高中歷史教學(xué)中問題式教學(xué)策略研究

薛亮 陳仰林

摘 要：與傳統(tǒng)的直接教學(xué)相比，問題式教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和討論來建構(gòu)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。問題式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、具體詳細和啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，推動他們在實際操作中學(xué)會運用歷史知識解決問題，提升他們的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)實踐中，問題式教學(xué)可以通過設(shè)計精心策劃的問題情境和任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史事件的探究和分析，促進他們形成系統(tǒng)性的歷史認知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題式教學(xué)；目標；問題；合作

問題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識過程中的主體性和積極性。學(xué)習(xí)者通過積極參與解決問題的過程，不斷地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，促進對知識的深層理解和應(yīng)用。問題式教學(xué)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和過程，倡導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新

能力。

一、提出目標

在開展問題式教學(xué)之前，首先需要明確教學(xué)目標。高中歷史教學(xué)的主要目標包括：幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)歷史思維和批判性思考能力，以及提高語言表達能力。問題式教學(xué)策略有助于實現(xiàn)這些目標，通過問題引導(dǎo)和探究，使學(xué)生更加深入地理解和掌握歷史知識。在準備教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標和情感目標等。這些目標應(yīng)該具體、明確，并且符合課程標準和教學(xué)大綱的要求。首先是知識層面，明確學(xué)生需要掌握的歷史知識內(nèi)容，包括歷史事件、人物、文化等方面；其次是能力層面，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、分析能力等；最后是情感態(tài)度價值觀層面，注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣和熱愛，培養(yǎng)其對歷史文化的尊重和理解。以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第三單元的目標為例：

（一）通過對比遼宋夏金元時期政權(quán)并立地圖，理解政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，并繪制時間軸，培養(yǎng)時空觀念。

（二）能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系角度，分析宋元時期在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面出現(xiàn)的新變化，落實唯物史觀。

（三）通過史料分析，了解遼夏金元的制度建設(shè)并分析其特點，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用，理解中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，并培養(yǎng)家國情懷。

根據(jù)教學(xué)目標，教師可以制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生閱讀某一段歷史文獻、完成一份歷史調(diào)查報告、制作一個歷史時間軸等。這些任務(wù)應(yīng)該具有針對性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標，例如讓學(xué)生根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃，確定需要掌握的歷史知識點和技能等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過講述歷史故事、展示歷史圖片、播放相關(guān)視頻等方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。“探究總是以問題開始，而又在不斷地解決問題中得以延續(xù)。[1]”在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可能會面臨各種問題情境。首先，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不高，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況。教師需要通過生動有趣的教學(xué)方式和案例，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，讓他們主動參與學(xué)習(xí)過程。其次，歷史知識繁雜，學(xué)生可能會出現(xiàn)記憶困難的情況。教師可以通過梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，幫助他們更好地理解和記憶歷史事件。另外，歷史課程內(nèi)容晦澀復(fù)雜，學(xué)生可能會感到難以理解。教師可以通過生動形象的比喻和故事，將抽象的歷史概念具體化，幫助學(xué)生輕松理解。最后，歷史課堂上可能會出現(xiàn)學(xué)生觀點不一致、爭執(zhí)不斷的情況。

在教學(xué)實踐中，情境并不是單一的，相反，要根據(jù)教學(xué)需要而靈活運用各種情境。如通過引入歷史事件或人物，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，又如，通過將歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，提出具有現(xiàn)實意義的問題，幫助學(xué)生理解歷史背景對現(xiàn)實的影響。以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第四單元第14課《清朝的鼎盛與危機》中的情境為例，教師利用課件播放《康熙王朝》中康熙皇帝上朝的視頻，呈現(xiàn)皇帝批閱的奏折圖片，由此引出“康乾盛世”的主題，那么，這一時期君主專制體制是如何強化的呢？由此引出問題展開探究。

三、提出核心問題

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師需要提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究。“問題式教學(xué)的核心是設(shè)計出有思考價值的問題，問題的質(zhì)量至關(guān)重要。[2]”核心問題應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有一定深度和廣度的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。核心問題的提出應(yīng)該考慮到學(xué)生的認知水平和興趣愛好，以確保問題的有效性。實施問題式教學(xué)，并不是所有的問題都需要讓學(xué)生參與探究，相應(yīng)地，在一個單元、一個章節(jié)或一個課時中，學(xué)生更多需要解決的是和目標高度一致的核心問題，通過對核心問題的解決而達成學(xué)習(xí)目標，理解歷史知識。

以統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第四單元第14課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》中的核心問題為例，本課通過對明清經(jīng)濟發(fā)展與局限、思想領(lǐng)域的變化、小說與戲曲、科技四個子目的闡述，幫助學(xué)生理解明清社會經(jīng)濟、文化與社會轉(zhuǎn)型的關(guān)系。在教學(xué)中，結(jié)合《耕織圖·耙耨》和玉米、甘薯的推廣種植，引出問題“明清時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)如何”，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面展開探究，在此基礎(chǔ)上由《肇域志·江南十一·徽州府》引出“這一時期經(jīng)濟發(fā)展的局限所在”的問題，從制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和思想觀念方面展開探究。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勱懲跣膶W(xué)的主張并引出“明末清初思想界的活躍有何表現(xiàn)”的問題，從經(jīng)濟過渡到文化的探究。如此，借助問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開探究，才能更好地幫助學(xué)生在分析和解決問題過程中獲得對歷史知識的理解，避免“滿堂問”現(xiàn)象。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

在提出核心問題之后，學(xué)生應(yīng)該進行自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以通過提供相關(guān)資料、指導(dǎo)閱讀等方式，幫助學(xué)生了解核心問題的背景和相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析問題。同時，教師也應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠自主探究并解決問題。

在自主學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生要在目標的引導(dǎo)下自主閱讀教材，嘗試理解歷史事件、人物等。如人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第三單元第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》的自學(xué)為例，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要能初步把握時間軸，初步記憶。如1038年黨項族首領(lǐng)元昊建立西夏，1271年忽必烈建立元朝等，要通過閱讀教材梳理時間軸，初步記憶。在自學(xué)中，對每個事件要學(xué)會通過列表方式進行整理，如西夏的概況，包括起源、建立政權(quán)的時間、建立者、都城、主要制度、滅亡時間等。

學(xué)生在自學(xué)過程中應(yīng)該做好筆記，記錄重要的知識點和自己的思考過程。這樣可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時更好地回憶和理解所學(xué)內(nèi)容，同時也可以方便以后查閱。學(xué)生在自學(xué)過程中應(yīng)該積極提出問題，及時解決自己的疑惑和困惑。這樣可以幫助加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時也可以提高自己的問題解決能力。

五、小組合作討論

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究之后，可以進行小組討論。小組討論有助于促進學(xué)生之間的交流和合作，提高他們的團隊合作能力和語言表達能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點和看法，傾聽他人的意見和建議，從而深化對問題的理解和認識。“用問題開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)橹R的主動探究者和構(gòu)建者，在問題的思考和解決中發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。[3]”實施問題式教學(xué)，問題是引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究的關(guān)鍵。正如上文所述，在探究中，教師要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)重難點，采用核心問題組織學(xué)生展開探究活動。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》為例，本課設(shè)立了三個子目，隋朝興亡，唐朝的繁榮與民族交融，安史之亂、黃巢起義和五代十國。三個子目按照時間順序呈現(xiàn)歷史發(fā)展的基本過程，將隋唐五代十國政權(quán)興衰更替的歷史脈絡(luò)勾勒出來，并對隋唐五代十國政權(quán)更替的前因后果做了必要闡述。本次課堂中交流主要圍繞以下內(nèi)容展開，即大運河的作用，唐朝的民族政策與對外政策，唐朝與周邊少數(shù)民族交往的方式，唐朝民族政策的特點、意義，對當(dāng)今民族政策的啟示，隋唐經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮的主要原因。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)問題從多個角度發(fā)表自己的觀點和看法。如隋唐經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮的主要原因，有的學(xué)生從國家統(tǒng)一，中央集權(quán)制度方面發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生從民族政策方面發(fā)表意見，還有從大運河的開鑿方面說出了自己的看法，如此，學(xué)生從多個角度分析并解決問題，才能更好地理解歷史，獲得對歷史知識的感悟。

小組討論可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。在小組討論中，學(xué)生可以通過相互交流和討論，加深對歷史事件和人物的理解，從而更好地掌握歷史知識。同時，小組討論還可以幫助學(xué)生將歷史知識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地理解歷史在現(xiàn)實生活中的意義。

六、全班分享與交流

在小組討論之后，可以進行全班分享和交流。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將自己的觀點和看法與全班同學(xué)分享，同時也可以傾聽他人的意見和建議。“問題探究模式使學(xué)生在問題中進行探究學(xué)習(xí)，在主動探究中獲取知識。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重了學(xué)生的主體地位。[4]”全班分享和交流有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，增強他們的批判性思考能力。在小組討論結(jié)束后，教師可以組織全班交流分享。首先，請每個小組的代表向全班介紹他們的討論結(jié)果和觀點。然后，結(jié)合教學(xué)中的某個事件或人物等展開辯論活動。

全班分享與交流是問題式教學(xué)中不可缺少的部分，小組內(nèi)交流只是在組內(nèi)成員間交流，全班交流則是讓全體成員共同交流。該過程主要分為兩個步驟。一是分享，即小組通過討論和交流獲得了什么收獲。如人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》的分享中，小組分享唐朝民族政策的特點包括：①政策開明包容；②措施靈活多樣；③以“和”為主；④因俗而治，因地制宜。內(nèi)容較為完整，且精練，分享到全班。二是交流，是指小組內(nèi)沒有完全解決的問題，或不夠全面，尚待進一步解決的問題則可提出來全班交流。如在本次教學(xué)中，對唐朝盛世局面的辯證認識，有的學(xué)生就認為，唐朝的興盛并不是絕對的，和統(tǒng)治階級相比，廣大人民的生活依然困苦，負擔(dān)沉重，農(nóng)民與地主階級之間的矛盾只是相對有所緩和，并未完全消除。當(dāng)然，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解從不同的角度發(fā)表觀點。

七、總結(jié)與反饋

在全班分享和交流之后，教師需要對問題進行總結(jié)和反饋。教師需要對學(xué)生的觀點和看法進行梳理和評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，提出改進意見和建議。同時，教師也應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。如在《從隋唐盛世到五代十國》教學(xué)中，有的學(xué)生認為唐朝的安定不會一成不變，歷史總在螺旋中前進。的確，唐朝的“盛世”局面隱藏著動蕩的危機。如“開元盛世”之后出現(xiàn)了“安史之亂”“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的混亂局面，這主要是因為統(tǒng)治者憑借“盛世”的積累大肆揮霍，大興土木，奢侈腐敗，從而消耗了國力，導(dǎo)致混亂并最終使國家衰敗，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。在教學(xué)中，教師一方面是要幫助學(xué)生總結(jié)當(dāng)次課堂的知識點，二是要起到答疑解惑的作用，教師不能脫離學(xué)生群體之外，讓學(xué)生討論問題而置之不理。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)目標和重難點，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本次課堂的知識點。在該環(huán)節(jié)一般采用思維導(dǎo)圖、列表等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。如隋唐時期三省六部制的演變歷程、運行機制、特點及影響，引導(dǎo)學(xué)生采用列表方式歸納。其次，必要的講解也不可或缺。如唐朝兩稅法的影響，不僅簡化稅收明目，擴大收稅對象，保證國家的財政收入，而且改變了自戰(zhàn)國以來以人丁為主的賦稅制度，減輕政府對農(nóng)民的人身控制，教師要通過精講的方式突出該知識點。

八、練習(xí)及拓展

為了鞏固學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，需要進行一定的練習(xí)和拓展。“在課程視域下，作業(yè)不是教學(xué)的補充，而是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)。[5]”教師可以提供一些相關(guān)材料或問題，要求學(xué)生進行思考和分析，以檢驗學(xué)生對歷史知識的掌握程度。同時，教師也可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和思考，以拓寬他們的視野和知識面。練習(xí)及拓展有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

首先，當(dāng)堂檢測可以及時反饋學(xué)生掌握知識的情況，幫助教師了解學(xué)生對歷史知識的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。測試方式如口頭問答、課堂書面作業(yè)、小組討論、學(xué)生自主總結(jié)、課堂測試等。其次，可采用情景劇、考察等活動方式作為拓展，如教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計一些歷史情景劇，讓學(xué)生進行表演。通過表演，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件和人物，同時也可以鍛煉他們的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，問題式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的思維能力，并有助于學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。因此，教師應(yīng)該積極采用問題式教學(xué)，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻

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[5]雷勇軍.高中歷史有效作業(yè)設(shè)計的標準建構(gòu)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（25）：46-49.