讓整本書閱讀在農村初中“生根發芽”

陳莉敏

［摘 要］整本書閱讀對學生語文素養的培養起著舉足輕重的作用。當前，農村初中學生的整本書閱讀受各方面因素的影響，質量有待提高。文章結合相關實踐研究，提出“墾荒—播種—澆水—生根—發芽”的閱讀指導策略，希望能給農村初中語文教師一定的啟發。

［關鍵詞］ 整本書閱讀；農村初中；策略

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0005-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導”。

近年來，筆者一直致力于推動整本書閱讀在農村初中“生根發芽”。以下是筆者這幾年的研究成果。

一、?????? 農村初中學生的整本書閱讀問題

筆者以所在學校師生為研究樣本進行了相關研究，發現了以下問題。

（一）家庭方面

調查結果顯示，約90%的學生家里沒有優秀讀物，且留守兒童居多，缺乏家長的引領與輔導。大多學生沒有樹立整本書閱讀的意識。隨著各種電子產品的快速普及，在沒有家長嚴格約束的情況下，這些學生更容易被手機支配，很難靜下心來閱讀。

（二）學校方面

部分語文教師給學生布置了過量的課后作業。這使得學生沒有自我支配的時間，更沒有精力去完成整本書閱讀。同時，一些語文教師對學生的閱讀缺乏系統規劃、方法指導和有效跟進，以致學生閱讀整本書的興趣不濃，形成不端正的閱讀態度。

二、農村初中整本書閱讀指導策略

如何才能讓整本書閱讀在農村“生根發芽”？筆者認為，可應用以下策略（見圖1）。

（一）家校支持是前提——“墾荒”

1.爭取家長的支持

整本書閱讀的首要前提是有書。為了得到家長的支持，筆者是這樣做的。

（1）分發題目給家長做。七年級一開學筆者就以《西游記》為例，編制相關題目給家長，讓家長集體來了個“回憶殺”。

①《西游記》所說的“西天”是指現在的哪里？唐僧師徒歷經了多少苦難才取得真經？

②孫悟空和豬八戒所用的兵器分別叫什么？定海神針是哪個先人留下來的？

③孫悟空學真本領前給菩提祖師干了幾年活？他最想要菩提祖師傳授的是什么？

④唐僧西天取經的目的是什么？為何不叫孫悟空直接翻筋斗把他送到西天取經？

⑤小說中孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧各代表了什么樣的人？玉皇大帝具有怎樣的性格特點？作者塑造玉皇大帝這一形象的目的何在？

（2）分發試卷給家長看。很多家長并不了解學生考試考什么，因此筆者上傳若干語文試卷到家長群，告訴家長現在的語文試卷文字非常多，整本書閱讀更是語文考試的重要考查對象，學生的閱讀速度、理解能力非常重要，整本書閱讀是提高學生語文素養的重要途徑。

實踐證明，大部分家長經此都能明白整本書閱讀的重要性，從而會主動給孩子買優秀讀物。

2.借助學校的力量

學校需要組織語文教師認真學習和解讀新課標，反復向語文教師強調整本書閱讀的重要性，組織語文教師學習優秀的整本書閱讀研究實踐案例，每周安排一到兩節語文閱讀課，并安排相關領導到每個班檢查優秀讀物的使用情況和閱讀課的開展情況。教務處要認真落實“雙減”政策，提醒相關教師精減作業，給予學生一定的自我空間，以保證整本書閱讀能夠實實在在地開展。

（二）激趣導讀是關鍵——“播種”

興趣是一切學習的開始，是一切學習持續的動力，因而只有讓學生生發整本書閱讀的興趣，才能讓他們有閱讀整本書的動力。這樣看來，一節好的導讀課是非常重要的。導讀課上，教師可以通過時尚元素激趣、 精彩片段激趣 、了解梗概激趣等方法，讓學生產生“我要看一看”的欲望。

1.時尚元素激趣

現代社會，發朋友圈、拍短視頻等成為時尚，利用時尚元素激趣肯定是最受學生歡迎的。例如，在《西游記》導讀課上，教師可以先播放電視劇《西游記》的主題曲視頻，然后讓學生看圖片或文字猜人物，最后播放妙趣橫生的“快閃”短視頻。這樣有利于激發學生的閱讀興趣。在《駱駝祥子》導讀課上，教師可以這樣設計：假如祥子要發朋友圈，想想他會在什么時候發什么樣的內容，誰會給他點贊，或者會給他回復什么樣的評論。這樣設計有利于激發學生的閱讀興趣，進而引導學生關注書中人物的性格，并梳理人物關系。

2.精彩片段激趣

“欲知后事如何，且聽下回分解”，這是人們聽評書時最常聽到的一句話，說書人總是在故事的關鍵地方來個“急剎車”，把聽眾的胃口吊起來。這就是教師可以利用精彩片段激趣的原因。例如，《海底兩萬里》中的“血戰章魚”“被土著人圍攻”“與大頭鯨惡戰”等情節，都特別驚險刺激、扣人心弦，很適合拿來做鑒賞引導以激發學生的閱讀興趣。又例如，《儒林外史》中描寫嚴監生臨終前的片段。一屋子人不知道嚴監生伸著兩個指頭是什么意思，大侄子、二侄子、奶媽先后詢問，都不合嚴監生的意，直到趙氏揩揩眼淚上前詢問，并挑掉一莖燈草，嚴監生才斷了氣。學生看完這片段，不禁要問“世間真有這等吝嗇之人？！”，由此便產生了要從頭看看究竟是怎么回事的想法。

3.了解梗概激趣

一些優秀讀物篇幅較長、故事性不強，這使得部分閱讀能力較差、沒有養成良好閱讀習慣的農村學生“望而卻步”。提前了解全書梗概，不僅能降低閱讀難度，還能激發閱讀興趣。例如，《經典常談》里面提到的每一本經典著作對于學生了解歷史、學習語文等都有非常重要的意義。如果教師能利用導讀課，讓學生知道這些經典都寫了些什么，為何如此了不起，以及有趣之處，那么學生自然就想去讀了。

實際上，要想激發學生的閱讀興趣，可以綜合運用多種方法。

有位教師是這么設計《簡·愛》導讀課的。

“一張封面窺全貌”（觀察書籍封面，你看到了什么？——引入創作背景）。

“一段影片入佳境”（快閃式了解故事梗概）。

“一段文字靠近她”（①與表哥發生沖突時……②愛上與自己地位懸殊的羅切斯特時……）。

經過有效借鑒，筆者設計了一堂“閱讀，從封面開始——《駱駝祥子》導讀課”。

看封面，猜測主要內容（祥子有了怎樣的變化？這個變化是必然的嗎？）。

讀書名，揣摩人物性格（祥子的悲慘命運與他的性格有什么關系？）。

識作者，了解創作意圖（跟祥子同病相憐的有哪些人？）。

賞評語，初品語言特色（很期待你有京味兒的表演哦！）。

一節好的導讀課，可以為學生閱讀整本書種下快樂“種子 ”。

（三）方法指導不可少——“澆水”

高效閱讀整本書離不開有效的閱讀方法。常見的閱讀方法如下。

1.精讀、略讀與跳讀

對于精彩片段、關鍵片段，教師可以指導學生運用圈點批注等方法去精讀；對于簡單易懂的片段，可以指導學生略讀以加快閱讀速度；對于難以理解或者可以有所選擇的文段，可以指導學生用跳讀的方式暫時略過。如在閱讀《西游記》時，需要指導學生學會用精讀與跳讀相結合的閱讀方法。又如在閱讀“三借芭蕉扇”這部分內容時，筆者問學生“如果你遇到‘火焰山，會怎么處理？你從這部分內容中獲取了什么經驗教訓？”由此，學生能明白精讀時不僅要讀得仔細，還要善于結合自己的生活經歷思考理解。

2.問題可“懸置”

一些優秀讀物篇幅長、信息量大，學生在閱讀時會產生各種各樣的問題。這些問題是促進閱讀思考的積極因素。隨著閱讀的不斷深入，這些問題自會消解。閱讀第一章時產生的問題，讀到第五章時也許就不再是問題了；閱讀這本書產生的問題，也許可以在下一本書中找到答案……因此，教師要幫助學生緩解閱讀過程中的焦慮情緒，引導學生克服死摳某一個問題的情況，告知學生可以先把問題“懸置”起來，這樣既不影響閱讀進程，又可以在暗中牽引自身的思考，以最終走向閱讀的深處。

3.思維導圖來幫助

為了讓學生更好地厘清思路，形成完整的、系統的閱讀認知，筆者經常要求學生用繪制思維導圖的方式來梳理故事情節或人物關系。如《紅星照耀中國》的紅軍長征路線圖、《西游記》的“九九八十一難”脈絡圖、《水滸傳》的英雄人物性格圖……異彩紛呈的思維導圖，讓讀過這本書的學生會心一笑，也讓還沒讀過這本書的學生“眼饞心癢”。這樣的要求能驅使學生在閱讀時探根尋底、探本溯源。

學生要想讀出成效，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

（四）專題探究能深入——“生根”

為引導學生正確理解優秀讀物的主題、人物形象的意義，深入學習優秀讀物的寫作藝術，教師需要圍繞整本書內容潛心設計探究專題 ，使閱讀更有針對性 、實效性。

很多學生在閱讀《朝花夕拾》之前，只知道魯迅是個偉大的文學家、民主革命戰士。因此教師可以設計“魯迅的成長經歷”這一專題，讓學生對魯迅有整體、系統的了解。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以帶領學生探究這樣一個專題：拯救祥子，嘗試為祥子逆天改命。這個專題探究活動特別新穎且有意義，可以讓學生明白悲劇社會下的悲劇人物的悲劇人生，促使學生發出“我要怎樣面對生活”的靈魂拷問。閱讀《海底兩萬里》時可以讓學生探究如下專題：尼摩船長是個怎么樣的人？在學生總是習慣給人物一個“好人”或“壞人”的判定的情況下，這能促使他們從更多的角度思考分析尼摩船長這個復雜的人物，進而落實深度學習。

專題研究，是整本書閱讀的“根”，是培養學生深度思維習慣，切實提高學生閱讀素養的關鍵環節。沒有專題探究，學生的閱讀就是“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，甚至會“半途而廢”。

（五）交流分享促提升——“發芽”

閱讀是學生的個性化行為，學生的自我閱讀感知是不能用教師的分析來替代的。這時，交流分享就起到了“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的作用。如果沒有交流分享的機會，學生很可能就難以發展思維，從而影響他們閱讀的興趣和質量。

交流分享是學生全面展示閱讀成果、豐富閱讀體驗、提升閱讀效益的最好方式。為了讓每一位學生更為全面、深入地理解整本書的內容，教師可以利用班會時間或閱讀課時間，組織學生舉行讀書分享交流會，也可以在教室中展示學生針對閱讀繪制的思維導圖、手抄報等；學校可以開展全校性的“好書推薦”“經典誦讀”“閱讀之星評比”等活動。這樣做可以讓學生在彼此交流、碰撞的過程中，對整本書的理解從“片面 ”轉向“全面 ”，從“膚淺 ”轉向“深入”，從而提升整本書閱讀的效益。比如，《西游記》中孫悟空大鬧天宮對不對？為何故事里很多妖怪的產生都與天庭各路神仙對自己的寵物等疏于管教息息相關？學生通過討論這些問題可以學到很多做人的道理。

萬丈高樓平地起，要將農村初中整本書閱讀落到實處，離不開各方的努力。如學校要努力給予學生充分的閱讀時間和空間，積極組織活動，建造真正的書香校園；語文教師要扮演好閱讀者和“導游”的角色，可通過與學生同讀一本書，深入了解學生閱讀的興趣點和難易點，以科學有效地指導學生的閱讀活動，做學生閱讀的“導游”，給學生設計最佳“旅游”路線，確保“沿途”風光無限。如果能給整本書閱讀配上一定的獎勵機制，學生的閱讀效果肯定會更好。希望整本書閱讀能夠在農村初中“生根發芽”。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 曹芳.指導高段學生閱讀整本書的策略［J］.教育實踐與研究（A），2022（12）：4-7.

［3］? 胡家是.淺談高中體育教學［J］.學周刊，2011（23）：172-173.

［4］? 葉輝.走近名著，提高初中生文學素養［J］.神州（上旬刊）， 2020（2）：95.

（責任編輯??? 農越華）

［基金項目］本文系廣西貴港市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于大單元教學的農村初中語文教學設計研究”（2023071）研究成果。