基于人地協調觀的地理項目式校本課程設計

羅森 張清蘋

［摘 要］結合鄉土案例開展深度的地理項目式校本課程學習是落實人地協調觀培養的重要途徑。文章以“邕江與邕城”為主題，基于時間尺度，從人地協調觀理論出發，按南寧市“江—人—城”發展的主線，設計地理項目式校本課程綱要，探索利用鄉土資源開展基于人地協調觀培養的地理項目式校本課程設計。

［關鍵詞］人地協調觀；項目式學習；校本課程；邕江；邕城

［中圖分類號］??? G633.55??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0091-04

地理校本課程能幫助學生更好地了解自己所在的地理環境，利用地理知識解決實際問題，培養學生的地理學科核心素養。目前，地理校本課程在教學內容設計和實施過程中還存在缺乏實踐性、核心素養培養落實不到位、跨學科性不足、學科知識與實際應用之間脫節等問題。項目式學習強調實踐與應用，通過項目式學習的方式開展校本課程，學生能夠更深入地體驗地理知識在實際生活中的應用，這種方式能滿足學生對實踐性學習的需求，培養學生的學科核心素養。本文以“邕江與邕城”為例，探討通過設計地理項目式校本課程培養學生學科核心素養之一——人地協調觀的具體途徑。

一、結合實際，把握課程開發背景

（一）地理教學中落實人地協調觀的訴求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。其主要表現為：（1）能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性。（3）能夠分析評價現實人地關系問題，理解協調人地關系的措施與政策［1］1?？梢?，人地協調觀的培養關乎國家立德樹人任務的落實、學科價值的育人訴求和課程改革的順利推進。目前，中學地理教學對人地協調觀的培養還存在以下不足：部分教師認為人地協調觀是假大空的內容，在教學中常常一帶而過；部分教師對案例挖掘不夠，導致學生缺乏對身邊人地關系問題的深層次思考，影響地理學科育人價值的實現。如何實現人地協調觀的培養，這是值得廣大地理教師思考和研究的問題。

（二）鄉土地理校本課程價值的驅動

落實人地協調觀需要學生通過分析具體區域的人地關系問題來實現，具體區域的選擇可優先考慮家鄉的地理區域。在日常課時有限的情況下，怎樣才能更系統、更深入地引導學生對當地人地關系問題進行探究？《課標》提出了這樣的建議，鼓勵地方和學校結合當地實際情況，開設與地理相關的地方課程和校本課程，以滿足學生興趣和個體發展等需要［1］2?？梢?，教師可以結合具體的鄉土地理案例，設計并實施基于人地協調觀培養的校本課程，吸引學生對家鄉人地關系的關注，引導學生針對家鄉人地關系展開探討，培養學生的人地協調觀。

二、深度挖掘，規劃課程設計內容

校本課程的設計是國家、地方課程的補充。校本課程應在充分挖掘本地、本校資源的情況下，結合主題進行系統設計，深挖素材進行串聯設計，逐漸加大課程的難度，體現課程的意義及地理學科的育人價值?；诖?，本課程的設計理念和課程規劃如下。

先有邕江，后有邕城。邕江是南寧的母親河，是南寧歷史文化的源頭，深刻地影響著南寧的城市發展。本課程選擇“邕江與邕城”為主題，基于時間尺度，從人地協調觀理論出發，以南寧市“江—人—城”三者的發展為主線，結合不同的地理事象，從“地對人—人對地—人地協調”三個角度設置不同的子項目內容。通過借助各種場景、案例和實地考察等情境讓學生深入探究邕江與南寧發展的關系，提升學生發現與探究鄉土地理問題的能力，并通過學習和實踐感知邕江對于南寧的意義，深刻感受自然環境與人類發展之間的關系，樹立正確的人地協調觀。“邕江與邕城”地理校本課程設計思路見圖1。

三、基于素養，制定課程目標及內容

（一）課程目標

1.能講述“頂螄山撩螺”和“水街賣貨”的歷史地理故事，在認知區域地理特點的基礎上分析聚落形成、商埠形成的區位因素，體會自然環境是人類生存、發展的基礎。

2.能完成“2001年邕江大洪水”和“2005年邕江死魚事件”的調查，利用綜合思維分析邕江洪澇災害、水污染的成因，了解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性。

3.能展示“老口水利樞紐工程”“邕江兩岸景觀工程”的概況，闡述“老口水利樞紐工程”“邕江兩岸景觀工程”的功能及意義，評價南寧市處理“邕江—邕城”人地關系的工程措施，認同人地協調觀對可持續發展的意義，樹立和諧發展的觀念。

4.能通過查找資料、走訪調查、實地考察等方式收集和處理地理信息，與他人合作解決、闡述地理問題，具有團隊合作精神和地理實踐力。

（二）課程內容與實施設計

課程內容和實施設計是校本課程的重中之重，教師應結合所教班級的學情，應用項目式學習方式設計課程內容和具體實施規劃，以便課程順利開展，“邕江與邕城”地理校本課程的內容與實施見表1。

四、層層遞進，設計課時活動環節

校本課程的落實依賴具體課時活動的設計，在課時活動中教師應遵循“層層遞進、步步深入”的原則，以便學生能按認知規律進行學習，提高學習效率。本節課緊密圍繞“邕江與邕城”主題，結合南寧市鄉土地理案例，從《課標》人地協調觀的三個維度（地對人—人對地—人地協調）設計了不同層次的項目式學習活動，不同層次的項目式學習活動見表2。

五、結語

本文通過設計并實施“邕江與邕城”的鄉土地理項目式校本課程，引發學生對鄉土地理的關注，拓展學生對南寧文明起源、邕江洪澇以及南寧市重大工程的認知。同時，教師利用鄉土地理資源開展地理教學的過程，也是學生利用鄉土地理資源通過意義建構提升能力和獲得知識的過程［3］。在課程中，以項目式學習的方式進行問題探究，能讓學生留住鄉土記憶，增強其對家鄉的認同感和歸屬感，促進學生對人地協調觀的感悟，從而實現地理課程的學科育人價值。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 寧常郁，宋書巧，張建勇，等.南寧邕江濱水區環境演變研究［J］.廣西師范學院學報：自然科學版，2006（2）：75-79.

［3］? 韓加強，周尚意.鄉土地理資源的深度開發與教學實施策略研究［J］.地理教學，2019（6）：22-25.

（責任編輯??? 陳??? 明）

［基金項目］ 本文為廣西教育科學“十四五”規劃2023年自籌經費重點課題（B類）“信息技術支持下高中地理項目式學習的實踐研究”（2023B170）的階段性成果。