活動即生活 生活即活動

許琳琳

筆者通過觀察幼兒園生活活動實施情況，發現目前并未真正做到從幼兒自主性發展需求出發建構以“幼兒為主體”的生活活動，具體表現為：活動組織較隨意，缺乏彈性；活動仍以教師安排為主，幼兒被動參與；活動組織、評價策略單一，教師說教、語言提醒或語言提示偏多，忽視了環境的教育作用。

教師要認識到生活活動的教育價值

生活活動組織效果與教師對生活活動價值的認識與理解有關。筆者發現，不少教師認為生活活動就是過渡環節，教育價值不高；很多教師認為“流水線作業”更方便管理幼兒，如讓其自主，會變得隨意、無規則；教師對于如何提升幼兒自主能力策略不明，導致生活活動混亂。

筆者認為可通過培訓、教研等活動幫助教師明確生活活動對幼兒自主發展的價值。

彈性安排一日活動

要在生活活動中促進幼兒自主發展，需要一日活動的各個環節互為保障與促進。

首先，應給予幼兒主動、獨立完成生活活動的機會。研究發現，彈性安排一日活動是幼兒主動、獨立參與生活活動的保證。所以，對于不同年齡段的幼兒，要嘗試用不同的方式讓其明確一日活動安排，同時給予幼兒自主選擇和安排的機會。

其次，將一日活動安排化零為整，將生活活動內容與其他環節相融合。在學習、游戲活動中可以幫助幼兒在明確班級規則的基礎上，根據自己的需要開展生活活動。如：請幼兒在游戲活動中根據自己的需要喝水、洗手等，提高幼兒自主安排生活的能力。

最后，各環節之間的轉換可以用幼兒喜歡的方式進行，如音樂、鈴聲、倒計時等，也可以讓幼兒參與環節之間轉換的提醒，從而提高幼兒的自主性。例如，小班幼兒的特點是需要教師不斷提醒與引導，環節轉換可用固定的音樂或鈴聲作為提醒；而到了中大班，可讓幼兒以自己的方式提醒全班同學，提高幼兒自主服務的意識與能力。

發揮生活環境在幼兒自主發展中的作用

創設促進幼兒自主發展的生活活動環境，能充分發揮環境的隱性教育價值。主要策略包括以下方面。

制作生活活動各個環節的內容指示、展示牌，對幼兒起到提醒與監督作用。例如：餐點提示牌、喝水記錄板、如廁步驟指示圖，等等。

讓幼兒參與環境創設。各個生活活動的要求，可請幼兒討論、商量，并且用自己的方式記錄、展示在環境之中。如小班可用照片，中大班則用圖畫等方式表征，創設生活活動的提示板等，幫助幼兒將自主行為、要求內化，提升自主意識。

注重集體氛圍的影響，可以用小組合作、統計討論等方式激勵幼兒保持正確行為。

以觀察分析為依據開展針對性教育

教師需要針對不同幼兒開展具體且有針對性的教育活動，從而更好地促進幼兒自主發展。

追蹤觀察行為，提出具有針對性的可行性措施。根據幼兒自主性培養的特點，應對生活能力、自主水平較弱的幼兒開展追蹤觀察，根據每個階段的表現，分析行為背后的原因，同時從教師引導、同伴幫助或者家園配合等角度提出可行的教育策略并付諸實施。一段時間后再觀察，了解教育效果，提出下一步教育計劃或策略。

分析幼兒特點，提出不同年齡段的有效措施。通過對小中大班幼兒的觀察，筆者發現他們對于教師評價和激勵的需求不同，如小班幼兒可能更喜歡教師的語言表揚、肢體接觸（情感表達）與物質獎勵（貼花等）相結合的方式，中大班幼兒集體意識、服務意識越來越強，在對中大班幼兒激勵時，應少使用物質獎勵，給予幼兒更多展現自己、為集體服務的機會。