“互聯網+”背景下改進高三英語閱讀教學的幾點新悟

何薇

摘 要：隨著現代科學技術的發展，互聯網技術已經應用在各行各業當中，并發揮出極強的推動作用。所以，高三英語教師在開展閱讀教學時，需要對“互聯網+”教學理念進行充分運用，借助互聯網教學優勢對學生的英語閱讀能力進行培訓優化，讓學生的英語閱讀素養和閱讀能力得到提升，滿足新高考對學生的英語閱讀能力提出的要求。所以，本文主要針對“互聯網+”在英語閱讀教學中的優勢以及英語閱讀教學的優化材料進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”；高三英語；閱讀教學；改進策略

英語作為高中重要的基礎科目之一，教師必須對學生的各項英語素質進行重點培育。所以，在高三英語閱讀教學中，教師需要結合“互聯網+”教學思維為學生帶來創新性的閱讀教學策略，提升課堂教學質量，促進學生閱讀能力的成長。

一、“互聯網+”對高三英語閱讀教學的優化意義

（一）提高學生學習的積極性

在傳統的英語閱讀教學模式下，教師更注重自身講課的質量，關注單方面的知識傳輸，但是卻忽視了課堂師生互動，使得英語課堂的學習氣氛比較低沉。但是，在“互聯網+”的教學背景下，教師可以意識到自身教學引導者的身份，將課堂真正交還給學生，構建一個以學生為主體的英語閱讀課堂，進而在課堂上選擇學生感興趣的文章進行教學，讓學生的閱讀積極性得到充分激發。

（二）拓寬學生的英語閱讀知識面

隨著現代互聯網技術的發展，高三英語教師在開展英語閱讀教學時需要充分借助現代互聯網的資源豐富的優勢，根據教材內容在互聯網上選擇合適的教學內容為學生構建閱讀課堂。這樣，學生就能在學習的過程中掌握更高質量的英語閱讀知識，在閱讀學習的過程中遇到不懂的詞匯和短語時，也能借助互聯網技術的檢索功能快速查詢到相關的內容，使得學生的英語閱讀變得更加高效。同時，學生還能結合自身的學習基礎在互聯網技術的支持下選擇合適的閱讀材料，使得學生的英語閱讀需求得到充分滿足，進而讓學生的英語閱讀視野和閱讀知識積累得到擴充發展[1]。

（三）構建和諧的英語閱讀環境

在“互聯網+”的背景下，教師可以結合互聯網技術為學生構建高質量的閱讀環境，讓學生在良好的閱讀環境下，能夠根據自己的興趣需要選擇合適的閱讀內容，有效打破傳統閱讀教學的限制。并且，在現代互聯網技術的支持下，高三英語教師在開設英語閱讀課堂時，也能表現出閱讀私密性和完整性的特征，讓學生在快樂、和諧的氛圍下進行閱讀，充分感受到英語閱讀的魅力，使得學生的英語閱讀能力得到充分發展和提升。

（四）轉變英語閱讀教學方式

在“互聯網+”教學背景下，教師必須及時轉變自身的教學觀念，意識到課堂教學的本質就是借助課堂活動與學生進行交流，教師是保證課堂活動順利開展的重要保證。并且，在“互聯網+”教學背景下，教師可以借助現代信息手段，以平等的態度與學生共同進行問題的探討，總結出相應的解決方案，進而讓學生在這種和諧平等的課堂氛圍下感受到英語學習的快樂與滿足，讓學生的學習積極性得到提升。并且，在“互聯網+”技術的支持下，教師需要結合現代信息技術為學生構建多元化的閱讀教學方式，在有限的課堂時間內為學生帶來更多的英語知識點，構建高效的英語閱讀課堂。

（五）推動英語閱讀教學的發展

在互聯網技術的支持下，教師可以構建線上線下融合教學課堂，并在英語閱讀課堂上為學生展示多學科教學資源融合，讓英語閱讀課堂更加豐富多彩，同時也能讓學生在互聯網技術的支持下掌握更先進的英語學習技能，讓學生具備終身學習英語的能力和習慣，為英語閱讀教學注入新的活力，有效推動英語閱讀教學的發展[2]。

二、互聯網資源在英語閱讀教學中的應用可行性

（一）信息化教學技術發展越來越成熟

隨著我國信息技術的高速發展，信息技術在社會各行業已經獲得了充分利用。所以，在如今的社會環境下，必須將“互聯網+”的理念應用到教學領域，推動現代教學課堂的改革創新。如今，教育部門也為信息化技術的教學應用出臺了許多政策和文件，為信息化教學改革指明了方向，這就為學校開展信息化教學體系的改革提供了有力支持。如今，各種教育平臺已經運用到了學校教學當中，在校內也組織籌建了智慧教室，高中英語教師只要登錄學校的教育數據庫就能輕松獲取自己想要的教學資源，為教師獲取教學資源提供了巨大的便利，同時也讓英語閱讀的課堂教學資源變得更加豐富。此外，在“互聯網+”的教學背景下，學生也能借助互聯網技術獲取自己想要的內容，使得大部分高中生都能根據自己的學習需求進行英語閱讀學習。這些都為互聯網資源在英語閱讀課堂上的教學應用提供了良好的基礎。

（二）互聯網資源教學的優越性

將互聯網資源應用到課堂教學中，可以借助豐富的互聯網資源讓課堂教學變得更加生動有趣，提高學生的學習興趣。在傳統的英語教學課堂上，教師一般會以教材上的閱讀素材為基礎開展教學，并沒有其他內容的導入，這就使得課堂教學內容比較單一、枯燥，不利于提升學生的學習興趣。但是，在現代互聯網技術的支持下，教師可以借助互聯網為學生搜集到大量的關于閱讀素材的知識，同時還可以根據學生的興趣愛好，讓學生自己選擇更需要的閱讀素材，有利于推動學生閱讀能力的發展。此外，教師還可以借助互聯網技術為學生搜集閱讀素材的相關背景資料，還可以采用圖片與視頻相結合的方式在課堂上為學生進行介紹，這樣就能為學生帶來感官上的多重刺激，提高英語閱讀學習的趣味，讓學生借助背景資料對閱讀素材進行分析理解。從這個角度來看，將互聯網技術應用到課堂教學當中能夠有效提升教學的有效性，并且還能充分展現出互聯網資源的應用優越性[3]。

三、“互聯網+”背景下高三英語閱讀教學的優化策略

（一）借助互聯網資源做好課堂導入

自學生步入高中學習后，可以明顯發現英語教材中的閱讀文本變得難度更高且篇幅更長，這就讓學生的閱讀學習變得更加困難，導致學生對英語閱讀產生抵觸感，不利于學生英語閱讀能力的成長。但是，當教師結合“互聯網+”的教學理念開展教學設計時，可以充分借助互聯網技術搜集閱讀素材相關的教學資源，然后再為學生設計生動精彩的課堂導入環節，起到良好的“點睛”作用。這樣學生就能在正式學習開始前就能對閱讀文本進行較為深入的思考，激發學生的學習興趣，讓學生的閱讀思維被充分激活，同時還為課堂教學奠定良好的情感基調[4]。

例如，在人教版高三選擇性必修一“Charms Of Nature”這個單元閱讀文本“Nature”的學習中，由于這篇文章的篇幅較長，如果只是單純地向學生講解重點詞匯和語法，帶領學生理解文本的意思，就會讓學生感受到閱讀學習的困難，進而產生較強的抵觸心理。所以，教師可以根據文章中關于作者“拉爾夫·瓦爾多·愛默生”的簡單介紹，在互聯網上搜集他的人生經歷，讓學生了解到他是一位著名的詩人和散文家。教師可以通過向學生介紹作者的人生經歷以及他的文學作品，增加學生對作者的了解，進而消除學生對文章的陌生感。同時也能讓學生對文章內容保持較高的學習興趣，提升課堂導入的質量。

（二）借助互聯網共享資源豐富課堂

在高中英語閱讀教學中，教師需要意識到教材中包含的閱讀內容以及詞匯量都比較少，并且教師平常的教學工作比較繁忙，導致教師難以對閱讀教學進行更加深入地研究。這樣的情況就會導致教師在進行閱讀教學時出現僅憑著教材進行講解的情況，導致學生對閱讀學習的興趣降低。并且，教材中的一些閱讀素材與學生的實際生活有較大的差距，這就導致學生在進行閱讀理解時會出現困難，不僅不能提高學生的學習興趣，還會在挫敗感的影響下束縛學生閱讀思維的發展，加大學生閱讀學習的難度。所以，教師可以借助互聯網技術為學生搜集豐富的閱讀教學資源，增強閱讀素材與學生實際生活之間的聯系，讓學生對閱讀材料有更深入的了解，進而有效提升學生的閱讀理解水平[5]。

例如，在“Finding happiness”這個單元的閱讀課“Gooseberries”當中，教師可以在互聯網上搜集契訶夫的簡介，為學生介紹契訶夫是19世紀末俄國著名的作家，擅長短篇小說，作品有著“短小精悍、意義深遠”的特點。學生了解了作者生平就能對本文的情感基調有著基本的認識，讓學生在閱讀理解的過程中始終保持正確的情感方向。然后，為了加深學生對閱讀文章的理解，教師可以向學生展示其他著名人士對這篇短文的見解：“本文主要講解了伊凡·伊凡內奇向別人講述他的弟弟尼古拉·伊凡內奇的故事，他的人生理想就是買下一個有著醋栗的莊園，然后變成冷酷無情的守財奴的故事”。在經過閱讀他人對本篇文章的解讀后，學生可以基于自己的理解以及自己的生活經驗對文章形成自己的見解，有利于學生找到作者想要表達的真正內涵，進而有效提升閱讀課堂的教學質量。

（三）轉變教師的教學理念

為了進一步提升高中英語閱讀課堂的教學效率，教師必須在“互聯網+”教學理念的影響下轉變自身的教學思維，在課堂教學過程中不斷更新自身的教學理念和教學方式，轉變過去以學生學習成績為重的教學觀念，逐漸加強對學生英語核心素養培育的重視，在課堂教學中充分運用發達的信息技術，結合閱讀教學內容為學生構建多元化的教學活動，提高學生參與閱讀學習活動的積極性，同時還需要讓學生可以在閱讀學習活動中發展自身的閱讀素養，讓學生的英語閱讀能力得到全方位的發展，進而有效提升英語閱讀教學質量[6]。

（四）“互聯網+”改變閱讀教學模式

在現代“互聯網+”的教學背景下，教師必須積極轉變傳統的教學方式，借助互聯網技術增強課堂教學的智慧性，在設計閱讀教學課堂時，需要先對學生的性格特征以及學習基礎進行充分了解，然后再采用學生喜歡的教學方式為學生進行閱讀教學，充分吸引學生的注意力，讓學生的閱讀興趣得到顯著提升。同時，在“互聯網+”的教學背景下，教師也需要引導學生智慧地學，充分發揮出學生學習主體的作用，讓學生以最好的狀態去學習，這樣才能讓課堂教學效果更加高效，促進學生閱讀質量的提升。比如，教師可以采用翻轉課堂的教學模式進行英語閱讀教學，這樣不僅能夠讓學生對課堂教學的認可度得到提升，還可以讓學生的學習效率得到提升。在現代信息技術的支持下，翻轉課堂的教學效果也能得到進一步強化，讓學生的英語閱讀能力都能得到有效提升。

例如，在“Historical Events”這個單元的閱讀文本“From The Jaws Of Death”的教學中，教師可以采用翻轉課堂的教學模式進行教學。教師可以在課堂開始前，在互聯網上搜集與教材文章相關的教學資料，然后將這些關于1940年德國與法國和英國的戰爭資料紀錄片與圖片內容整理成8分鐘左右的微課視頻，讓學生在課前對這些視頻進行觀看和理解，在微課視頻的幫助下，加深學生對本文內容的理解，讓學生明白戰爭的殘酷。然后，在課堂教學中，教師可以讓學生對本文中描述的戰役表達自己的觀點，并與其他同學進行交流，在合作交流的過程中讓學生的英語閱讀理解能力得到進一步發展。

（五）借助互聯網資源開展拓展閱讀訓練

高中英語閱讀教學的主要目的就是讓學生的英語閱讀能力得到提升，但是如果教師依舊保持著傳統的教學觀念和教學方式，就會發現學生在課堂學習的過程中并不能對自己的閱讀能力進行充分訓練，只能死板地按照教材中的素材進行閱讀學習，使得學生的英語閱讀能力與新高考要求間存在較大差距。所以，教師必須充分運用互聯網技術，結合豐富的互聯網資源為學生開設拓展閱讀訓練，讓學生在豐富的閱讀素材中對自身的閱讀能力進行充分鍛煉，使得學生的閱讀能力能夠得到有效提升。比如，教師可以結合單元主題在互聯網上選擇合適的閱讀素材，在課堂教學中將其作為教學補充，這樣學生就能基于自己閱讀能力的發展需要選擇性地進行學習，不僅充分展現了學生學習主體地位，也能讓學生的英語閱讀能力得到提升。同時，教師還可以在閱讀網站上為學生搜集豐富多彩的閱讀材料，為學生開展生動有趣的閱讀訓練，使得學生的閱讀能力得到發展。

結束語

綜上，在新的教學環境下，“互聯網+”的教學理念隨之生成，高中英語教師在設計英語閱讀教學規劃時，必須及時轉變自身的教學觀念，對互聯網技術進行靈活運用，運用豐富多彩的互聯網資源增加閱讀學習內容，同時還能開闊學生的閱讀視野，同時還能借助信息技術強調學生學習的主體地位，讓學生的學習主動性得到強化，進而讓學生的各項英語閱讀素質都能得到發展。

參考文獻

[1]劉慧雯.應用互聯網資源，提升高中英語閱讀教學的有效性[J].中學生英語，2023（32）：81-82.

[2]楊國勝.運用互聯網優化高中英語閱讀教學[J].中國新通信，2023，25（14）：206-208.

[3]常皓雯.“互聯網+”視域下高中英語閱讀課堂的多模態教學模式建構[J].中國新通信，2023，25（13）：212-214.

[4]孔穎.“互聯網+”背景下高中英語閱讀教學優化措施探究[J].校園英語，2022（49）：154-156.

[5]才翠妝.“互聯網+教育”背景下翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2022（21）：141-142，145.

[6]高憲芹.運用互聯網資源優化高中英語閱讀教學[J].中國新通信，2022，24（7）：170-172.