新課標背景下農村初中語文跨學科教學措施探索

勞傳琨

［摘 要］隨著新課程改革的不斷深入，跨學科教學已成為初中語文教學的重要方向。語文教學與其他學科知識的有機融合，能促進學生綜合能力的提高和素養的全面發展，幫助學生更好地理解語文知識的應用場景和價值，增強學生學習的主動性和積極性。文章以說明文教學為例，介紹農村初中語文跨學科教學的現狀及存在的問題，闡明初中語文跨學科教學的原則，提出新課標背景下落實農村初中語文跨學科教學的措施。

［關鍵詞］新課標；初中語文；跨學科教學；措施

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0008-03

在新課標背景下，跨學科教學已成為教育領域的熱門課題。語文作為基礎學科，是學生學習其他學科知識的基礎，更是將各學科知識融會貫通的橋梁。新課標明確提出，要發揮課程的育人作用，以核心素養為導向，培養學生的必備品格、關鍵能力和情感態度與價值觀，培養能夠適應時代發展的復合型人才。新課標對學生的跨學科學習提出了新的要求，綜合性、生活性、有效性及情境性是跨學科學習的主要特點。傳統的單一學科教學可能導致課堂氛圍沉悶，而跨學科教學則可以通過引入不同學科的內容和方法，使講解更加生動有趣，進而提高學生的學習效果。通過跨學科教學，可以使學生將不同學科的知識點聯系起來，形成一個完整的知識體系，這有助于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的綜合素養［1］。

在農村初中，要真正開展語文跨學科教學，迫切需要探索融入其他學科知識的有效途徑。說明文是初中語文重要的教學篇目，具有豐富的知識內涵，也是傳播應用性知識的主要文學體裁。說明文的這些特點，使其成為不少農村初中語文教師實施跨學科教學的理想選擇。

一、農村初中語文跨學科教學現狀及存在的問題

自2022年新課標頒布之后，廣大農村一線教師對其進行了認真學習及深入研讀，并在教學中積極主動地實踐探究其中的新理念等。筆者對所在地區的部分農村初中語文教師和學生做了兩項調查。第一項調查結果顯示，70%的教師表示曾通過各種途徑了解學習過跨學科教學的相關理念和知識，65%的教師表示開展過跨學科教學活動。可見，大部分農村初中語文教師對跨學科教學是樂于接受并積極實踐的。但是，第二項調查結果顯示，只有25%的教師認為跨學科教學對培養學生的語文核心素養作用極大，只有20%左右的學生認為通過語文跨學科學習，自己收獲了更多的知識，提高了能力。由此可見，語文跨學科教學雖然已經在農村初中開展，但是實際效果卻并不理想。

缺乏實效，是當下農村初中語文跨學科教學的突出問題。部分農村初中語文教師在開展跨學科教學時，只是簡單地把不同學科的內容“大雜燴”。如說明文作為應用性較突出的文本，本身就包含比較豐富的不同學科的內容和方法。因此，部分農村初中語文教師在說明文教學中會融入一些其他學科的相應內容和方法。但是融入的方式比較形式化且單一，如只是簡單重組各學科的內容和方法，沒有能夠充分挖掘這些內容和方法內在的聯系，充分整合課程資源。還有部分農村初中語文教師在跨學科教學中出現過度“跨學科”的情況，即把大部分的課堂時間都用在了其他學科內容和方法的講解上，以致語文課不像語文課，課程本位嚴重缺失。這些問題都導致農村初中語文跨學科教學的作用難以發揮，進而阻礙學生核心素養的發展。

二、初中語文跨學科教學的原則

（一）育人性原則

應秉持“以核心素養為導向，以立德樹人為目標”的育人理念。跨學科教學作為拓寬學習領域、整合課程資源、跨越學科界限的綜合教學方式，首先要考慮的就是發展學生的核心素養，使學生從被動學習走向主動學習，從單一學習轉變為整合學習，提高思維能力、問題解決能力和創新能力等，真正提升自我。這是學生成長的需要，更是現代社會發展對語文教學的要求。因此，農村初中語文教師在進行跨學科教學設計時，必須把學生的核心素養發展以及立德樹人的根本目標放在首位。

（二）語文性原則

在語文教學中引入其他學科的內容和方法是豐富學生知識、提高學生綜合能力的一種有效方式。需注意的是，在進行跨學科教學時，農村初中語文教師必須始終立足語文本位。這意味著將其他學科的內容和方法有機地融入語文教學的目的之一是，使學生能夠更好地理解和運用語文知識。同時，農村初中語文教師也要注意控制其他學科內容和方法的融入比例和理解難度，確保它們不會影響教學進度和質量。農村初中語文教師應當合理安排，堅持語文學科本位，同時在適當的時候引入其他學科的內容和方法，在保證語文教學效果的前提下，使學生獲得更廣泛的知識和學習體驗，促進學生的全面發展。

（三）適度性原則

農村初中語文跨學科教學需要嚴格遵循適度性原則。雖然跨學科教學可以豐富學生的知識和視野，但講授的內容和方法若過于復雜和煩瑣，則可能會因超出學生的理解范圍而導致學生的學習效果不佳。因此，在選擇跨學科內容和方法時，需要考慮學生的接受能力和興趣愛好，確保教學內容和方法的可理解性、可操作性。只有兼顧學科性和學生需求，才能實現語文跨學科教學的最大價值，并為學生提供有益的學習體驗機會。

（四）現實性原則

農村初中語文跨學科教學應該緊密結合學生的實際情況和現實生活，確保教學內容和方法與學生的認知水平和興趣等相匹配，以更好地激發學生的學習興趣和動力。同時，在選擇跨學科內容和方法時，要立足代表性原則，以便學生能夠更好地理解和運用所學知識。此外，還要避免因過于追求全面和系統，而忽視了學生的實際需求和學習能力。在引入其他學科的內容和方法時，農村初中語文教師應該根據學生的實際情況進行靈活選擇和調整，以開展更加有針對性的教學［2］。

三、農村初中語文跨學科教學的有效措施

（一）致力跨學科解讀文本，培養科學思維能力

在說明文教學中，農村初中語文教師不僅要引導學生尋找不同事物之間的內在聯系，還要充分挖掘文中的跨學科資源，并綜合運用不同學科的內容和方法來解決相關的問題。例如，在教學《大自然的語言》時，農村初中語文教師可以結合文中相關語句引入地理學和氣象學方面的知識，引導學生了解物候知識與地理學、氣象學之間的密切聯系，以使學生更好地理解文中關于季節變化和天氣現象的描述。此外，農村初中語文教師還可以通過參加相關學科的培訓和研討會等，與其他學科教師進行交流與合作，開闊自己的學科視野。比如在進行“阿西莫夫短文兩篇”的教學設計時，農村初中語文教師可以與生物學、地理、物理等學科的教師進行合作，共同探討相應文本中涉及的各個學科的內容和方法。這樣不僅能深化農村初中語文教師對其他學科的了解，還能促進不同學科教學之間的交叉融合，有利于培養學生從“聯系”的角度分析問題的科學思維能力。

（二）設計跨學科閱讀任務，激發學習探究興趣

在新課標背景下，農村初中語文教師要想落實跨學科教學，可以設計跨學科閱讀任務。以“阿西莫夫短文兩篇”教學為例。可設計融入生物學、地理和物理等學科內容和方法的跨學科閱讀任務，使學生在完成任務的過程中了解恐龍滅絕的原因，探討大陸板塊移動的現象，以及重力對地球生物生存的影響等。設計跨學科閱讀任務的目的是幫助學生理解阿西莫夫短文中涉及的科學知識，提高學生理解科普說明文的能力，激發學生探究科學知識的興趣［3］。跨學科閱讀任務具體如下。

閱讀準備：了解阿西莫夫的生平以及恐龍滅絕的歷史背景。

閱讀任務一：閱讀《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》，了解阿西莫夫關于恐龍滅絕原因的推斷。結合生物學知識，探討恐龍滅絕的生態背景和主要原因。

閱讀任務二：結合兩篇短文的內容，思考大陸板塊移動對恐龍滅絕的影響。結合地理知識，探討地球運動對生物生存的影響。

閱讀任務三：思考重力對地球生物生存的影響。結合物理知識，探討重力對生物形態和生存方式的影響。

在任務實施過程中，農村初中語文教師可以采用小組合作、討論交流等方式，引導學生深入閱讀和理解阿西莫夫的短文。同時，可以借助多媒體教學工具和網絡平臺，為學生提供更加直觀、生動的科學背景知識。

任務的評估可以小組報告、口頭匯報等方式進行。學生可以通過展示自己的研究成果，分享理解和探究科學知識的過程。農村初中語文教師則可以根據學生的表現和成果進行評價和指導，進而提高學生的跨學科閱讀和理解能力。

（三）開展課外跨學科探究，拓寬知識認知范疇

在新課標背景下，農村初中語文教學不僅要培養學生的語言文字運用能力，還要關注學生的綜合素質發展，以及知識視野的開闊。課外跨學科探究是跨學科教學的重要組成部分。在《時間的腳印》的教學中，農村初中語文教師根據文本內容，結合學生的實際情況和興趣愛好，確定了“巖石是如何記錄時間的”這一探究主題，目的是讓學生了解巖石記錄時間的方式和原理。根據探究主題和目的，教師組織學生成立跨學科探究小組，并制定探究方案。在此基礎上，教師組織學生進行野外實地考察及博物館參觀，通過巖石樣本了解地質變遷和歷史事件等。在探究過程中，小組內各成員需要積極思考、交流和討論，以不斷改進和完善探究方案。在完成探究活動后，各小組需要整理和展示成果。展示的方式可以是制作一個關于巖石記錄時間的展板、撰寫一篇探究報告或者制作一份多媒體演示文稿等。探究活動的開展，能夠培養學生良好的觀察與探究能力，豐富學生的知識，為學生分析“潮汐”現象奠定基礎，深化學生對文本內容的理解，并激發學生的學習興趣和探究欲望。

（四）深度融合信息技術，創新教學活動形式

在新課標背景下，通過融入信息技術創新教學活動形式的方式能更好地開展語文跨學科教學，進而提高農村初中學生的學習興趣和參與度，促進他們的全面發展［4］。首先，通過使用多媒體教學軟件，可以將圖片、音頻、視頻等多種形式的資源融入教學。這樣的教學不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生更好地理解和記憶知識點。其次，融入信息技術可以實現網絡資源的有效利用。在信息技術的輔助下，農村初中語文教師可以根據教學目標和學生的需求，選擇合適的網絡資源進行教學；學生也可以借助網絡資源完善自主學習，并在利用網絡資源的過程中，提高信息獲取和處理能力。最后，信息技術的融入有利于實現課堂互動。通過使用電子白板、點擊器等互動設備，農村初中語文教師可以更好地引導學生進行小組討論、問題解答、作品展示等形式的互動。這樣的互動可以提高學生的思維能力和創造能力，培養學生的合作意識和溝通能力。

（五）完善教學評價體系，注重成果展示交流

完善的評價體系是檢驗學生學習效果的重要標準，堅持“教、學、評一致性”是新課標的重要理念。真實高效地開展農村初中語文跨學科教學的前提是有一套完善的評價體系。農村初中語文教師在設計教學之初，就應該明確評價標準。在教學過程中，以評價標準觀察學生的學習，對學生的學習做出過程性評價和終結性評價。評價標準要具體可測量。新課標中的“學業質量”是農村初中語文教師制定評價標準的重要參考。核心素養導向下的農村初中語文教學關注學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四大方面的發展，因而農村初中語文教師也應該從這四個方面著手，結合“學業質量”內容制定評價標準。學生是學習的主體，更是課堂的主體，農村初中語文教師應創設形式多樣的學習活動，給予學生更多表達交流及展示成果的機會，并根據課堂生成及學生的實際學習情況，不斷調整教學措施。例如，在《中國石拱橋》的教學中，農村初中語文教師可以讓學生根據文本的描述畫出趙州橋的示意圖，然后讓學生展示自己的繪畫作品，再出示評分表，讓學生從數據標示及藝術創作等方面對相應作品進行評價，以基于藝術學科內容和方法檢查學生對文本的理解程度及對文本語言特點的把握情況。

在新課標背景下，初中語文跨學科教學是一種創新的教學方式，通過整合語文學科與其他學科，培養學生的創新思維、實踐能力等。農村初中語文教師應致力跨學科解讀文本、設計跨學科閱讀任務、開展課外跨學科探究、深度融合信息技術、完善教學評價體系等，以使學生更好地理解和掌握知識，拓展認知領域，提高學習的興趣和積極性，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。相信隨著新課程改革的不斷深化，“跨學科”的種子一定能在農村初中語文教學中開花結果。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 王剛.新課標背景下初中語文跨學科教學思考［J］.安徽教育科研，2023（17）：35-37.

［2］? 朱宇君. 新課標導向下初中語文跨學科學習教學研究［D］.桂林：廣西師范大學，2024.

［3］? 錄毛草.新課標下初中語文跨學科教學思考［J］.作文，2023（12）：23-24.

［4］? 單雪萍.核心素養背景下初中語文跨學科教學問題研究［J］.甘肅教育，2023（4）：75-78.

（責任編輯??? 農越華）