基于人地協(xié)調(diào)觀的地理項目式校本課程設計

羅森 張清蘋

［摘 要］結(jié)合鄉(xiāng)土案例開展深度的地理項目式校本課程學習是落實人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的重要途徑。文章以“邕江與邕城”為主題，基于時間尺度，從人地協(xié)調(diào)觀理論出發(fā)，按南寧市“江—人—城”發(fā)展的主線，設計地理項目式校本課程綱要，探索利用鄉(xiāng)土資源開展基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的地理項目式校本課程設計。

［關鍵詞］人地協(xié)調(diào)觀；項目式學習；校本課程；邕江；邕城

［中圖分類號］??? G633.55??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0091-04

地理校本課程能幫助學生更好地了解自己所在的地理環(huán)境，利用地理知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。目前，地理校本課程在教學內(nèi)容設計和實施過程中還存在缺乏實踐性、核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實不到位、跨學科性不足、學科知識與實際應用之間脫節(jié)等問題。項目式學習強調(diào)實踐與應用，通過項目式學習的方式開展校本課程，學生能夠更深入地體驗地理知識在實際生活中的應用，這種方式能滿足學生對實踐性學習的需求，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文以“邕江與邕城”為例，探討通過設計地理項目式校本課程培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)之一——人地協(xié)調(diào)觀的具體途徑。

一、結(jié)合實際，把握課程開發(fā)背景

（一）地理教學中落實人地協(xié)調(diào)觀的訴求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。其主要表現(xiàn)為：（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。（3）能夠分析評價現(xiàn)實人地關系問題，理解協(xié)調(diào)人地關系的措施與政策［1］1。可見，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)關乎國家立德樹人任務的落實、學科價值的育人訴求和課程改革的順利推進。目前，中學地理教學對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)還存在以下不足：部分教師認為人地協(xié)調(diào)觀是假大空的內(nèi)容，在教學中常常一帶而過；部分教師對案例挖掘不夠，導致學生缺乏對身邊人地關系問題的深層次思考，影響地理學科育人價值的實現(xiàn)。如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，這是值得廣大地理教師思考和研究的問題。

（二）鄉(xiāng)土地理校本課程價值的驅(qū)動

落實人地協(xié)調(diào)觀需要學生通過分析具體區(qū)域的人地關系問題來實現(xiàn)，具體區(qū)域的選擇可優(yōu)先考慮家鄉(xiāng)的地理區(qū)域。在日常課時有限的情況下，怎樣才能更系統(tǒng)、更深入地引導學生對當?shù)厝说仃P系問題進行探究？《課標》提出了這樣的建議，鼓勵地方和學校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，開設與地理相關的地方課程和校本課程，以滿足學生興趣和個體發(fā)展等需要［1］2。可見，教師可以結(jié)合具體的鄉(xiāng)土地理案例，設計并實施基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的校本課程，吸引學生對家鄉(xiāng)人地關系的關注，引導學生針對家鄉(xiāng)人地關系展開探討，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

二、深度挖掘，規(guī)劃課程設計內(nèi)容

校本課程的設計是國家、地方課程的補充。校本課程應在充分挖掘本地、本校資源的情況下，結(jié)合主題進行系統(tǒng)設計，深挖素材進行串聯(lián)設計，逐漸加大課程的難度，體現(xiàn)課程的意義及地理學科的育人價值。基于此，本課程的設計理念和課程規(guī)劃如下。

先有邕江，后有邕城。邕江是南寧的母親河，是南寧歷史文化的源頭，深刻地影響著南寧的城市發(fā)展。本課程選擇“邕江與邕城”為主題，基于時間尺度，從人地協(xié)調(diào)觀理論出發(fā)，以南寧市“江—人—城”三者的發(fā)展為主線，結(jié)合不同的地理事象，從“地對人—人對地—人地協(xié)調(diào)”三個角度設置不同的子項目內(nèi)容。通過借助各種場景、案例和實地考察等情境讓學生深入探究邕江與南寧發(fā)展的關系，提升學生發(fā)現(xiàn)與探究鄉(xiāng)土地理問題的能力，并通過學習和實踐感知邕江對于南寧的意義，深刻感受自然環(huán)境與人類發(fā)展之間的關系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。“邕江與邕城”地理校本課程設計思路見圖1。

三、基于素養(yǎng)，制定課程目標及內(nèi)容

（一）課程目標

1.能講述“頂螄山撩螺”和“水街賣貨”的歷史地理故事，在認知區(qū)域地理特點的基礎上分析聚落形成、商埠形成的區(qū)位因素，體會自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎。

2.能完成“2001年邕江大洪水”和“2005年邕江死魚事件”的調(diào)查，利用綜合思維分析邕江洪澇災害、水污染的成因，了解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。

3.能展示“老口水利樞紐工程”“邕江兩岸景觀工程”的概況，闡述“老口水利樞紐工程”“邕江兩岸景觀工程”的功能及意義，評價南寧市處理“邕江—邕城”人地關系的工程措施，認同人地協(xié)調(diào)觀對可持續(xù)發(fā)展的意義，樹立和諧發(fā)展的觀念。

4.能通過查找資料、走訪調(diào)查、實地考察等方式收集和處理地理信息，與他人合作解決、闡述地理問題，具有團隊合作精神和地理實踐力。

（二）課程內(nèi)容與實施設計

課程內(nèi)容和實施設計是校本課程的重中之重，教師應結(jié)合所教班級的學情，應用項目式學習方式設計課程內(nèi)容和具體實施規(guī)劃，以便課程順利開展，“邕江與邕城”地理校本課程的內(nèi)容與實施見表1。

四、層層遞進，設計課時活動環(huán)節(jié)

校本課程的落實依賴具體課時活動的設計，在課時活動中教師應遵循“層層遞進、步步深入”的原則，以便學生能按認知規(guī)律進行學習，提高學習效率。本節(jié)課緊密圍繞“邕江與邕城”主題，結(jié)合南寧市鄉(xiāng)土地理案例，從《課標》人地協(xié)調(diào)觀的三個維度（地對人—人對地—人地協(xié)調(diào)）設計了不同層次的項目式學習活動，不同層次的項目式學習活動見表2。

五、結(jié)語

本文通過設計并實施“邕江與邕城”的鄉(xiāng)土地理項目式校本課程，引發(fā)學生對鄉(xiāng)土地理的關注，拓展學生對南寧文明起源、邕江洪澇以及南寧市重大工程的認知。同時，教師利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學的過程，也是學生利用鄉(xiāng)土地理資源通過意義建構提升能力和獲得知識的過程［3］。在課程中，以項目式學習的方式進行問題探究，能讓學生留住鄉(xiāng)土記憶，增強其對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，促進學生對人地協(xié)調(diào)觀的感悟，從而實現(xiàn)地理課程的學科育人價值。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 寧常郁，宋書巧，張建勇，等.南寧邕江濱水區(qū)環(huán)境演變研究［J］.廣西師范學院學報：自然科學版，2006（2）：75-79.

［3］? 韓加強，周尚意.鄉(xiāng)土地理資源的深度開發(fā)與教學實施策略研究［J］.地理教學，2019（6）：22-25.

（責任編輯??? 陳??? 明）

［基金項目］ 本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年自籌經(jīng)費重點課題（B類）“信息技術支持下高中地理項目式學習的實踐研究”（2023B170）的階段性成果。