跨學(xué)科視角下高中地理研學(xué)旅行設(shè)計

王詩詩 徐燕

［摘 要］研學(xué)旅行讓教學(xué)走向戶外和實際生活，跨學(xué)科教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。文章圍繞貴州省道坨天坑、打岱河天坑展開跨學(xué)科研學(xué)教學(xué)設(shè)計，以地理學(xué)科為主，連接生物學(xué)科和政治學(xué)科，探索在研學(xué)旅行過程中跨學(xué)科知識的融合方案，探討學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方式。

［關(guān)鍵詞］研學(xué)旅行；跨學(xué)科教學(xué)；地理研學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］??? G633.55??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0076-04

新時代的地理科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的特點［1］。研學(xué)旅行具有綜合性、實踐性、可操作性的特點，可以培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用自身所學(xué)知識解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。研學(xué)旅行的盛行也為跨學(xué)科教學(xué)提供了一個平臺。教師依托研學(xué)旅行，統(tǒng)籌安排不同學(xué)科的知識內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科知識內(nèi)容的敏感度。本文以貴州省平塘縣道坨天坑、打岱河天坑為例，參照高中地理、生物、政治的知識體系和課程標準，以學(xué)生小組討論、教師解答和實地探究等形式，探索道坨天坑、打岱河天坑的植被群系特征，旨在跨學(xué)科視角下，依托研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進一步落實立德樹人根本任務(wù)。

一、跨學(xué)科研學(xué)旅行主題開展的可行性

（一）情境的真實性與資源的豐富性

道坨天坑、打岱河天坑位于世界上最大的天坑群之中，壯觀的落差將喀斯特的鬼斧神工展現(xiàn)得淋漓盡致。由于地理位置偏僻，這里自然環(huán)境很少受到人為干擾。道坨天坑和打岱河天坑坑底緊密相連，道坨天坑南北走向長度約為1500米，東西橫跨約800米，植被生態(tài)環(huán)境良好，加上地域的特殊性，其植被群系具有典型的地帶性和完整性，有利于開發(fā)為地理研學(xué)課程。高中階段是學(xué)生人生觀與價值觀塑造的關(guān)鍵時期，學(xué)生要能正確認識地理環(huán)境與人類活動的相互影響［2］。本次研學(xué)旅行以“道坨天坑、打岱河天坑秘境考察探究”為主題設(shè)立研學(xué)小組，圍繞其植被群系從不同學(xué)科角度展開問題討論，進一步拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生敬畏自然、人地共生的觀念，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）研學(xué)旅行對教學(xué)課程的輔助性

1.落實課標要求

地理課標中的“描述”“說明”“闡明”等詞語體現(xiàn)了課程要求培養(yǎng)學(xué)生通過野外觀察或者從圖片、視頻中提取有關(guān)地理信息的能力。此次研學(xué)旅行參照人教版高中地理必修第一冊的第四章第二節(jié)“地貌的觀察”和第五章“植被與土壤”，以及高中生物選擇性必修2中的第2章“群落及其演替”，輔之以思想政治的內(nèi)容進行設(shè)計，并根據(jù)課標進行分析解讀，從而確定方向。通過此次研學(xué)旅行，學(xué)生能進一步認識道坨及打岱河天坑的植被生態(tài)，記錄、理解喀斯特地區(qū)生態(tài)植被特點，表述其周圍植被群系的特點和成因。這個過程能培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思考能力，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中總結(jié)出該區(qū)域地理環(huán)境的特點及周圍植被種群特征。研學(xué)旅行結(jié)束后，教師設(shè)計教學(xué)評價和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)此次研學(xué)旅行經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、保護生態(tài)的價值觀，進一步落實立德樹人根本任務(wù)。

2.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

對于道坨天坑和打岱河天坑這種典型的喀斯特地區(qū)而言，其生態(tài)具有脆弱性，這與其土壤和巖性密切相關(guān)。這種生態(tài)主要分布于我國的熱帶亞熱帶地區(qū)，其特征為巖層的裸露高、土壤層薄且少、地表水易下滲等，體現(xiàn)了石生性及旱生性［3］。與相同氣候條件下的熱帶季節(jié)性雨林和亞熱帶常綠闊葉林等熱、亞熱帶氣候區(qū)相比，喀斯特地區(qū)森林植被的外形結(jié)構(gòu)和種類組成有明顯不同，這種生態(tài)環(huán)境孕育了特別的人文景觀。生態(tài)環(huán)境的脆弱性也給當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展帶來局限性，這為本次跨學(xué)科研學(xué)旅行提供了許多實際素材。細化跨學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行活動見表2。

3.促進跨學(xué)科融合

此次跨學(xué)科研學(xué)旅行活動以總結(jié)生物、思想政治的知識點驅(qū)動學(xué)生自主探究為主，教師適當引導(dǎo)，這樣既能激發(fā)學(xué)生在野外的好奇心，又能充分發(fā)揮教師在實踐中的指導(dǎo)作用。跨學(xué)科研學(xué)旅行設(shè)計見圖1。

二、跨學(xué)科研學(xué)旅行過程設(shè)計

（一）設(shè)立學(xué)生小組，規(guī)劃具體內(nèi)容

高中地理教師作為地理課程的參與者和實施者，在開展高中地理跨學(xué)科主題研學(xué)旅行課程前要做好相應(yīng)的準備并規(guī)劃好路線。參與本次研學(xué)旅行以高二的學(xué)生為主，研學(xué)時間預(yù)計為半天。本次研學(xué)旅行線路設(shè)計如下：學(xué)生小組通過乘車到達平塘縣天坑群—乘車進入道坨天坑、打岱河天坑景區(qū)—進入棧道—到達觀景臺—返回景區(qū)門口，以道坨天坑、打岱河天坑植被群系調(diào)查為重點內(nèi)容。

（二）研學(xué)旅行過程教學(xué)設(shè)計

1.研學(xué)旅行任務(wù)一：觀察道坨天坑棧道周圍優(yōu)勢植被群系

教師作為引導(dǎo)者、總結(jié)者和答惑者，在課堂教學(xué)中負責(zé)引導(dǎo)、總結(jié)，對學(xué)生提出的問題進行解答。教師應(yīng)避免講解過多，要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的觀點［4］。

2.研學(xué)旅行任務(wù)二：總結(jié)、觀察并收集道坨天坑、打岱河天坑垂直植物群系變化特征

道坨天坑、打岱河天坑相互連通，打岱河穿過其中并將兩個天坑相連。打岱河天坑垂直落差較大，這里植被眾多且多為亞熱帶和喀斯特地區(qū)常見的物種，學(xué)生易辨別并采集。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過打岱河天坑觀景臺觀察，發(fā)現(xiàn)打岱河天坑底部和周邊植被以低矮灌木為主，在海拔上升至一定高度后周邊植被變?yōu)橐怨嗄竞蛦棠緸橹鳌臈５肋M入到達觀景臺周圍時，學(xué)生觀察到觀景臺附近又是以灌木為主。根據(jù)此特征，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制打岱河天坑底部到觀景臺的植被變化圖。

3.研學(xué)旅行任務(wù)三：探究景區(qū)可持續(xù)發(fā)展策略

以道坨天坑、打岱河天坑為核心的天坑群內(nèi)蘊含原始森林、異地桑樹林、地下河出入口、地表河流、河流沉積物及種類繁多的草本植物等景觀，天坑四周是懸崖絕壁和繁茂的原始森林，底部有種類繁多的動植物，這些共同構(gòu)成景區(qū)的景觀。目前，道坨天坑、打岱河天坑鮮為人知，加上附近是500米口徑球面射電望遠鏡的天坑所在，射電望遠鏡的存在影響了兩者的知名度。這里的原始景觀、景區(qū)維護與經(jīng)濟發(fā)展、旅游開發(fā)形成了矛盾。在研學(xué)旅行的最后階段可讓學(xué)生結(jié)合此次研學(xué)旅行的經(jīng)驗，從地理、生物、思想政治的角度提出維護和促進景區(qū)發(fā)展的意見和建議，這個過程可以落實各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行自主思考和決策，對如何維護和促進景區(qū)發(fā)展提出相應(yīng)的解決方案。

活動安排：教師介紹巖溶是巖石受水溶蝕作用而形成的獨特地質(zhì)，其中巖溶洼地是石漠化地區(qū)一種數(shù)量龐大、生態(tài)脆弱的地貌單元［5］。學(xué)生以小組為單位，分別從土壤植被、國家政策、經(jīng)濟水平、交通條件、景區(qū)維護等角度提出促進景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議，完成任務(wù)計劃書。

設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生小組合作的能力以及對材料的整合、提取能力，讓學(xué)生能夠從材料中提取關(guān)于保護植被和天坑地質(zhì)的相關(guān)知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)此次道坨天坑和打岱河天坑研學(xué)旅行的知識點，在加深學(xué)生印象的同時鍛煉學(xué)生對此次研學(xué)旅行的總結(jié)能力。

（三）跨學(xué)科研學(xué)旅行評價與總結(jié)

評價是研學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生參與整個活動過程和結(jié)果匯報的評價，而且是對從課程內(nèi)容設(shè)計到最后實施環(huán)節(jié)中存在問題的有效反饋［6］。跨學(xué)科研學(xué)旅行結(jié)束之后，學(xué)生和教師的及時總結(jié)十分重要。針對此次天坑研學(xué)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)研學(xué)旅行所見的植被類型、種群特征，并根據(jù)研學(xué)旅行過程中發(fā)現(xiàn)的景區(qū)問題提出意見，進一步拓展學(xué)生的思維。教師要及時關(guān)注學(xué)生的研學(xué)旅行評價，并通過學(xué)生與教師的共同評價，凝練相應(yīng)的意見和建議，改進研學(xué)旅行設(shè)計，為以后類似的研學(xué)旅行積累經(jīng)驗。道坨天坑、打岱河天坑研學(xué)旅行評價量表設(shè)計見表4。

三、總結(jié)

在這次跨學(xué)科研學(xué)旅行中，學(xué)生以小組為單位，通過資料查詢、實地討論和調(diào)查得出道坨天坑、打岱河天坑的植被群系以亞熱帶植被為主，且以馬尾松這種高大喬木種群為主。小組在教師的引導(dǎo)下通過查閱圖文材料，從生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、植被種群分布、可持續(xù)發(fā)展等角度提出保護道坨天坑、打岱河天坑景區(qū)的意見和建議。研學(xué)旅行讓課堂能夠在復(fù)雜又真實的環(huán)境中進行，教師可以通過不斷探究跨學(xué)科主題研學(xué)旅行路徑進一步提升自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)。通過此次跨學(xué)科研學(xué)旅行，師生能夠在真實的自然與社會背景中探究不同科目間的問題；學(xué)生通過小組討論、實地觀察、網(wǎng)上收集資料和課后總結(jié)的方式解決研學(xué)旅行中遇到的問題，這進一步凸顯了跨學(xué)科和研學(xué)的優(yōu)勢。在此次研學(xué)旅行中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主運用已學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決實際問題。跨學(xué)科研學(xué)旅行在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，通過各種活動促進立德樹人根本任務(wù)的進一步落實。值得注意的是，教師在研學(xué)旅行過程中要細化對學(xué)生的管理，加強研學(xué)旅行過程中的師生互動，通過跨學(xué)科研學(xué)旅行不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方式。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 周澤甬，宋艷齡.中學(xué)地理跨學(xué)科主題研學(xué)活動設(shè)計：以寧波四明山紅楓產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例［J］.地理教育，2023（11）：72-76.

［2］? 高源，馮歆茹，楊婷婷，等.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程設(shè)計：以騰沖北海濕地研學(xué)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（3）：72-75.

［3］? 袁道先.要重視西南石漠化地區(qū)生態(tài)建設(shè)的重要性和特殊性［J］.中國水利，2009（7）：3.

［4］? 鄭超煜.淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)途徑［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（19）：80-81.

［5］? 陳喜，張志才.喀斯特地區(qū)地球關(guān)鍵帶科學(xué)與生態(tài)水文學(xué)發(fā)生綜述［J］.中國巖溶，2022（3）：356-364.

［6］? 劉杰，周興華，萬杰，等.基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程案例設(shè)計：以“光霧山—諾水河世界地質(zhì)公園為例”［J］.地理教育，2023（S2）：141-145.

（責(zé)任編輯 陳 明）