基于“五育”融合理念的高中語文教學研究

羅克銳

【摘? 要】 隨著新課程改革的深入推進，“五育”融合理念已成為教育界的引領之星。在這一理念的指引下，高中語文教學迎來了新的挑戰與機遇。高中語文作為高考必考科目之一，其質量直接影響著學生的升學前景。隨著新高考的全面推進，提升學生的語文學科素養已成為當務之急。因此，在“五育”融合的框架下，高中語文教師需要積極探索新的教學模式，確保語文教學與德育、智育、體育、美育和勞育相互融合，以此為學生的全面成長打下堅實基礎。基于此，文章重點探討了在“五育”融合理念下的高中語文教學策略。

【關鍵詞】 高中語文；“五育”融合；教學策略

在新時代教育改革的浪潮中，我國明確提出了培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人的宏偉目標。黨的二十大報告和第三次修訂的《中華人民共和國教育法》為這一目標的實現提供了堅實的政策支持和法律保障。在此背景下，“五育”融合作為新時代教育改革的核心理念，被正式納入《中國教育現代化2035》這一綱領性文件，成為引領教育發展的重要方向。

“五育”融合不僅僅是簡單的德智體美勞“五育”的并列或疊加，而是在“五育”并舉的基礎上，以發展素質教育、實現學生完整生命為目標，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合在一起，將“五育”中不同學科、不同領域、不同學段的內容、知識、思想以及經驗，以適合學生發展的方式有機融合為一體的實踐過程，從而構成一個有機的整體。這一理念強調“五育”之間的相互滲透、相互促進，通過對課程、課堂以及所有日常活動的整合，實現“五育”的共通、共贏、和諧發展。

一、“五育”融合理念對教育提出的新要求

（一）全面育人，德才兼備

“五育”融合作為一種先進的教育理念，對傳統的教育模式提出了新的挑戰和要求。它強調在教育教學過程中，不僅要注重知識的傳授和技能的訓練，還要關注學生個體的全面發展，注重學生綜合素質的培養，實現德育、智育、體育、美育和勞育的有機統一。“德育”在“五育”融合教育中扮演著核心角色，致力于幫助學生成長為德才兼備之人。德指的是學生的道德品質和行為習慣，是學生成為有用之才的前提和基礎；才指的是學生的知識技能和創新能力，是學生適應社會、服務社會的重要保障。在“五育”融合的理念下，各階段教育不僅要讓學生掌握扎實的學科知識，具備良好的學習能力和創新能力，還要讓學生形成良好的道德品質和行為習慣，具備積極向上的人生態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）跨界整合，協同育人

“五育”融合教育理念強調打破傳統教育中各學科、各育之間的孤立狀態，實現跨界整合與協同育人。這意味著教育教學不再局限于單一學科或育人領域，各學科教師在教學過程中應注重學科之間的聯系，將不同學科的知識、技能和價值觀進行整合，形成綜合性的教育內容和教學方法，其目的在于幫助學生更全面地理解知識、掌握技能，并培養他們的跨學科思維和問題解決能力，進而提升學生的個人綜合素養。

二、“五育”融合理念下的高中語文教學策略

（一）立德樹人，德育無痕

“德育”是“五育”融合的核心。為了實現高質量的德育，語文教師在教學過程中應有意識地將德育元素融入其中，通過引導學生閱讀經典文學作品、品味語言、感受情感等方式，讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶。以人教版高中語文必修下冊中的《與妻書》一課為例，這篇課文是黃花崗七十二烈士之一的林覺民在參加起義前寫給妻子陳意映女士的絕筆書，其中的真摯感情讓千千萬萬的人唏噓不已。這篇書信不僅是語文知識的載體，還是德育的寶貴資源。首先，教師可以介紹林覺民寫這封書信的背景和目的，讓學生感受到他為國家、為民族而英勇斗爭的精神。然后，通過朗讀、討論等方式，引導學生深入體會書信中的真摯感情和高尚情操，激發學生對家庭、對社會的責任感和使命感。林覺民個人情感的流露，也是他對國家、民族和家庭責任的深刻體現。這封信的德育意義在于它傳遞了忠誠、責任、勇氣、情感與理智的平衡、傳承與教育，以及人文關懷等價值觀，能帶給學生真切的情感體驗。在這個過程中，德育的滲透是自然而然的，學生在感受文本情感的同時，也在無形中接受了德育的洗禮。同時，教師可以結合書信的寫法，引導學生學習古代應用文的寫作技巧和表達方式。如此一來，學生不僅可以掌握書信的寫法，還可以了解到古代應用文為時而作的特點，培養學生的文化素養和審美能力。

（二）啟迪智慧，智育為本

在當今社會，德育與智育并重，共同構成了完善的人才培養體系。德育貫穿人的一生，塑造著人的品格與道德，是引領個體成長的根基與核心。智育則注重個體的知識與能力的培養，為其未來的發展提供必要的基礎和支撐。在高中語文教學中，德育與智育的平衡與協調至關重要。盡管德育在人格塑造中扮演著首要角色，但智育同樣不可忽視，其作為中心，在學生全面發展中起著不可或缺的作用。

高中階段，學生的思維能力、創新能力以及學識水平都處于關鍵時期，語文教學作為智育的重要組成部分，應充分發揮其潛能。通過精心設計的教學活動和問題引導，教師可以激發學生的學習興趣和探究欲望，讓他們在主動思考、積極探究的過程中，提升創新能力。

推進智育，語文教學可以采取多種途徑。首先，通過閱讀不同類型的文學作品，如小說、詩歌、戲劇和散文，學生可以提高對文本的理解、分析和評價的能力。教師引導學生深入探討文本的主題、結構和語言特點，從而培養學生的理解能力和批判性思維。其次，通過寫作、演講和辯論等活動，學生能夠清晰、準確、有邏輯地表達自己的思想和觀點，提升語言表達能力。再次，通過文學作品的學習和討論，教師引導學生欣賞作品的藝術價值，理解其文化背景和歷史意義，提升文學鑒賞能力和審美水平。最后，邏輯推理題、論證寫作等練習，有助于提高學生的邏輯思維能力；創意寫作、文學創作等活動，能夠激發學生的創新思維和創作潛能；討論、研究和項目式學習等方法，可以培養學生的批判性思維和獨立解決問題的能力。除此之外，將語文教學與其他學科如歷史、哲學、藝術等相結合，開展跨學科的學習項目，拓寬學生的知識視野，提高其綜合分析能力。

通過以上方法，高中語文教學能夠提升學生的語文學科能力，還能夠促進其智力發展，為其未來的終身學習和職業生涯奠定堅實的基礎。因此，在語文教學中，德育與智育的有機結合，是教師不懈追求的目標與使命。

（三）強身健體，體育為基

體育是德與智的生命基石，是蓄德之體、載智之舟。一個健康的身體是學生學習、成長和未來發展的基石。因此，在高中語文教學中，教師應該善于抓住每一個體育精神滲透的契機，以點燃學生對運動的熱情，從而塑造他們強健的體魄。

以《沁園春·長沙》這一課為例，教師可以從偉人毛澤東喜愛冬泳等運動的角度入手，闡述體育對個體成長的重要性。毛澤東之所以能夠在革命道路上矢志不渝、豪情滿懷，與他強健的體魄和堅忍的意志密不可分，冬泳等運動正是他鍛煉身體、磨煉意志的重要途徑之一。通過講述毛澤東的體育故事，引導學生理解體育對身心健康的重要性。同時，教師還可以結合文本內容，分析《沁園春·長沙》中所蘊含的體育精神。例如，詞中所描繪的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”等景象，不僅展現了偉人毛澤東壯志凌云的豪情，而且隱含著他對自然環境的挑戰和對自我身體的超越。這種勇于挑戰、敢于超越的體育精神，正是教師在教學中需要引導學生領悟和學習的。

因此，高中語文教學不僅是對學生語言能力的培養，更應該是對學生毅力品質的塑造。通過體育精神的引導，學生不僅能夠擁有健康的體魄，更能夠培養起他們堅忍的意志和勇于挑戰的精神，為其未來的全面發展奠定堅實的基礎。

（四）涵養美感，美育為魂

在“五育”中，美育被視為塑造靈魂的熔爐。它不僅僅關乎藝術和美感的培養，更在深層次上促進德、智、體的全面發展，具有輔德、益智、助體的綜合作用。因此，在高中語文教學中，教師應該竭力讓學生在欣賞美、創造美的過程中，涵養美感，塑造美好心靈。

以《哈姆萊特（節選）》這一課為例，在這部戲劇中，莎士比亞運用詩化的語言、巧妙的情節和深刻的人物塑造，為讀者呈現了一個充滿美感與哲理的世界。哈姆萊特王子的復仇之路不僅是一場驚心動魄的權謀較量，還是一次關于人性、愛情和死亡的深刻思考。為了讓學生深刻領略《哈姆萊特》的美育價值，教師可設計一系列精彩的教學活動。首先，通過多媒體展示舞臺劇《哈姆萊特》的經典劇照和表演片段，讓學生在視覺和聽覺上感受到戲劇的震撼力。這些生動的畫面和精彩的表演能將學生帶入戲劇的氛圍中，如臨其境、如見其人，讓他們更加直觀地領略到莎士比亞語言的魅力和戲劇的沖突美。其次，組織角色扮演課本劇，讓學生分別扮演哈姆萊特、奧菲利亞、克勞狄斯等角色。通過對話模擬、情景表演等方式深入剖析人物性格和內心世界。在這個過程中，學生將親身體驗到哈姆萊特的矛盾與掙扎、奧菲利亞的純真與善良、克勞狄斯的陰險與狡詐，從而對人性有更深刻地認識和理解。最后，教師可鼓勵學生去深入挖掘小說《哈姆萊特》中的哲理思考和人文關懷，探討復仇、愛情、死亡等永恒主題對人生的意義和價值。引導學生充分認識悲劇美學的精髓，即通過主人公的悲慘命運來引發觀眾的情感共鳴，從而自覺或不自覺地達到凈化情感、啟迪思考的理想效果。

這樣的教學活動有助于激發學生的思考能力和批判精神，讓他們在欣賞美的同時，也能夠領悟到人生的真諦，從而實現這堂課的美育目標。

（五）實踐磨礪，勞育為要

勞育是對德、智、體、美的進一步補充和落實。高中語文教師在日常教學中應該有意識地將勞動的觀念、技能和精神融入語文學習過程中，這不僅豐富了教學內容，還能夠鍛煉學生的實踐能力，拓寬學生的視野，增強他們的社會責任感，培養其端正良好的工作態度。

首先，教師在選擇教學內容時可以有意識地選取與勞動相關的文學作品，如描寫農民、工人等職業人物的故事，引導學生深入閱讀并進行探討，真正意義上理解勞動的價值和意義。通過勞動文學作品的閱讀，學生能夠領悟到不同職業背后的勞動精神，從而樹立起正確的勞動觀念。其次，教師可以設計一些與勞動相關的課堂活動，如模擬勞動場景的角色扮演，讓學生在模擬中體驗勞動的過程。同時，組織學生參與校內外的勞動實踐活動也是一種有效的方法，比如校園清潔、社區服務等。尤其值得一提的是，教師可以親自示范，模范引領學生，使他們親身體驗勞動，培養勞動習慣，感受通過勞動汗水換來的成就感，從而深刻認識到勞動的光榮。再次，教師應鼓勵學生撰寫關于勞動的作文，如勞動體驗日記、勞動感悟文章等，通過寫作方式來回憶勞動經歷，提升對勞動的認識和理解。教師可以設計跨學科的學習項目，結合其他學科如社會實踐、技術制作等，讓學生在完成項目的過程中體驗勞動的過程，學習相關的勞動技能。最后，教師還可以介紹工匠精神的典型人物和光輝事跡，讓學生理解精益求精、追求卓越的工作態度，培養他們對專業技能的尊重和追求。

除此之外，建立合理的評價體系，對學生的勞動表現給予正面的反饋和激勵，如勞動成果展示、勞動技能競賽等，以增強學生參與勞動的積極性。

通過以上這些方法，高中語文教學不僅能夠提升學生的語文素養，還能夠有效地促進他們的勞動教育，幫助學生全面發展。這樣的教學方式不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠培養他們的社會責任感和合作精神，為其未來的成長和發展打下堅實基礎。

三、結語

“五育”融合是改善當前重智輕德、片面追求升學率以及單一追求智育的現狀的關鍵舉措，其核心在于樹立育人為本的思想。“五育”的和諧發展體現了素質教育的本質，為了推動“五育”融合發展，各學科教師在日常教學中應該做到不僅僅是簡單地傳授知識和技能，更應該積極地去探索和創新各種行之有效的教學策略，真正意義上實現學生德育、智育、體育、美育和勞育的協同發展，從而全面提升學生的綜合素養水平。

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