新時代高職院校勞動教育的時代要求、現實困境與實踐路徑

[摘 要]努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，對高職院校勞動教育改革創新提出了更高的時代要求。而當前高職院校開展勞動教育面臨著育人化認知有待提升、特色化實踐有待增強、專業化程度有待提高、體系化建構有待完善等現實困境。在此背景下，高職院校推動勞動教育改革創新迫切需要加強頂層設計，打造教育生態；聚焦職教特色，培育工匠精神；注重評價標準，完善體系建設，以勞動教育深化為助推器，凸顯人才培養體系更高水平。

[關鍵詞]新時代；高職院校；勞動教育

一、新時代高職院校勞動教育的時代要求

（一）立德樹人的教育任務要求高職院校勞動教育注重引領性

立德樹人作為教育的根本任務，規定了高職院校勞動教育的著力方向。不僅要注重專業化與職業化勞動技能的培養，更要將與職業發展息息相關的勞動觀念、情感和精神的培養放在更加突出的位置，才能使學生成為德技并修的高層次技術技能人才。當前，一些大學生存在不愛勞動、不會勞動、不想勞動、鄙視勞動的行為，渴望成功卻害怕吃苦的心理，因投機取巧好逸惡勞而被騙的事件屢屢發生，下不去、干不好、干不久的現象，在一定程度上反映了勞動教育的不到位。因而，高職院校要凸顯職教特色，傳承工匠精神，培育學生科學可靠的勞動立場、勞動觀點和勞動方法。

（二）迭代發展的勞動形態要求高職院校勞動教育注重人文性

科學技術和產業革命的興起必然會帶來勞動對象和勞動手段的重大改變，這勢必會對勞動者的素質、能力和習慣提出新的要求。在智能時代，隨著人工智能、虛擬現實、量子信息等技術的成熟運用，將人從繁重、枯燥、危險的生產中解放出來，而與之相對的是提高了對人科學研究、人文藝術、溝通交流、管理合作、生活服務等非生產性勞動要求。是否具備理解他人意圖、了解他人訴求、回應他人期待等人文素養，則成為智能勞動時代職業發展的核心制約因素。而普職分流的二元教育結構體系使得高職院校學生普遍存在強技能素養、弱人文素養的傾向。因而，要求高職院校勞動教育注重人文性，提高服務他人、社會與國家的意識和水平。

（三）社會主要矛盾的變化要求高職院校勞動教育注重發展性

社會主要矛盾的變化作為定義新時代歷史方位的重要依據是我們開展好勞動教育的理論坐標，為勞動教育內涵式發展注入了豐富的時代元素、時代要求、時代依據。社會主要矛盾的變化預示著人們需求的轉型升級，由生理需求轉向為自我實現需求。因此，高職院校開展勞動教育從觀念到行動，都要樹立一種發展的內容觀，著眼于學生未來，以發展力為中心，培養學生洞察時代發展大勢與開拓未來發展空間的基本能力和基本態度，不能照搬過去應試教育將謀生存的“饑餓邏輯”作為教育的第一理念需要[1]，而是要放置于學生追求美好生活的宏大語境中來，以促進學生人格健全和個性自由和諧發展為勞動教育的本質需要，為學生成長賦能。

（四）產業發展的現實狀況要求高職院校勞動教育注重創新性

社會主義革命和建設時期，中國在規模上占主體的還是農業生產，工業總體上處于起步發展階段。故側重于簡單勞動，強調教育與農業生產相結合，注重“學工學農”。改革開放后，中國積極融入世界全球化，大量引進國外的資金和先進的技術、管理經驗，中國開啟了大規模向電氣化、信息化發展的時代。因而勞動難度系數增大，復雜勞動正在取代簡單勞動，強調教育與工業生產相結合，注重勞動技術技能培訓。在新時代，中國許多技術已經走在世界前列，世界正期待中國為解決人類重大問題提出更多的中國方案。

（五）人工智能的“遮蔽”影響要求高職院校勞動教育注重實踐性

人工智能作為引領未來的戰略性技術，在釋放發展新動能和便利人們生活時，也對人們手腦協調發展帶來了一定的“遮蔽”風險，使得勞動教育面臨見術不見人的價值異化與身體不在場的實踐窄化困境[2]。人工智能幫助人們解放雙手操控智能設備，卻也讓人變得越來越懶，如不愿做家務。幫助人們解決一些專業上的問題，也讓人變得不愿意主動思考，如出門依賴智能導航。幫助人們能夠享受多樣娛樂，也弱化了人與真實生活世界的聯系，如沉浸于短視頻。因此，面對人工智能技術的挑戰，高職院校勞動教育必須直面真實勞動場域，以體力勞動為主，讓學生出力流汗。

二、新時代高職院校勞動教育的現實困境

為真實客觀地了解當前高職院校勞動教育存在的問題，主要通過問卷星在線發放問卷的形式，以重慶市高職院校勞動教育為調研對象，共發放問卷1255份，共回收了1248份，有效回收率為99.4%。問卷共設計了23個問題，主要涉及6個部分，分別是基本信息、勞動教育認識、勞動意愿與能力、勞動教育課程、勞動教育實踐以及勞動教育特色。對照勞動教育新要求，探析高職院校勞動教育出現的新情況，提出解決對策。

（一）勞動教育的育人化認知有待提升

當前高職院校開展勞動教育已取得較大成果，但仍有兩種行為誤區，反映了深化勞動教育育人化認知還有提升空間。一是有重勞動輕教育的現象，使得勞動教育停留在簡單的苦樂體驗上，甚至把體力勞動等同于勞動教育，缺乏對勞動身心參與、手腦并用本質屬性的彰顯。主要表現為用任務式的思維開展形式化的簡單勞動訓練，殊不知勞動教育最關鍵也是最難之處在于通過提升觀察、實驗、調研、操作、策劃、創作、溝通、領悟等思想性、社會性與創新性勞動能力，以思考勞動過程和結果與社會進步、個體成長的關聯。問卷調查發現，近30%的調查者對勞動教育的定義停留在勞動是打掃衛生、志愿服務等一系列實踐活動的總和；約32%將勞動教育等同于勞動技術知識、勞動技能的教育，在一定程度上反映了重勞動輕教育的現象使得學生對勞動教育的認知出現偏差。二是有重教育輕勞動的現象，將16學時的勞動教育必修課等同于勞動教育，視勞動教育為學科教育，使得勞動教育停留在課堂教學上，缺乏對新時代勞動動手實踐、出力流汗特性的彰顯。根據問卷調查數據顯示，仍有56%認為所在學校的勞動教育注重相關理論講授這個環節。其實，在教學設計和實施過程中缺少實踐環節的勞動課不算嚴格意義上的勞動教育，勞動教育是在上手狀態中形成的。

（二）勞動教育的特色化實踐有待增強

對于高職院校而言，如何彰顯促進人全面發展和服務地區、國家經濟發展的職教定位，是勞動教育之關鍵。而有近30%的調查者認為學校勞動教育體現地域特色、學校特色和專業特色并不明顯。高職院校除了開設勞動專題教育必修課外，還在積極探索如何將勞動一般性知識理論、基礎性精神情感融入進實習實訓、技能競賽、志愿服務、創新創業、文化建設之中。雖然效果得到一定提升，但由于缺乏整體設計總體實施方案，再加上各類實踐主管部門不同、主攻任務不同，使得勞動教育深度與特色塑造尚不明顯，難以實現新時代勞動教育由單一走向整合、由形式走向實質、由經驗學習走向體系建設的目標。

（三）勞動教育的專業化程度有待提高

國家強調“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[3]。明確提出要把勞動本身當成一種教育目的而非一種教育手段，凸顯了勞動教育地位和育人價值的極大提升。勞動教育上升到人才培養戰略層面，要求提升專業化水平。而當前勞動教育在人員或課程專門化方面還存在不足。一些學校的常規做法是將勞動教育鑲嵌于各個職能部門或各項活動、課程之中，或者讓需要課時量的學生處、輔導員、行政人員來負責獨立的勞動教育專題教學，而沒有設置一個專門部門或專職人員統籌規劃、建設與挖掘勞動教育素材和資源，也缺少主管的專職勞動教育教師進行課程教學、科研探索與實踐指導。在調查勞動專題教育必修課是由哪些教師進行教學時，發現既有專業教師，也有輔導員、行政人員和思政課教師等。

（四）勞動教育的評價體系化構建有待完善

當前勞動教育總體上還處于上升發展階段，其考核評價體系構建還不完善，成為制約高職院校勞動教育提質增效的重要因素。據調查，有約33%的調查者認為勞動教育教學評價比較簡單，主要以考試、手工、體會為目的，還停留在知識技能層面，使得有約30%的調查者認為活動開展不深入，僅限于形式。在評價標準上，側重于對勞動成果的靜態性評價，缺乏對勞動過程的動態性評價和監測。

三、新時代高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）強化頂層設計，打造教育生態

將勞動教育融入教育教學全過程存在“兩張皮”的現象，而克服“兩張皮”現象的關鍵在于加強頂層設計，對勞動教育融入教育教學全過程的各方面、各環節、各學段進行統籌規劃，打造勞動教育生態。一是要在各方面上下功夫。學校統籌課內與課外、線上與線下、校內與校外的資源，讓各部門結合職責特點，在家庭、學校、社會各方面，整體設計開發數量適當、有成長意義的勞動實踐項目。二是要在各環節上下功夫。在教學環節，不僅有獨立的勞動教育必修課，還要研究制定勞動教育有機融入各類課程教學的總體要求、路徑方法和重點任務。在科研環節，搭建“研究中心—專項課題—指導手冊”三級平臺，深化“理論—制度—實踐”三大領域，提供理論支撐和實踐指導。三是要在各學段上下功夫。結合學段教育重點，堅持三階遞進的教育原則，大一以課程學習和活動服務為重點，注重與生活相聯系，培養責任、安全、服務意識，養成勞動習慣。大二以創新創業、技能競賽和實習實訓為重點，注重與專業相結合，提升專業勞動素養。大三以畢業設計、就業升學為重點，注重與職業崗位相關聯，重視勞動精神的價值引導和職業勞動的心理準備。

（二）聚焦職教特色，培育工匠精神

高職院校落實立德樹人根本任務，開展勞動教育要聚焦職教特色，培育工匠精神，可以從課程體系、實踐活動體系和專業實習實訓體系三類勞動教育常規載體中給予培育。一是課程體系要秉持獨立與融合的原則。獨立是按相關要求，開設好勞動教育理論與實踐課。融合是梳理思政人文和專業教育課程體系中的勞動教育元素，并結合教材內容有機融入大國工匠、優秀校友等人物事跡。二是實踐活動體系要扎根本土，結合地區、校本、學段和專業等特色，形成長效化、常態化和品牌化活動機制，增強學生對本地自然資源、民族文化、勞動人民和產業科技的親切感。三是專業實習實訓體系要面向真實勞動場景，秉持學以致用，向社會展現技能藝術魅力。比如在校企合作中，盡量給學生安排一線產業的技能性勞動而非機械化的流水線勞動，并有規律地中斷技能性勞動，讓學生對勞動過程進行全面整體的反顧和綜觀[4]，形成調研方案技術方案和政策理解等彰顯個人思考的建設性成果，破除“身心二元”對立困境，彰顯勞動教育身心參與、手腦并用的根本特征。

（三）注重專兼結合，加強師資建設

開展好勞動教育需要以專業素質強、綜合能力高的教師隊伍為支撐。鑒于勞動教育實施主體構成復雜，涉及校內多個職能部門和校外多個場所，加上該專業開設不久，開設院校不多，培養的專業人才數量不能有效滿足各大高校的需求時，可以堅持積極引進與大力培養來解決師資短缺的問題。一是要從校內遴選勞動教育理論研究與實踐教學能力較強、師德師風端正的教師轉崗至勞動教育專崗，負責開發勞動教育項目和統籌全校課程教學、科研探索、實踐指導和資源調配。二是利用高職院校校企合作、產教融合的優勢，聘用一些企業勞模、專業技術人才擔任學科專業方面的勞動教育實踐指導教師。三是鼓勵引導專業教師挖掘課程勞育，尤其是發揮“雙師型”教師和高水平創新型教學團隊的指導性價值。四是組織培訓，將勞動教育納入教師培訓內容，并向勞動教育成果突出、勞動教育獨特育人價值明顯的高校學習，進而加強對學校勞育師資的專業培養。

（四）完善評價標準，提升建設質量

在評價體系上，形成定性與定量相結合的評價方式，發揮好評價的風向標作用。在定性評價時，不僅要關注勞動任務的完成情況，更要注重對學生的態度、技能、貢獻、精神等勞動素養的整體性評價。不僅要關注常規的基本勞動素養，也要將創新創業、技能競賽、社會服務、社團活動等勞動，按照貢獻度大小，影響力情況納入勞動教育考核評價體系，推動更多學生中走出寢室，走出校園，使勞動回歸躬身參與的本體論價值。在定量評價上，以“基本學分+必修學分+拓展學分+附加學分”四種學分形式構建綜合素質測評體系，分別將勞動教育內容劃分為任務菜單、專業清單、企業訂單、公益存單這四個板塊。

結束語

任務菜單面向日常生活勞動，設置一些基礎的勞動教育項目供學生選擇；專業清單根據專業人才培養方案，設置專業所必須具備的技術技能供學生掌握；企業訂單是根據校企合作聯合培養方案，設置一線產業項目供學生學以致用；公益存單提供社會服務供學生凸顯個人特色，從而構建數字化的學生勞動教育成長檔案，實現對勞動過程與結果的紀實性評價，并以此作為評優評先和畢業升學的參考依據。

參考文獻

[1]檀傳寶.何謂新時代勞動教育之“新”[J].云南教育（視界時政版），2022（6）：8-10.

[2]張家軍，呂寒雪.人工智能時代勞動教育的價值意蘊、可能困境與突破路徑[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2021，57（2）：61-71.

[3]中共中央國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[4]盧曉東，曲霞.大學勞動教育課程框架、特征與實施關鍵：基于勞動要素的理論視野[J].中國大學教學，2020（Z1）：8-16.

作者簡介：冉小風（1994— ），女，漢族，重慶人，重慶電力高等專科學校，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2021—2022年度重慶市高等教育科學研究項目“以培育‘時代新人’為導向的高職院校勞動教育研究”（項目編號：CQGJ21B126）。