唯物史觀與學生問題意識培養策略探究

王美 王興鋒

［摘 要］中學歷史教學中，教師將學科核心素養與學生問題意識培養相結合，形成歷史學科教學邏輯，是有效落實新時代歷史教學新要求的可行路徑。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了五大歷史學科核心素養，唯物史觀是其他素養得以達成的理論保證。教師可引導學生理解歷史發展規律，尋找歷史事件間的聯系或矛盾，產生疑問與思考，以培養學生發現問題的意識；可運用社會基本矛盾原理分析歷史，將生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理運用到教學中，分析歷史發展進程，以培養學生分析問題的意識；可運用辯證法評價歷史，在評價歷史人物或事件的過程中，通過思考、推理，最終得出客觀評價結果，以培養學生解決問題的意識。

［關鍵詞］問題意識；唯物史觀；核心素養

［中圖分類號］??? G633.51??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0062-05

新課程改革不斷推動高中生學習方式變革，理解型學習逐步取代記憶型學習。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）基于歷史學科特征提出了五大核心素養，其中，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎與發展規律的科學的歷史觀和方法論［1］，是人們認識世界的基本途徑，是其他素養得以達成的理論保證。其基本原理包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力與生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用等。問題意識，又稱問題性心理品質，指個體產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態［2］。在高中歷史教學中，培養學生問題意識是有效培育學生歷史學科核心素養的重要途徑，也是落實理解型學習的重要路徑。教師應以唯物史觀為核心理論，培養學生問題意識，進而落實立德樹人根本任務。本文結合唯物史觀原理及方法論，就如何培養學生的問題意識展開論述，以期為中學歷史教學提供參考。

一、歷史發展規律與發現問題

唯物史觀揭示了人類社會形態從低級向高級發展的歷史過程，即生產力的發展推動生產關系變化，進而推動經濟基礎、上層建筑和整個社會形態從低級到高級發展的歷史過程。馬克思把人類社會形態分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會，構成了從低級到高級發展的序列［3］。發現問題，是學生在學習歷史知識的過程中，用歷史思維方式對歷史事件進行思考，從中發現問題、產生懷疑，形成具體或整體性認識。在中學歷史教學中，教師可引導學生在理解歷史發展規律的過程中，從眾多的史實中找到歷史事件間的聯系或矛盾，并把這些聯系或矛盾提煉出來，產生疑問與思考，以培養學生發現問題的意識。在此，以統編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》前四個單元為例，教師在教學中引導學生通過梳理教材目錄及內容，理解歷史發展規律，培養發現問題的意識。

［案例］《中外歷史綱要（下）》前四個單元。

［設計思路］教師以《中外歷史綱要（下）》前四個單元為一個學習整體，引導學生通過梳理教材目錄及內容，理解歷史發展規律。

［教學設計］教師出示《中外歷史綱要（下）》前四個單元的目錄及中外歷史大事年表（局部）（表1）。

目?? 錄

第一單元?? 古代文明的產生與發展

第1課?? 文明的產生與早期發展

第2課?? 古代世界的帝國與文明的交流

第二單元?? 中古時期的世界

第3課?? 中古時期的歐洲

第4課?? 中古時期的亞洲

第5課?? 古代非洲與美洲

第三單元?? 走向整體的世界

第6課?? 全球航路的開辟

第7課? 全球聯系的初步建立與世界格局的演變

第四單元?? 資本主義制度的確立

第8課?? 歐洲的思想解放運動

第9課?? 資產階級革命與資本主義制度的確立

教師引導：老師將和大家一起探究世界歷史進程中的規律。

教師提問：同學們能總結一下世界歷史發展經歷了哪些階段嗎？

學生回答：古代、中古和近代。

教師追問：很好。更具體地說，這三個時期分別對應什么社會形態呢？

學生回答：古代對應原始社會，中古對應封建社會，近代對應資本主義社會。

教師總結：人類社會形態分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會。

教師提問：為什么不同的歷史時期對應不同的社會形態呢？

學生回答：人類誕生的時候物質生活條件極差，以狩獵和采集為生，所以叫原始社會。隨著物質生活條件逐步改善，部落出現，強大的部落兼并小的部落并逐漸發展成國家。國家不斷發展，產生中央集權，進入封建社會。近代以后，物質生活條件更豐富，人們將剩余產品拿到集市上去賣，逐漸出現早期資產階級，人類社會進入資本主義社會。

教師追問：人類歷史是有序更迭的，那是什么推動的呢？

學生回答：生產力的發展。

教師提問：很好，同學們發現了最根本的原因。可以具體說一下嗎？

學生問答：經濟基礎決定上層建筑。

教師補充：社會形態是生產力發展到一定階段的經濟基礎與上層建筑的統一。也就是說，什么樣的生產力決定了什么樣的經濟基礎，而什么樣的經濟基礎決定了什么樣的上層建筑。因此，社會形態會隨著生產力的發展更迭。

教師提問：人類歷史這樣的發展順序是進步的嗎？

學生回答：肯定是進步的。雖然說歷史的長河里有血腥，但總的來說是進步的，是向前發展的。

教師補充：同學們回答得很好。人類歷史歷經多種生產方式的演變及其帶來的社會形態更迭，在這個過程中人類經歷了很多，但整個社會發展趨勢是進步的，是從低級到高級發展的。

在教學中，教師引導學生對教材內容進行梳理，幫助學生把握歷史發展規律。在探究規律的過程中，學生從整體上認識歷史，對歷史發展產生疑惑，形成發現問題的意識。

二、社會基本矛盾原理與分析問題

人類社會是由諸多矛盾構成的復雜矛盾體系，其中的基本矛盾包括兩方面。一是生產力與生產關系的矛盾，即生產力的發展水平對生產關系的形式及演變起著決定性的支配作用，以及生產關系對生產力的發展起著促進或阻滯的反作用。二是經濟基礎與上層建筑的矛盾，即經濟基礎決定上層建筑以及上層建筑又反作用于經濟基礎。分析問題是對問題進行系統性的剖析和研究，通過分析、歸納、推理等，找出問題的具體原因和解決方案。分析問題是學生應具備的一項重要能力，是解決問題的思維過程及必要途徑。在歷史教學中，教師可引導學生理解社會基本矛盾，運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理分析歷史發展進程，從而培養學生分析問題的意識。在此，以統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》為例，教師引導學生運用生產力與生產關系的辯證關系原理分析《中外歷史綱要（上）》第2課第2子目“經濟發展與變法運動”，運用經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理分析《中外歷史綱要（上）》第一單元中西周、秦朝及西漢初年的地方管理制度，使學生形成分析問題的意識。

［案例1］經濟發展與變法運動（生產力與生產關系的辯證關系原理）。

［設計思路］生產力與生產關系的辯證關系原理在中學歷史教學中向來是分析歷史問題的利器，所有涉及社會形態更迭的內容都需要運用該原理去分析。“經濟發展與變法運動”這一子目中簡單闡明了春秋戰國時期經濟的重大發展與冶鐵技術、牛耕及各國紛紛興建水利有關，經濟發展為春秋戰國時期各國變法提供了重要基礎。但由于教材中并未詳細說明生產力進步與生產關系變化的辯證關系以及各國變法的原因，這使學生難以理解教材內容。在教學中，教師引導學生運用生產力與生產關系的辯證關系原理分析春秋戰國時期經濟發展的原因，培養學生分析問題的意識。

［教學設計］教師出示以下材料。

材料一??? 1953年河北省興隆縣發現了一批戰國時代的生產工具鑄范。全部鐵制鑄范共87件，折合重量190余公斤，其中占主要的為農業生產工具鑄范，有鋤、鐮、斧。

——摘編自鄭紹宗《熱河興隆發現的戰國生產工具鑄范》［4］

材料二??? 《詩經·小雅·無羊》中“誰畏爾無牛，九十其犉……爾牛來思，其耳濕濕，或降于阿，或飲于池”，這首詩呈現了西周養牛業規模之大，商周時期養牛業的發展為春秋戰國時期牛耕的推廣及牛耕在農業生產上發揮重大的作用奠定了基礎。

——摘編自樊志民、朱宏斌《中國農業通史：第一卷? 厚重的農耕文明》［5］

材料三??? 春秋戰國時期，隨著鐵制農具、牛耕的使用和推廣以及水利事業的發展，農業生產水平提高了，剩余產品有所增加。以一家一戶為生產單位的封建經濟開始產生。

——摘編自朱紹侯、齊濤、王育濟《中國古代史（上冊）》［6］

教師引導：以上三則材料呈現了春秋戰國時期社會生產力提高，封建制生產關系逐步取代奴隸制生產關系。

教師提問：材料一和材料二反映春秋戰國時期的農業生產有什么變化？

學生回答：開始出現了鐵制農具和牛耕。

教師提問：根據材料三，說明春秋戰國時期生產力發展的主要表現及影響。

學生回答：春秋戰國時期，鐵制農具和牛耕得到使用和推廣，這導致土地私有制出現。

教師總結：春秋戰國時期，鐵制農具和牛耕的使用及推廣促使大量荒地被開墾出來，井田制逐步瓦解，公田逐步轉化為私田。奴隸主將新開墾的田地變成私產出租。為調動勞動者的積極性，增加土地收入，私田主人讓勞動者保留少部分產品，客觀上促使雙方身份發生改變，即勞動者轉變為封建農民，私田主人轉變為封建地主。公田到私田的轉化，實質上是生產關系的轉變，即奴隸主土地所有制向封建土地所有制轉變。

［案例2］西周、秦朝及西漢初年的地方管理制度（經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理）。

［設計思路］唯物史觀認為經濟基礎對上層建筑起決定性作用。馬克思認為：“經濟基礎發生變更，上層建筑隨之變革。”［7］西周、秦朝及西漢初年的生產工具、土地制度等屬于經濟基礎，分封制、郡縣制、郡國并行制等屬于上層建筑。通過對三個歷史時期經濟發展水平與地方管理制度的探究，掌握經濟基礎與上層建筑的辯證關系。

［教學設計］教師出示以下材料。

材料一??? 西周時期農業生產工具，質地絕大部分是木、石、獸骨或蚌殼，青銅農具極少。由于生產力水平的限制，古代奴隸制國家的墾田是有限度的，周天子以天下宗主身份，將土地和依附在土地上的人民分封給新舊諸侯。

——摘編自朱紹侯、齊濤、王育濟《中國古代史（上冊）》［6］

材料二??? 周初，全國局勢基本穩定下來后，就把穩定政權，尤其是對廣大東方地區的軍事占領作為首要任務……周大封同姓、異姓以及古帝王之后于新占領的東方，據說，周初分封了71國，姬姓之國共有53個。

——摘編自朱紹侯、齊濤、王育濟《中國古代史（上冊）》［6］

材料三??? 由于糧食產量的提高，戰國末期的秦國成為最富庶的諸侯國。最近發現的云夢秦簡的《秦律》中記載著秦國境內到處都有“萬石一積”的糧草食庫……

——摘編自復旦大學、上海財經學院《中國古代經濟簡史》［8］

材料四??? 在地方行政機構上，秦始皇廢除了古代的封國建藩制度，將戰國后期已實行的郡縣制推行到全國，把全國分為36郡，秦末增至40余郡。

——摘編自朱紹侯、齊濤、王育濟《中國古代史（上冊）》［6］

材料五??? 漢興，接秦之敝……民失作業而大饑饉。凡米五千石，人相食，死者過半……自天子不能享醇駟，而將相或乘牛車。

——摘自班固《漢書》［9］

材料六??? 楚漢之爭中，劉邦為了打敗項羽，曾分封了韓信、英布、彭越等一些將領為王。統一全國后，為了加強中央集權，劉邦沿用秦朝郡縣制，在剪除異姓王的同時，又分封一批劉姓子弟為王。

——摘編自朱紹侯、齊濤、王育濟《中國古代史（上冊）》［6］

教師引導：以上六則材料與西周、秦朝及西漢初年三個歷史時期的經濟基礎和上層建筑息息相關。請同學們對這六則材料進行分析，探究經濟基礎和上層建筑的關系。

教師提問：從材料一可看出，西周時期的經濟狀況如何？

學生回答：生產力水平較低。

教師提問：從材料二可看出，西周管理地方的政治制度是什么？

學生回答：分封制。

教師提問：從材料三可看出，秦朝時期的經濟狀況如何？

學生回答：生產力水平較高，經濟富庶。

教師追問：從材料四可看出，秦朝管理地方的政治制度是什么？

學生回答：郡縣制。

教師提問：從材料五可看出，西漢初年的經濟狀況如何？

學生回答：經濟凋敝。

教師提問：從材料六可看出，西漢初年管理地方的政治制度是什么？

學生回答：郡國并行制。

教師提問：上述材料所展示的經濟狀況和地方管理制度，從邏輯上看誰先誰后？

學生回答：經濟狀況先，地方管理制度后。

教師追問：誰決定誰？

學生回答：經濟狀況決定地方管理制度。

教師總結：這六則材料按順序反映了三個歷史時期的經濟基礎與上層建筑。西周時期生產力水平低下，政治制度受血緣關系影響較大，于是產生了與宗法制密切聯系的分封制，分封制的主體是同姓諸侯。到了秦朝，隨著鐵制農具和牛耕的使用及推廣，生產力水平得到提高，中央政府有了強大的物質基礎，地方管理制度可以不受或少受血緣關系的束縛，于是，秦朝實行由中央任免官吏的郡縣制。西漢初年生產力水平較低，經濟凋敝，物質基礎薄弱，中央政府對經濟的掌控力不強，故實行的是郡國并行制。

在教學中，運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理分析歷史發展進程，可幫助學生理解不同歷史階段社會主要矛盾的變化，把握歷史發展中的變革與延續，從整體的視角考察歷史發展的連續性，進而培養分析問題的意識。

三、辯證評價歷史與解決問題

歷史評價，包括歷史事件評價和歷史人物評價。唯物史觀主張辯證地進行歷史評價，即運用實事求是的原則、具體問題具體分析的方法、階級分析法等對歷史進行評價。在評價歷史事件或歷史人物的過程中，教師引導學生辯證評價歷史，通過思考、推理得出客觀評價結果，促使學生辯證看待歷史發展，進而培養學生解決問題的意識。在此，以評價唐太宗李世民為例。教師讓學生在搜集資料之后對唐太宗李世民進行客觀評價。在對歷史人物進行評價的過程中，學生可培養解決問題的意識。

［案例］評價唐太宗李世民。

［設計思路］唯物史觀主張人民群眾在社會歷史發展中具有重要作用，是社會生產力的創造者，但并不否認杰出人物在歷史中的作用。杰出的歷史人物是歷史活動的發起者、重大歷史事件的策劃者和指揮者。他們是加快還是延緩歷史的進程，取決于他們是否適應時代的需要，在多大程度上回應了時代的需求。因此在評價歷史人物時，不能主觀臆斷，而是應該把歷史人物置于其所處的時代具體分析。評價唐太宗李世民，教師可設置問題“李世民作為唐朝初期的統治者，他做了什么？他的所作所為是否促進了當時社會的發展，是否符合國家和人民的利益？”，讓學生圍繞以上問題搜集資料，得出全面、客觀的評價，形成解決問題的意識。

［教學設計］學生參考《舊唐書·卷二·本紀第二》制作李世民生平大事年表（表2）。

教師出示以下材料。

材料一??? 先朝身擐甲胄，親履兵鋒，戎衣沾馬汗，鞮鍪生蟣虱。削平區宇，康濟生靈。數年之間，四海寧晏。方始歸功上帝，臨馭下人。

——摘自周紹良《全唐文新編（第1部第1冊）》［10］

材料二??? 太宗似乎像天命所歸的人物，對他而言似乎沒有什么事情是不可能的，他是社會的拯救者，是統一與和平的恢復者。他的個性是如此強悍有力，影響了所有與他相處過的人物，并且成為后代子孫眼中的傳奇人物。在中國的帝王中，無人可與之相提并論。

——摘編自善從《中國皇帝全傳》［11］

材料三??? 吾居位以來，不善多矣。錦繡珠玉不絕于前，宮室臺榭屢有興作，犬馬鷹隼無遠不致，行游四方，供頓煩勞，此皆吾之深過也，勿以為是而法之。

——司馬光《資治通鑒》［12］

教師引導：通過搜集并整理的關于唐太宗李世民的生平大事，我們對李世民有了一定認識，現在讓我們一起探討這位唐朝初期的統治者，探討結束后，希望同學們能對李世民作出正確評價。

教師提問：閱讀表2以及材料一、材料二的內容，可以得出唐太宗是一位什么樣的皇帝？

學生回答：唐太宗是一位仁君，能文能武，有謀略、有遠見、勤政愛民，是歷史上少有的明君。

教師追問：從材料三可知唐太宗又是什么樣的皇帝？

學生回答：他生活奢華，還大興土木。

教師總結并追問：很好。現在，你們對唐太宗是不是有了不一樣的認識？

學生回答：是的。

教師總結：唐太宗是唐朝第二位皇帝，他在位期間，輕徭薄賦、重用人才、改善制度、從諫如流、重視法治，使唐朝走向盛世，是我國歷史上少有的明君。但他晚年生活奢華，大肆興建宮殿，這對當時的百姓而言，確是勞民傷財。但總的來說，他對唐朝繁榮發展有著不可替代的作用。

在教學中，教師引導學生全面了解歷史人物，并將其置于當時的社會歷史條件下，考慮其對歷史發展的作用，最終作出全面、客觀的評價。在這一過程中，學生能夠多角度思考問題，得出較為客觀的結論，形成解決問題的意識。

四、結語

唯物史觀從宏觀上揭示了人類社會的歷史發展規律，從微觀上為中學歷史教學提供了指導。《課程標準》要求，了解唯物史觀的基本觀點和方法，能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想［1］。唯物史觀可分為以下三個層級：第一層，理解唯物史觀基本原理和方法；第二層，運用唯物史觀基本原理分析問題；第三層，運用唯物史觀基本方法解決問題。據此，如何將唯物史觀與問題意識有效融合，最終培養學生的問題意識，是有效落實《課程標準》要求的關鍵所在。本文以唯物史觀基本原理及方法論為核心理論，旨在培養學生發現問題、分析問題及解決問題的意識，培育學生的歷史思維能力，力求落實《課程標準》的要求和立德樹人根本任務。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 姚本先.論學生問題意識的培養［J］.教育研究，1995（10）：40-43.

［3］? 李軍.基于核心素養的高中歷史教學問題研究［M］.北京：華文出版社，2022.

［4］? 鄭紹宗.熱河興隆發現的戰國生產工具鑄范［J］.考古通訊，1956（1）：29-35，12-13.

［5］? 樊志民，朱宏斌.中國農業通史：第一卷? 厚重的農耕文明［M］.咸陽：西北農林科技大學出版社，2017.

［6］? 朱紹侯，齊濤，王育濟.中國古代史（上冊）［M］.福州：福建人民出版社，2010.

［7］? 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［8］? 復旦大學，上海財經學院.中國古代經濟簡史［M］.上海：上海人民出版社，1982.

［9］? 班固.漢書［M］.北京：中華書局，1999.

［10］? 周紹良.全唐文新編（第1部第1冊）［M］.長春：吉林文史出版社，2000.

［11］? 善從.中國皇帝全傳［M］.北京：中國華僑出版社，2015.

［12］? 司馬光.資治通鑒［M］.北京：中華書局，1956.

（責任編輯 袁 妮）

［基金項目］貴州省2022年高等學校教學內容和課程體系改革項目“高師院校教師教育公共課課程思政體系構建與實踐”（編號：2022065）。