全面依法治國背景下高職院校思政課程教學方法創新路徑研究

[摘 要]在當前實行全面依法治國的時代背景下，高職院校法治教育的重要性日益突出。抓好法治課堂教學、創新思政課程教學方法，是針對當下高職院校法治教育難點有的放矢的重要方案。以《思想道德與法治》課程為載體，通過法治歷史事例教學、法治理念與身邊案例教學、現實情境模擬教學“三法融匯”的教學方法，可以有效提升高職院校法治教學水平，增強學生法治觀念。

[關鍵詞]依法治國；案例教學；模擬教學

縱觀我國歷史，國家強盛必然有賴于法治的健全。2020年11月召開的中央全面依法治國工作會議，正式將習近平法治思想確立為全面依法治國的指導思想和根本遵循。在黨中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于深化現代化職業教育體系建設改革的意見》中，提出把黨的領導貫徹到現代職業教育體系建設改革的全過程和各方面，并且強調把習近平新時代中國特色社會主義思想深入推進教材、進課堂和進學生頭腦。教育部在2020年印發的《關于進一步加強高等學校法治教育工作的意見》中，要求全國各級學校廣泛進行以習近平法治思想為核心的法治教育活動。由此可見，在以高素質技術技能型人才為培養目標的高等職業院校中，開展法治教育的重要性尤為突出。如何全面提升大學生法治素養，如何培育新時代懂法、守法、護法和用法的青年學生，是新時代背景下高等職業院校育人工作面臨的新的時代課題。

提升大學生法治素養，是一項“久久為功”“多方發力”的任務，需要借助多方力量、多種舉措和多種路徑形成合力加以推進。筆者認為，抓好法治課堂教學、創新思政課程教學方法，是針對當下高職院校法治教育難點有的放矢的重要方案。以《思想道德與法治》課程為載體，通過法治歷史事例教學、法治理念與身邊案例教學、現實情境模擬教學“三法融匯”的教學方法，可以有效幫助學生弄懂學透全面依法治國理念，積極弘揚、宣傳社會主義法治精神，增強學生法治

觀念。

一、以史為鑒激發學生學法熱情

以中國法律及中國歷史發展為核心，引導學生以史為鑒，從歷史中歸納總結我國法治發展的脈絡，激發學生的研究熱情，以達到講清楚全面依法治國理論和習近平法治思想的教學目標。習近平總書記指出，我們有我們的歷史文化傳統，也有我們自己長期積累的經驗和優勢[1]。中國傳統文化中蘊含了優秀且豐富的哲學思想、人文精神、道德理念和教化思維等，為我們認識世界和改造世界提供了有益的啟迪。教師應當掌握大量的歷史知識，并且具備將歷史案例提煉、歸納、總結后融入法治課程的能力，如在進行法治教育授課時，必然要向學生講述全面依法治國的一系列重要論斷。這部分內容政治理論性強、語言高度精練概括、專業術語多、邏輯推導過程縝密，如果教師僅僅局限于照本宣科，對于高職院校的學生而言，教學內容就難免枯燥、乏味，難以形成教學共鳴，導致課堂氣氛尷尬、教學效果不佳。如在講授“如何理解全面依法治國是國家治理的一場深刻革命”時，教材內容簡潔明了，教師如果不結合中外歷史事件、不通過講述歷史鑒古喻今，就很難將內容講深講透，也很難引起學生的學習興趣。

教師要熟知全面依法治國的新理念、新思想、新戰略，并且自覺把相關內容融入課堂教學，做到“既堅持法治教育的政治性科學性，又保證法治教學的通俗易懂”。如，在講述“全面依法治國，核心是堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一，關鍵在于堅持黨領導立法、保證執法、支持司法、帶頭守法”這個論斷時，可以引入改革開放以來，國家一手抓經濟建設、一手抓法治建設的例子。1978年黨的十一屆三中全會就提出“為了保障人民民主，必須加強社會主義法制”；1982年憲法提出“健全社會主義法制”，到2018年憲法修正案提出“健全社會主義法治”；2022年黨的二十大報告指出“全面依法治國是國家治理的一場深刻革命”。實行改革開放后，我國實現了經濟高速發展和社會長期安全穩定“兩大奇跡”的原因，就是因為不斷推進法治建設。特別是十八大以來，國家深入推進“放管服”改革，大力優化營商環境，加強知識產權保護，為我國經濟持續健康發展提供良好的法治保障。

有的教師在講述“堅持黨的全面依法治國的領導”，總是回避“黨大還是法大”的問題。在學生提問時，回答含糊其辭、語焉不詳、敷衍回避了事。教師回避的態度，一方面打擊了學生的學習積極性，造成課堂教學被動；另一方面，會造成學生觀念的混亂，使學生心中產生一絲疑慮：老師都回避的問題，會不會就是真實存在的問題？其實對這個問題，習近平總書記早就一針見血地指出：“黨大還是法大是一個政治陷阱，是一個偽命題[2]。”作為教師，不僅不能回避學生提出的類似問題，還要講清楚、講透徹，做到正本清源、明辨是非。

由此可見，運用法治歷史事例教學對教師而言是一個重要的考驗。教師不但要擁有豐富的歷史知識和法律素養，有把相關歷史案例提煉、串聯、歸納、總結的能力，還要求教師熟悉全面依法治國的新理念、新思想、新戰略，并且自覺把其融入教學內容；教師還應該自覺地學習、熟知相關講話及文章中提到的歷史事件，將這些歷史事件融會貫通，使之與教學內容融合，做到“既堅持法治教育的政治性科學性，又保證法治教學的通俗易懂”。

二、以身邊案例引導學生解決糾紛

自1870年哈佛法學院率先使用案例教學法以來，案例教學在法律、醫學、商業、教育、公共管理等領域產生廣泛影響，給我國專業學位教育帶來了一定參考性，掀起了專業學位案例教學和案例開發的研究浪潮[3]。用發生在學生身邊的小案例，引導學生學會用法律手段解決生活糾紛。教學工作者根據教學目標及教材內容，搜集、改進、創設案例，以案例為基礎，讓學生閱讀案例后組織學生開展文獻檢索、邏輯分析、相互研討等學習活動，引導學生學會查找問題、分析問題和提出解決問題的方案。案例教學方法有利于培養和提高學生分析和解決問題的能力，有利于提高學生的團隊合作能力，有利于激發學生的創新意識，有利于提高學生的綜合素質。通過法學案例教學，除了可以讓學生學會用法律手段解決生活矛盾外，還可以讓學生從生活的案例中感受全面依法治國對每一個公民的意義。

需要注意的是，在高職院校開展法學案例教學，要充分考慮學生的能力水平。一般選擇一些簡單易懂，貼近生活，但又具備一定爭議的案例，這樣才能更容易地引起學生的學習興趣。筆者在實踐中一般選用民間借貸糾紛案例作為教學的具體事例。一是民間借貸行為是每一個公民都有可能會遇到的法律問題，容易激發學生的興趣；二是民間借貸的案例通俗易懂，三五句話就可以把案情表述清楚，有利于學生快速理解；三是民間借貸案例具有“可繁可簡”“深淺轉化”的特征，可以根據學生學習的進度不斷調整案例的難易

程度。

案例教學同時要求教師具備更高的能力。教師不僅需要充分地做好課前準備，還需要提升自身法律水平，能預計到案例教學過程中學生可能提出的各種問題并積極應對，能從教學互動中分析學生的能力水平，將遇到的問題講懂講透。

綜上，案例是一個促進知識實踐性轉化的載體，更是現實世界的一個“切片”，為初學者提供了思考、洞察、理解現實的機會。案例教學的過程不僅是運用知識技能解決問題的過程，也是進入特定領域建立共鳴的過程，還是加深學生對全面依法治國的理解和認識的過程，更是從實用視角構建學生法律素養的過程。案例學習的收獲，也將超越知識技能的獲取，學生通過自己查找、翻譯文獻資料、分析研究材料、參與討論、與人辯論等方式獲取經驗，從實用視角構建法律素養，為進入社會提供支持。

三、以模擬情景教學提升學生的法治素養

模擬情景教學模式是教師為了完成理論教學任務，鍛煉學生的學習能力，通過對教學內容涉及的環境或過程進行模擬或虛擬再現，讓學生融入場景，扮演不同角色，從而比較深入、直觀地理解教學內容的教學模式[4]。以模擬現實情景教學為軸，讓學生親身參與法律實踐，提高法治思維和法治思辨能力，加深對全面依法治國的理解。法學模擬情景教學一般采取仿真型創設，如常見的法院庭審模擬、法律糾紛調解模擬和法律問題咨詢模擬等。相比傳統教學，情景教學有著三種無可比擬的優勢：其一，實現“以學生為中心”的教學模式，學生由此可以保持積極和持續的學習動力，這對于具有較強實踐能力的高職院校學生來說非常適合；其二，可以提高學生的法學實踐能力，這是一種培養他們法律實踐能力的有效手段；其三，能夠有效檢驗理論教學效果，比如教師通過觀察學生在法庭庭審模擬中的行動舉止，能夠及時發現自己在課堂教學中存在的不足，并以此作為調整教學方案以及改進教學方法的依據。下面，筆者以模擬法庭情景為例，展開闡述法學情景教學的模式和應當注意的問題。

模擬教學活動的時間安排要符合客觀規律。法庭庭審教學模擬只有與教學內容相結合才能實現最好的教學效果，一般應當在學生系統性地學習了法律知識的基礎上進行。如果在學生尚未掌握法律基礎的時候就開展模擬法庭的教學，學生對情景會有陌生感和疏離感，無法融入，也就不可能達到教學效果。

案例腳本的選擇要符合學生知識、能力水平和教師的教學水平。好的案例腳本在培育學生方面可以發揮重要作用。所謂“好案例”一定是符合教學對象接受能力和教師教育水平的案例。法院庭審模擬教學需要學生具備一定的法律基礎知識和素養才能發揮更好的作用，如果案例的復雜性超出學生的知識和理解范圍，學生只能倉促上陣、應付了事；如果教師的知識儲備有限，則不能勝任指導工作，會導致庭審漏洞百出，不僅影響了教學效果，使得情景模擬教學成為“走過場教學”，更可能會影響司法活動在學生心目中的權威。

角色扮演是生動的法律實踐。角色扮演是一個可以充分鍛煉學生實踐能力的環節。他們分別模擬扮演法庭審判中的法官、檢察官、原告、被告、律師等角色，會自覺地代入其中，主動開展模擬教學前的準備工作，如案例研讀、法律法規學習、證據材料的準備、提問提綱的列舉、舉證質證的演練、法律文書的撰寫等，達到模擬教學“教學相融”的效果。在進行角色分配時，可能會引發學生內部的矛盾，老師此時應注意引導。根據筆者的經驗，在確定角色前，老師和學生可以一起研究并制定角色分配方案，明確角色分配規則和分配程序，得到大部分學生認可后才確定出演角色的人員。在制定該方案過程中，學生提出草案、討論方案、修改方案、通過方案的過程，本身就是一場生動的法治實踐[5]。

（四）研討撰寫文書，提升綜合能力。有觀點認為，撰寫法律文書是高等院校法學本科生必須具備的專業技能，而要求高職院校學生掌握該技能，尚有難度。筆者認為，對于高等職業院校的學生而言，使用這種技能的過程是一個閱讀信息、分析信息和處理信息的過程。通過這樣的訓練，可以提高學生的自學、思考、分析的能力，增強了他們口頭表達、寫作創作、與人交流合作的能力，能夠對學生的寫作邏輯、語言運用等綜合能力進行全面考查。當然，法律文書制作是一項專業性極強的工作，需要教師具備較高的法律專業知識和寫作能力。如果教師能力有限，筆者建議可以先搜集法院、檢察院公開的法律文書，再指導學生進行閱讀、分析和研究，這樣就不必依托法律實踐情景來開展法律文書教學，從而降低法律文書制作的教學難度。

（五）觀摩真實庭審，有助于更好地開展模擬法庭情景教育。教師組織學生到法院現場觀摩法院的公開庭審。通過實地觀摩，學生可以對實際庭審活動有直觀上的認知，學生置身于法院、法庭，可以真實感受法庭的布置和法院工作人員的工作，體會法院文化和法治氛圍，進而形成優良的法律職業倫理，提高對法律的尊重、法律職業認同感和社會責任感。如果缺少到法院現場的觀摩條件，也可以先組織學生在網上觀看網絡庭審直播，達到讓學生零距離參與法治實踐的目的。

結束語

全面依法治國背景下高職院校思政課程教學方法創新路徑的研究，有助于培育學生的法治意識，提升學生的法律素養，可以更好地理解和運用法律知識，為成為合格的社會公民奠定基礎。還能夠促進思政教育與時俱進，更貼近實際生活，增強學生的實踐應用能力，對于提高教育質量、促進學生全面成長以及推動社會和諧發展都具有深遠的影響。

參考文獻

[1]邊極，任民.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答[M].北京：人民出版社，2021.

[2]朱曉平.習近平法治思想的理論維度研究[D].保定：河北大學，2022.

[3]魏小娜，張學敏.深度學習視域下的案例教學：價值功能、標準再構和教學實施[J].教育學報，2023，19（1）：102-111.

[4]周金戀.情景模擬教學模式在行政法學教學實踐中的應用[J].洛陽師范學院學報，2021，40（12）：72-74.

[5]楊馨淼，陳慧.新時代模擬法庭在高校法學應用型人才培養中的應用發展研究[J].法制與社會，2021（20）：149-151.

作者簡介：何莉（1980— ），女，漢族，廣西梧州人，江門職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治研究。

基金項目：廣東省高等職業院校公共基礎課教學指導委員會2022年省高等職業院校公共基礎課教育教學研究學科共建項目“全面依法治國背景下高職院校思政課程教學方法創新路徑研究”（項目編號：GGJCKJZW202213）。