自然主義教育思想下學科實踐的本質特征、問題及優化方式

劉怡佳

［摘 要］教師應以國家教育政策為出發點，結合自然主義教育思想，順應學生的發展規律，將學習內容與自然、社會情景相結合。根據學科實踐具身化、情境化、綜合化、探究化的本質特征，分析實施教學過程中出現的缺乏對學科實踐的理論認識、學科實踐的設計偏于機械化、學科實踐的具體形式指向單一化、學科實踐的操作缺少思考過程等現實問題。根據自然主義教育思想的要求，以其為理論依據指導學科實踐，提出增強學科實踐的可參與度、開展合理的情境化學科實踐、豐富學科實踐開展的形式、深入挖掘學科實踐的思考價值等建議。

［關鍵詞］自然主義教育思想；學科實踐；生活化；情境化

［中圖分類號］??? G632.4??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0050-04

《義務教育課程方案（2022年版）》指出的“變革育人方式，突出實踐”是義務教育課程遵循的基本原則之一，要強化學科實踐，體會學科思想方法。自然主義教育思想支持教育要依據學生天性，遵循學生的自然本性及其發展的法則和順序，還強調以活動為手段，全面開發學生的感官、豐富他們的感性經驗，以此為基礎進行理性活動，從而合理地開發學生的本能、天性。這與學科實踐的核心理念相契合，即考慮到學生的年齡特點及其身心發展規律等因素，通過實踐的方式去學習、體驗各學科知識。因此，把握好自然主義教育思想與學科實踐的關系，運用正確的教學理念指導學生的學習，促進其發展是十分有必要的。

一、學科實踐的本質特征

（一）具身化

學科實踐是一種變革的學習方式，能夠吸引學生積極主動地參與到實踐活動之中。學科實踐的具身化是通過發揮主觀能動性來親身經歷進行實踐，注重學生身體各部分的協調運動，認識到身體各器官在學習過程中的意義與價值，而非“局外人”在活動外旁觀。

這種具身化的實踐形式與傳統的教學形式有所不同，以往在認知過程中只關注大腦的運作，而未看重身體各部分的配合。學科實踐能夠讓學生根據自身的興趣愛好和專長選擇主動融入學科實踐中，通過調查、實驗、設計等各種各樣的方式來參與學科實踐，從中發現問題和解決問題，提高自己的創新能力、實踐能力和合作與交流能力。他們可以在實踐中動手、動腦，在具身參與的過程中循序漸進地生成自己對事物的原本感受，表達對事物切身的體驗感與獲得感。

（二）情境化

學科實踐只有“做”是不夠的，如何能夠讓學生遠離單一枯燥的環境，豐富實踐的形式是需要思考和亟待解決的問題。學科實踐的情境化或許可以為我們呈現出可借鑒的思路，它是指結合具體的教學內容，通過創設相關的實際情境，讓學生能用其所學，掌握事物本質，在具有生活化的情境中實現知識遷移。

情境化的學科實踐能夠彌補課堂教學的不足，為學生提供實際操作的機會，借助空間的延伸與資源的拓展，激發學生參與學習過程的內部動機，拓展學習的思路。在這個過程中，將學生放置于真實生活或仿照真實生活的情境中，他們能積極主動地建構起知識框架，利用貼近生活的場景或情境的活動促進對知識的理解、接納與轉化，依靠實踐探索與總結歸納檢驗其學科知識的掌握情況，在此環節中提高實際應用能力。

（三）綜合化

教師恰當地利用學科實踐能夠提升學生的學習效果。學科實踐不只是針對某一學科的，實踐的過程中必定會突破本學科的邊界，涉及其他學科的范式和概念等。學科實踐的綜合化是指將多學科的知識按照一定的方式或主題整合在一起，以問題為導向，在真實情景中，學生自己發現不同點、分析探究某一現象的發生和解決現實問題。學科實踐的綜合化特點旨在強調跨學科的合作與交流，以實現知識互補和資源共享。

學科實踐的綜合化主張學生在實踐活動中不僅應該掌握本學科的知識與方法，還應該靈活運用其他學科的內容展開合作與交流，以培養實踐能力、創新能力，提高其應對未來社會發展的適應性與應變力，從而成為全面的復合型人才。學科實踐的綜合化可以通過多種途徑實現，例如項目式學習、興趣小組、文化交流等，通過對一個真問題展開討論與研究，運用不同學科的知識、思維、技巧等進行深度融合，來滿足某個現實需要或促成某一想法的形成。需要注意的是學科實踐的綜合化，不是學科之間的簡單拼湊，更不是學科之間實踐活動的“拼盤”。這種綜合化的實踐方式具有多學科、跨學科的特點，不同學科之間相互交叉、互動與融合。學生以團隊協作的方式將知識在具體活動中運用并融會貫通起來，這有助于打破學科之間的壁壘，促進各學科之間的信息和資源的共享。

（四）探究化

活動的具體內容作為學科實踐活動的重要組成部分，在方式上和具體實施時要為參與者考慮，為其提供服務，從而形成寶貴的個人心路歷程與經驗體會。學科實踐的探究化是指將引導探究合作的教學理念與學科實踐相結合，使學生在主動參與實踐活動的前提下，在有情境的問題中綜合運用所學內容，利用多種方式展開獨立思考、協作配合，以培養和形成批判性思維能力。

學科實踐的探究化能夠開闊師生的視野、打開解決問題的思路、轉換思維的角度。在學科實踐中，探究方式應具有一定的靈活性，不拘泥于某一種方式。這一特點幫助教師根據學生個性化的需求和個人學習特點，制定符合學生興趣愛好、學習風格、能力優勢的教學計劃和輔導方案。教師引導學生根據自己的情況選擇相應的問題來思考與研究，最大化地幫助學生發揮已有的優勢和挖掘其潛能。學科實踐的探究化還體現在它的實現需要教師將案例導入探究性學習中，特別是用貼近生活的案例來組織具體的教學環節或教學步驟，引導學生在探討與研究時抓住關鍵信息、核心字眼，快速而準確地捕捉住實踐的內涵，給予學生充分的自主權和選擇權，讓學生在調用知識的同時善于運用其他能夠助力思考的工具，以利于學生在具備探究化特點的學科實踐中不再是被動的知識接受者，而是主動的求知者，是知識的探索者和實踐者，其認知的廣度、深度和密度都會有所加大。

二、自然主義教育思想指導下學科實踐的問題

（一）缺乏對學科實踐的理論認識

我國的基礎教育在某種程度上忽略了教育對受教育者自身發展的作用，盡管提出“以學生為本”的口號，但現實中仍存在“以教師為主角”的現象，忽視自然主義教育思想所倡導的對學生個性的培養和發展的關注，對學生個體沒有給予應有的重視，其主體性地位未得到充分體現。

當下，部分教師以課本為“范本”，以單向的講授法傳授知識，在課堂外，對本應豐富多彩的實踐活動不予重視或直接取消，忽視了學生親身體驗學習的過程，未能及時地關注學生的內心感受，忽視了教育真正的價值。這導致部分學生形成了缺乏思考、只聽命令按部就班操作的習慣，同時也忽視了學生的興趣愛好、學習的積極主動性，把教育目標模糊化、簡單化。

（二）學科實踐的設計偏于機械化

提出學科實踐的初衷固然是好的，學科實踐所帶來的價值意義亦是毋庸置疑的。然而，在實際教學過程中，學科實踐在具體操作時還存在機械化現象，即“為實踐而實踐”。如在講解物理學科中的“串聯電路”與“并聯電路”時，學生多半是看教師如何進行操作，或只有極個別的學生代表有實踐體驗的機會。

受實驗設備、資源空間和教學進度等因素的影響，學生真正能夠參與實踐的環節有時是為了應對實驗考試。而也有部分不結合教學實際情況的教師，講授內容時讓學生在固態化的情境中展開實踐活動，將學科實踐聚焦統一化、模板化、套路式的實踐活動中，缺乏對教學內容整體設計、學生特點、情境特殊性的準確把握。他們自以為達到了素質教育的目的，卻不知這種不走心的學科實踐會抑制學生的發展。

（三）學科實踐的具體形式指向單一化

知識的內容與類型是豐富且多元化的，那么將其反映到學科實踐中時具體的形式就應該是多樣的。然而在一線教學中，難免會受到部分教師專業性不足、學校資源支持有限等方面的影響。部分教師以自身的主觀經驗去理解學科實踐，欠缺對學科實踐內在規律的理性追問，不以學生的內需、具體的教學內容、教學資源為基點，導致學科實踐逐漸變得單一化。

在教學中，學科實踐通常被認為是以特定的某一學科的學習與實踐來提高學生的知識水平和相關能力，基本依據課堂教學的單一模式進行。如部分理科課程雖更關注學生觀察的重要性，但未注意其他方面，學生能夠動手實操的概率仍然較小，即便是動手，主要也是模仿教師把做過的復現一次。一些語言類的課程只關注語法和詞匯，課堂中的實踐不過是簡單的生生對話，忽視了對學生跨文化交流意識和語言綜合運用能力的培養。

（四）學科實踐的操作缺少思考過程

在學科實踐中，如果能合理地對學生進行有針對性的點撥，聚焦學生的思維發展，那么不論是對教師而言還是對學生而言都是有益處的。然而，我們經常看到的是教師引用課本的一些經典案例，學生按照教師的要求照搬照抄，實驗操作由教師演示過程并告知結果，學生以得知結果為導向，而不去追問。教師講一步，學生跟著做一步，即使最終能取得實踐效果，學生在其中沒有深刻認識到實踐的目的及意義，也未對實踐過程進行較為深入的分析與思考。這種不科學的做法不但會影響學科實踐的實際效果，還會在一定程度上浪費師生寶貴的時間和資源，而且會使學生產生不良的體驗，對其產生負面的影響。造成這一結果的原因一方面是部分教師在設計和指導學科實踐時，只關注實踐的內容和步驟，沒有充分考慮到學生的認知能力和思維水平，使學生不得不跟著教師做，而沒有仔細思考。另一方面是部分學生為了完成教師布置的實踐任務，未經過經驗整合與思考判斷，在實踐過程中未能發揮出主觀能動性和創造性，只是被動地接受教師的指導，其主體地位有所缺失。

三、以自然主義教育思想優化學科實踐的方式

（一）增強學科實踐的可參與度

對教師而言，要以科學的教育理念作為教學的有力支撐，圍繞自然主義教育思想進行學科實踐。傳統教育一般會使學生處于被動的地位，課堂上教師教授學習內容，學生機械式地學習，容易游離在真實的學習之外。因此，扭轉這一思想，以自然主義教育思想理念為依據，教師首先要樹立“以學生為本”的思想，依照學生身心發展的規律、認知發展的順序和學科知識的邏輯安排學科實踐，站在學生的立場去理解他們，主動了解他們的內心世界，仔細研讀課標要求，了解學生所處發展階段的需求，循序漸進地進行引導。

教師需要轉變以往的教學方式，充分利用現有和再創的教學資源組織安排學科實踐，研究和摸索不同的形式，使學習內容更生動地呈現在學生面前，讓學生參與到不同的學習活動中，糾正學生過往被動的學習方式。例如，在進行初中生物學科關于植物的教學中，教師就可以充分利用校園中已有的教育資源，讓學生收集植物的種子或飄散的落葉等，在白紙上用油畫棒臨摹出它們的紋路，以身邊的自然事物為抓手，讓學生與自然環境產生關聯。由此可以吸引學生參與其中，促使學生更加積極踴躍、全力以赴地學習，自愿融入學習活動中，并據此引導學生展開自主學習，從而充分發揮出主觀能動性。教師要秉持自然主義教育思想助力學生跟上學科實踐活動的步伐，不讓學生掉隊，在能夠有具身體驗的學科實踐中增長見識，有所收獲。

（二）開展合理的情境化學科實踐

學科實踐的情境化推動教學模式創新。自然主義教育思想的側重點是讓學生自己體驗，使他們能夠參與到自己感興趣的活動中，從活動中獲得知識。在學科實踐中，教師可以設計具有開放性的任務，打破傳統思維的禁錮，發揚求異思維和再造性思維，激起學生的探索欲望，使他們在情境中主動尋找問題，在有個人想法的基礎上與他人分享觀點，進行思想交流的同時，策劃解決方案，再帶到情境中驗證并進行實踐操作。教師應提供更多實踐機會，通過與社會機構的合作，為學生創造更多的實踐機會，讓他們能夠把所學知識真正應用到實際中。這需要教師結合學生的特征采用多元化的授課方式對知識點進行講解，配合具體教學內容開展學科實踐。

掌握不同教育資源的教師可以充分發揮其優勢，巧妙利用校外資源發起社會調研，踐行學科實踐。在教學統編道德與法治教材八年級下冊第三單元“人民當家作主”中的基層群眾自治制度相關內容時，教師將學生按照住所距離的遠近，分別把班內家庭住址距離相近的同學納入同一個小組中，以設計問卷或列訪談大綱的方式在社區進行調查研究，讓學生在真正的生活情境中親身體驗，并將實踐獲得的學科知識在真實情境中加以應用。在近距離的環境中分析、交流與探索如何解決問題，化抽象為具象，學生更容易理解和學習相關內容，能夠自然而然地享受與參與學習的過程，從而更好地激發學習的興趣和動機。

（三）豐富學科實踐開展的形式

綜合化的學科實踐形式可以為學生提供更多的機會和挑戰，教師應該根據學科的特點和需求，采取不同的實踐形式。學科實踐在未來應該朝著多樣化、發展性的方向邁進。利用本學科的特點和其他學科進行實踐活動時的優勢，重視學科融合，使不同學科之間交叉，讓不同的實踐形式相互補充，更好地滿足學科實踐的需求，不斷摸索匹配學生實際需要的學科實踐路徑，提高教學質量，幫助他們實現全面發展并獲得更好的未來。

對一些需要實踐操作的學科，可以采取實驗、實習等形式；對一些需要深入研究的學科，可以采取文獻研究、案例分析等形式改善學生的學習方法。譬如在教學人教版高中地理教材必修第一冊第五章中的“土壤”這一節內容時，教師不妨將視線移到身邊，讓學生了解周邊土壤的顏色、結構、質地，并試著邀請當地的科研人員帶領其參觀研究土壤的實驗室，采集土壤樣本配合其進行實驗研究，運用以往生物學、化學等學科知識分析土壤的主要影響因素，明確土壤的功能，明晰鹽堿地的改良措施，了解土壤的養護方法。教師還可以使用表格、圖像等教學工具將實踐活動內容具象化、立體化、可視化，舉辦多樣化的學科實踐活動，將不同學科領域的知識相互聯系起來，幫助學生形成全局觀念，運用多學科的概念和方法，從多個維度綜合思考和分析問題。

（四）深入挖掘學科實踐的價值

自然主義教育思想還主張培養學生的自主性和創新能力，鼓勵學生自覺去發掘知識。如今，我國教育改革的理念中也有讓學生學會自主學習、提高創新能力和動手能力的要求，強調以體驗為主、以教學為輔，在活動中鼓勵堅持“在做中學”，強調思考人的教育與自然的關系。那么，在學校教育中我們是否也可以借鑒這種做法呢？答案是肯定的，應當將發展的舞臺歸還學生。教師要對學科實踐的設計引起重視，認真思量學生的具體情況，盡可能地向學生闡明相關實踐活動的目標與價值，引導學生將以往的經驗遷移到新的探究活動中來，以便更好地把握實踐的精髓。教師和學生之間應該建立良好的溝通和反饋機制，及時解決實踐過程中出現的問題和困難，提升學科實踐的質量和效果，促進教育教學的良好發展。

例如，在教學冀教版英語教材八年級下冊Lesson 46“Protect Our Environment”時，教師可以帶領學生到附近的郊區了解水電廠、垃圾場的工作情況，觀察附近的環境條件等。學生在參觀真實的場所中將所學習的知識和生活整合起來，在聽、說、看、學的過程中，勤于動腦，敢于開口，從而達到靈活運用語言知識的目的。在教學本課時還可以運用大單元主題教學的理念，面向全體學生，喚醒學生的主體意識，向學生布置相應的任務，讓學生運用所學單詞以及所見所聞寫一份與所學單元相關的調查報告或關于保護自然的倡議書，抑或以演講、辯論的形式說明尊重和保護自然的重要性。教師在教學過程中扮演著組織者、引導者的角色，要注重自然環境和實際生活帶給學生的獨特經驗，使學生充分地、靈活地綜合運用語言，培養學生的創新意識和合作探究能力。

總之，學科實踐須以自然主義教育思想為指導，轉變傳統課堂的授課模式，鼓勵學生全身心地投入其中，以情境化的場景豐富活動的形式，充分增強學生的學習體驗感，提升學生的自主探究能力，使學生在動腦積極思考的過程中有所收獲。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

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（責任編輯??? 黃??? 曉）