新課標下高中化學大單元教學策略

摘 要：新課標是新課改的導向，為新時代各學科課堂教學模式的改革指明了方向，其中提出的多種新型教學策略和教學模式也隨著課改的推進，在課堂上也得以落實，大單元教學就是其中一種。而化學是高中課程體系中一門十分重要的學科，其知識點復雜且抽象，教師教學和學生學習都有著一定的困難，而以大單元為依托的教學模式走進課堂后，高中化學課程的課堂教學就迎來了方式上的轉變和效果上的提升。本文主要圍繞新課標下高中化學大單元教學的策略展開，對大單元教學進行了簡單介紹，簡要說明了新課標下高中化學大單元教學的積極意義，最后就新課標下高中化學大單元教學的開展策略進行了探究，旨在引導學生從淺層學習走向深度學習。

關鍵詞：新課標；高中化學；大單元教學；策略

化學學科是一門綜合實驗類的科學學科，尤其注重對學生思維能力的開發和思維邏輯的建構，課程中的大部分知識點在內部也存在著十分緊密的聯系，學生要想真正學懂化學，可以先梳理化學知識間的內在關聯。而大單元教學就是一種區別于傳統教育，不追求對零散式重難點知識的單獨講解，更追求站在整體視角下對完整知識體系進行系統講解的教學模式。在高中化學課堂上開展大單元教學更利于完善學生對化學知識的認識，也更利于化學課堂教學效果和有效性的提升。基于此，高中化學教師就可以基于教學的實際需要來展開對大單元教學的深入探究，在有限的課堂時間里幫助學生完成完整化學知識體系的建構，帶動學生探究能力、思維能力和邏輯能力的全面進步和全面提升，為學生化學綜合素質與核心素養的發展奠定更為堅實的基礎。

一、大單元教學概述

綜合近些年的教材設計，不難發展，不管是哪一個學段的哪一個學科，教材中的知識內容通常都是以單元形式出現的，每個單元都有一個確定的主題，而每個單元內的課時內容都與單元主題密切相關，因此也可以說以單元為單位開展課堂教學實際上就是近些年的教學改革大趨勢。大單元教學也是一種以單元為單位的教學模式，但大單元教學模式下的單元不完全等同于教材中的自然單元，更多時候都是對教材自然單元內容進行整合、補充和延伸后形成的課程單元，更強調對細碎知識點的概念化、整體化重構。

具體來講，新課標在提出以大單元為依托的教學新模式時，也提出了以核心素養和素質教育為關鍵詞的教學新理念，指出今后的教育要在知識以外更注重對學生概括知識、運用知識等關鍵能力的培養，這種理念下的課堂教學有著更強的實踐性、綜合性和實用性，在實質上打破了過去固定的分科教學和單一的技能訓練模式，對教師提出了在進行教學設計前先整合課程內容的要求。而大單元教學就是一種以整合性、系統性、實踐性和實用性為主要特征的教學模式，與現階段的教學改革大趨勢相適應，教師在設計大單元教學活動時需要確立一個明確的大概念來統領整個教學活動，并在大概念的統領下將課堂教學的方向指向學生學科必備品格和關鍵能力的發展，為學生提供一個通過自主探究或合作探究來深入學習與理解課程知識的機會，讓學生能夠基于課程知識點之間最本質的邏輯，建構完整的知識體系，真正實現個性化成長和全面性發展。

二、新課標下高中化學大單元教學的意義

在新課改的大背景下，傳統的教學模式已經難以滿足學生個性成長和全面發展的學習需求，固定的教學模板更是在很大程度上阻礙了課堂教學質量和效果的提升，而實現新發展和新突破的前提就是做出改變，大單元教學就是這種改變的一個突破口與切入點。綜合普通高中化學學科的新課程標準來看，新課標下高中化學課堂上大單元教學活動的開展更利于教師開展指向性、計劃性和科學性的化學教學，教師也能夠通過創設問題情境和設置探究任務的方式引導學生展開對課程知識深入且全面的探究，達成兩個目標，一個是從廣度和深度這兩個維度出發拓展化學課程，改善高中化學教學分散化、碎片化的問題，另一個是從自主和深入這兩個維度出發強化科學探究能力，改善學生學習淺層化、片面化的問題。具體來講，新課標下高中化學大單元教學的積極意義也可以概括為以下幾點。

（一）激發學生學習化學的興趣

相比于傳統教學模式，大單元教學更強調的是知識點本身和知識點之間的關聯，通過引導學生展開基于任務和問題的探究來幫助學生完成對知識點的理解和記憶，而這種探究通常都有著自主性和深入性的特征。對于高中生而言，在大單元視野下對化學知識展開的自主性深入探究更能展現化學學習的魅力，也更能營造出一種適合高中學生的化學學習氛圍，學生在這種模式下也更容易被激發出學習化學的興趣。

（二）養成學生探究化學的意識

因為化學是一門以實驗為主要研究方式的科學，所以化學學科的教學中必不可少的一個環節就是對課程知識的概念性探究或實踐性探究，也可以說探究實際上就是學生學習化學知識、理解化學知識的主要方式。大單元教學以大概念為統領、大情境為背景、大任務為紐帶，教師需要先結合課程內容來為學生創設一個適宜的單元情境，然后再引導學生在情境中圍繞既定的任務展開對知識的探究，而學生在探究過程中發現或生成的新問題就是學生獲取知識的核心載體[1]。站在這一視角下，學生在大單元教學活動中進行的每一次知識探究都能助力學生科學探究意識的養成。

（三）促進學生核心素養的發展

培育學生的核心素養是新課標下課堂教學的重要任務，教師需要將核心素養看作是教學設計的依據與參考，通過課堂上的教學來幫助學生完成學科必備品格和關鍵能力的搭建，為學生的個性化成長和全面性發展提供支持與助力。高中階段化學學科的核心素養包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識和科學精神與社會責任這五個維度的內容。而站在整體視角下設計的大單元教學活動也包含對學生知識、能力與思維的全方位鍛煉，學生在這種全方位鍛煉中能夠更好地發揮自身潛力，在增強自我體驗感的同時，實現核心素養的發展。

（四）推動化學教學質量的提升

新課標的落實將課程改革推進到了一個新階段，這一階段的教育更追求質量和有效性，教師需要摒棄長久以來那種以“應試”和“死記硬背”作為關鍵詞的課堂教學模式，基于有限的時間里引導學生理解和記憶更多知識內容的教學思想，將課堂教學改革的關注點和側重點放到課堂教學質量的提升上。

三、新課標下高中化學大單元教學的開展策略

在設計與開展大單元教學活動時，高中化學教師首先需要明確的就是大單元教學的基礎構成，然后再在了解的前提下有邏輯、有條理地搭建大單元教學框架。具體來講，教師首先需要完成的就是對教材知識的分析，從教材知識中提煉能夠統領大單元教學內容的大概念和大主題，然后需要完成的就是對課標要求的解讀，基于課標要求來確立大單元教學的目標，為單元教學重點的設置與調整提供依據，再然后可以完成的就是對課程需要的梳理，參考課程需要來設置大單元教學任務和組織大單元教學活動，以推進大單元教學的順利開展，最后需要完成的就是對教學過程的評判，主要是對過程中學生表現出的態度和學習目標完成的程度進行評價，借此來為大單元教學體系的構建和調整提供參考，具體如下。

（一）基于教材知識提煉主題，基于單元主題重構內容

教材是教師在設計與開展教學活動時最核心的內容和最主要的參考，無論是在哪種情況下通過哪種形式開展課堂教學活動都不能脫離教材，大單元教學模式下能起到統領作用的大概念和大主題實際上也是從教材知識中提煉出來的。由此可見，高中化學教師在設計大單元教學活動時，首先可以基于教材知識來提煉單元主題，為課堂教學確立中心和側重點，就像蘇教版高一化學必修一中“物質的分類及計量”和“研究物質的基本方法”這兩個專題都圍繞“物質”展開，但前者的立足點是物質本身，強調對物質的分類和計量，后者的立足點是對物質的研究，強調研究物質的方法，那么教師就需要以此為依據來提煉不同的單元主題；然后，教師還可以基于單元主題來重構單元內容，主要是指對教材自然單元中知識點的延伸與補充，高中階段的教材中很少將知識點事無巨細地羅列出來，教師還可以在其中補充一些能夠幫助學生理解重難知識點的內容，或者說將教材中原本沒有編排到一起，但實際上存在邏輯關聯的知識點整合到一起，在大主題下搭建一個更加完整的課程知識體系，以盡可能地為學生的自主探究降低難度，在有限的時間里幫助學生積累到更多的知識[2]。

（二）基于新課標要求確立目標，基于單元目標調整重點

在一次完整的教學設計中，教學目標、學習目標和評價目標的確立是教師早于教學之前就需要完成的工作，而在依托大單元構建的課程活動中，單元目標更是能保證大單元教學活動順利開展的重要元素，因此新課標下高中化學課上的大單元教學設計還需要以目標的確立作為起點。具體來講，在新課標與大單元教學的大背景下，高中化學教師確立教學目標的步驟主要有兩個，第一個是站在整體視角下，基于課程單元整體內容來設計大目標，主要指向學生在這一段單元的學習中需要掌握哪些知識、哪些技能或者哪些感悟，第二個是站在教學視角下對單元目標的細分，主要指向學生在哪個課時或哪個教學環節需要通過哪種方式來學習并理解哪個具體的知識點[3]。就像是在蘇教版高一化學必修二“有機化合物的獲得和應用”相關知識的學習中，教師可以先基于實驗探究和真實情境來設置生活化的課程目標，用以引導學生認識生活中的有機化合物，然后基于有機化合物的常見領域來設置探究性的課程目標，用以引導學生系統把握有機化合物的基本性質和對應用途，最后再基于化學反應原理和化學變化過程來設置思考性的課程目標，用以引導學生驗證和鞏固所學知識。

（三）基于課程需要設置任務，基于單元任務組織活動

在以大單元為特征的課堂教學活動中，任務和問題是推進教學進程的關鍵要素，教師在完成課程大單元的重構和整體、課時目標的確立以后，還可以基于課程教學的實際需要來為學生設置具體的單元任務，以引導學生獨立或在小組中展開對任務的探究與思考，通過細致、深入地探究與思考，完善并強化學生對課程知識的理解和記憶，保證學生真正能夠在課堂上學到知識[4]。具體來講，大單元教學模式下教師可以為學生設置的單元任務也有著不同的類型，主要就包括課題型的探究任務、實踐型的實驗任務、問題型的思考任務和總結型的概括任務。每一種不同類型的單元任務都有著不同的適用范圍，而高中階段化學知識的復雜性和多元性就為教師單元任務的設置預留了更大的空間。教師可以依據實際的課程內容，從知識點的由來、類型和使用范圍出發，結合學生實際的知識水平、能力水平和學習情況來設置任務和組織活動，指引學生由淺入深、層次遞進地展開對課程知識的學習、思考和探究，為學生在知識層面、思維層面和能力層面的全面發展和全面提升提供更多鍛煉機會。

（四）基于教學過程開展評價，基于單元評價調整策略

評價是完整教學活動中十分重要的組成部分，評價的完整性、全面性和準確性將直接影響到學生后續的學習和發展，而科學、合理的評價和評價方式也能夠推動課堂教學模式的改進、優化和完善。就高中階段化學課上的大單元教學而言，以往的教學評價模式并不與大單元教學完全匹配，也不適合大單元教學的改進與發展，無法對大單元教學的高中化學課堂上的落實提供更多支持或更大助力，因此教師需要圍繞大單元教學來構建新的評價模式，以充分發揮教學評價的激勵性和導向性價值為目標，從多個不同的視角出發完成教學評價新框架的搭建[5]。具體來講，大單元教學模式下搭建的教學評價新框架需要體現“過程”和“變化”這兩個關鍵詞，一方面教師要將評價的內容定位在學生學習的過程上，堅持動態生成性原則，對學生在課堂上的學習表現、學習狀態、學習興趣和學習效果進行全面考量，另一方面教師要引入更多不同的評價方式，堅持多元化評價的原則，在將學生的自評、互評和教師的總評結合起來的同時，通過對課前預習、課中互動、課后作業的評價來歸納教與學中存在的不足。

結束語

總而言之，大單元教學是新課標背景下一種能夠助力課堂教學質量和效果提升的教學新模式，隨著新課標的落實和新課改的推進得到了落實，為各個學段各個學科課堂教學模式的改革提供了新的思路。而就高中階段化學課程的課堂教學而言，大單元式的課堂教學更強調知識間的內在關聯，也更能滿足為學生構建完整知識體系的課程教學需求，在化學課堂上的價值性和功能性得到了驗證。那么，為了能夠更進一步開發學生在化學方面的潛能，為學生的全面發展提供助力，高中化學教師可以從教學主題的提煉、教學目標的確立、教學任務的設置、教學評價的開展等多個視角入手，完成對課堂教學流程的系統性規劃，也實現對學生學科核心素養和綜合能力的提升。

參考文獻

[1]耿宏英.基于核心素養的化學大單元教學設計[J].河南教育（基教版），2023（10）：79-80.

[2]賈海燕.學科核心素養下的高中化學大單元教學策略探究[J].高考，2023（22）：90-92.

[3]鞠靜.大單元教學的設計與組織策略探究：以高中化學教學為例[J].中國教師，2023（5）：87-89.

[4]張圓圓，張海玲.學科核心素養導向下的高中化學大單元教學探討[J].新課程教學（電子版），2023（4）：10-12.

[5]張娜娜.新課程背景下高中化學大單元教學設計研究[J].數理化解題研究，2023（12）：110-112.