元包含《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》等詩詞作品，體現了古人豐富的情感、深邃的思想與多樣的人生經歷，在當前社會中具有較高的教育價值，應結合句子“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！备惺茉姼杳枥L的意境。在實際教學中，教師應依據詩詞特點選擇對應的教學方式，在導入環節利用多媒體播放相關的視頻資源、介紹創作背景知識或呈現作者的其他詩詞作品，幫助學生初步感受陶淵明的超脫堅守與曹操的悲壯豪情。有效整合不同形式的教育資源，為學生提供深入探究的學習材料，依托多元教學發展學生的批判性和創新性思維能力。

（四）設計實踐活動，實施多元教學評價

教學活動是學生掌握語文知識內容的主要環節，也是鍛煉學生實踐應用與遷移能力的重要途徑，而教學評價能有效檢驗教學質量，為優化單元教學設計提供參考。為此在開展高中語文大單元教學的過程中，教師應設計更有意義的單元教學活動，靈活組織閱讀鑒賞、寫作練習、表演實踐、探究討論的教育活動，結合大單元教學的內涵要求安排調整教學活動層次，使其與學生語文基礎相匹配。在此環節中，還需注重教學內容的順序與教育時間的分配，提升單元教學過程的連貫性與銜接性，給予學生更多機會和時間用于反思總結[4]。同時需在活動結束后完成回顧反思，將過程性評價、自我評價與同伴互評有機結合，給予學生更多建設性的學習建議。

以人教版高一必修上冊第二單元為例，本單元包括《心有一團火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢時代品質》《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等閱讀文章，主要了解不同時期優秀勞動者的杰出事跡，從不同角度體會勞動的偉大意義，結合句子“采用常規法培育出來的早稻常規品種正在勾頭散籽，呈現一派豐收景象。”感悟勞動精神的傳承與發展。在實際教學中，教師應設計“品味新聞報道特點”的賞析實踐活動，引導學生分析通訊報道的視角，總結事實與觀點之間的關系，辨析與把握新聞報道的文學特征。隨后應要求學生總結和評價自身學習過程，強化自我監控與約束能力，隨后開展生生互評與教師評價，綜合考查學生的語文核心素養，推動教學過程的改進、調整與完善。

（五）創設真實情境，設計單元驅動任務

在確定完單元教學主題與具體的授課內容后，還需明確外部環境因素對學生學習效果的影響，為開展語言理解與實踐應用活動創造良好氛圍。教學情境能幫助學生更好地融入單元學習活動中，是加深學生對語文知識理解的重要途徑。為此在開展高中語文大單元教學的過程中，教師應依據單元教學目標與課程內容創設對應的學習情境，使其更貼近學生現實生活，驅動其聯系已有知識經驗進行閱讀分析，鍛煉自主思考與解決實際問題的學習能力，幫助其積累更豐富的文化知識[5]。同時，學習任務是驅動學生主動參與語言實踐活動的有力抓手，教師應圍繞單元核心學習任務確定子任務，注重單元學習任務設計的整體性與結構性，引領學生由淺入深、由易到難地積累語文知識。

以部編人教版高一必修上冊第六單元為例，本單元包含《勸學》《師說》《拿來主義》《反對八股黨（節選）》等閱讀文章，應了解不同階段對學習意義的看法，討論不同的學習態度與方法，準確把握作者的思想觀點，結合句子“道之所存，師之所存也?！迸袛嘧髡咚伎紗栴}的角度。在實際教學中，教師應組織“品先師之言、探索學習之道”的實踐學習活動，利用多媒體展示不同歷史階段優秀教師的人生故事，創設真實化的教學情境，引導學生將其與教材中論述的思想內容進行對比，以小組為單位完成單元學習任務，提升其在語文課堂中的學習體驗。能在理解先師學習智慧中明確自身在學習態度和行為方面的問題，發揮單元人文主題的精神熏陶作用，提升學生道德品質。

（六）強化合作探究，拓寬學習視野

與小學生和初中生不同，高中生已經具備了一定的知識積累與學習能力，思維認知和價值觀已經初具模型，在面對不同學習問題時，能獨立思考做出對應的判斷。為此在開展高中語文大單元教學的過程中，教師應組織更多合作探究的學習活動，鼓勵學生采用互動討論的方式剖析閱讀文章，在思維碰撞中拓寬學生的學習視野，有效提高語文閱讀學習效率。而且教師應依據對學生基礎學情的了解將其劃分為多個小組，由一部分同學負責收集背景資料，一些負責列出閱讀理解的思維導圖，其他同學可以概括閱讀材料的中心句，強化小組內部的分工合作。確保每位學生都能積極表達自身觀點，發揮優勢互補的教育作用，從多維度理解語文單元學習問題，培養其良好的思維習慣。

以部編人教版高一必修上冊第七單元為例，本單元包含《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》等閱讀文章，主要了解不同文學作品對大自然景色的描繪，分析作者在寫景中融入的人生故事和暢想，結合句子“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產?！备爬ㄗ髡哂^察角度與表現手法的不同。在實際教學中，教師應先引導學生熟悉本單元幾篇文章的主要內容，鼓勵其用自己的語言概括作者的思想感情，在分組研討中探究不同作品的文辭之美，提升對自然美的感悟能力。由于情感理解和文辭鑒賞并沒有固定的答案，應鼓勵每位學生積極表達，適時提供相同主題的其他拓展閱讀文本，提升合作探究的開放性與自由度，使學生在深入思考中了解作者的思想。最后將小組討論結果進行匯報展示，在強化自身理解的基礎上吸收他人優秀見解，不斷拓展和豐富單元學習思路。

結束語

綜上所述，合理開展高中語文大單元教學，有利于強化學生對文章細節的把握能力，能整合零碎的知識概念，營造開放、自由和輕松的語文學習氛圍，促進學生人文素養與學習能力的同步提升。因此教師應合理設計單元教學流程，引導學生聯系與整合相關聯的知識點，對多篇文章進行對比分析，充分鍛煉自主學習能力，在反思總結中樹立終身學習意識。

參考文獻

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