鄉村小規模學校青年教師職業認同芻議

摘要：近年來，隨著鄉村教師支持計劃等各項政策的實施，越來越多的青年教師補充到了鄉村小規模學校教師隊伍中。但目前鄉村小規模學校教師仍然面臨著“下不去、留不住”的難題，其中職業認同是關鍵。通過對湘南地區A縣30余所鄉村小規模學校青年教師發放自編問卷調查及實地訪談發現：鄉村小規模學校青年教師職業認同整體水平較高，但角色認同程度較低，且教齡越高角色認同水平越低；自我實現、組織環境、人際支持這些因素都會影響青年教師職業認同。改善鄉村小規模學校青年教師職業認同需提升其綜合待遇水平，營造尊師重教社會環境以及切實對非教學任務進行減負。

關鍵詞：鄉村小規模學校；青年教師；職業認同

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）11-0099-04

A Study on the Professional Identity of Young Teachers in Small Rural Schools

— A Case Study of A County in Southern Hunan Region

Xiong Jinmei

（School of Primary Education， Yongzhou Normal College， Yongzhou 425000）

Abstract： ?In recent years， with the implementation of various policies such as the Rural Teacher Support Program， more and more young teachers have been added to the teaching staff of small rural schools. However teachers in rural small rural schools are still facing the problem of “not being able to get down and not being able to stay”， of which professional identity is the key. Through self-administered questionnaires survey and on-site interviews with young teachers in more than 30 small rural schools in A County， Southern Hunan Region， it is found that the overall level of professional identity of young teachers in small rural schools is high， but the degree of role identity was low， and the higher the age of teaching， the lower the level of role identity; self-realization， organizational environment， interpersonal support these factors will affect the professional identity of young teachers. Improving the professional identity of young teachers in small rural schools requires upgrading their comprehensive treatment， creating a social environment that honors teachers， and effectively reducing the burden of non-teaching tasks.

Keywords： ?small rural schools; young teachers; professional identity

近年來，由于各級政府對鄉村教育發展越來越重視，因此在政策上對鄉村教育實施了傾斜投入，使得鄉村學校在辦學條件、師資力量等方面得到了逐步改善。但受城鎮化進程等因素的影響，鄉村教師進城、轉行的現象仍頻繁發生，一些地區鄉村教師流失嚴重。有學者調查研究顯示，被調查的10 356位鄉村教師中有80%的教師存在流動及流失意愿，其中30歲以下的鄉村教師流動及流失意愿最為明顯［1］。為了促進鄉村教師隊伍建設，2015年國務院發布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出：“要通過提高教師待遇……等措施，建成一支‘下得去、留得住、教得好的師資隊伍”［2］。這一政策的發布與實施，使得鄉村教師隊伍建設問題在外部條件方面得到了較為強力的支持和保障。然而，鄉村教師隊伍建設應堅持“標”“本”兼治的原則，“標”指外部條件，而“本”在于教師自身的“職業認同”，解決鄉村教師隊伍建設之“本”在于提升其職業認同［3］。國內外許多研究表明，教師的職業認同與其職業幸福感、工作滿意度、離職傾向等有著密切關聯。

教師職業認同是教師對自己職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，是教師個體與教師職業、所在環境的互相作用中發展起來的，是過程及狀態的統一體［4］。目前國內有關鄉村教師職業認同的研究中，學者們在分析職業認同影響因素時，通常忽略了學校性質、地域等，缺乏對教師職業認同影響的實證研究。隨著我國國家教育政策的改變，城鄉經濟的持續發展，教師個體成長背景與過程的變化，鄉村青年教師的職業認同較以往發生了一定程度的變化。基于ERG需求理論和個人環境匹配理論，課題組對鄉村小規模學校青年教師職業認同的現狀進行了調查研究。

一、研究設計

從職業價值觀、職業行為傾向、職業歸屬感、角色價值觀四個維度，采取量化研究和質性研究結合的方法，結合魏淑華編制的《教師職業認同量表》，自編《鄉村小規模學校青年教師職業認同調查問卷》并發放、回收，對問卷結果進行統計分析；另一方面，采用質性研究的方式，彌補量化研究的不足，編制訪談提綱，采用目的性抽樣法進行訪談，整理和解析訪談資料。

2020年湘南地區A縣開始對教學點進行優化整合，到2022年在校學生數量低于100人的鄉村小規模學校共計111所（不包含無學生的空學校），教師數量為269人，其中35周歲及以下青年教師約90人。課題組于2022年10月對A縣30余所鄉村小規模學校（在校生數少于100人）進行了問卷調查和田野工作，調查對象為年齡在35周歲（含35周歲）及以下、從事教學工作的專任教師（專門從事行政、后勤的工作人員除外），問卷采取現場發放形式，共計發放60份，回收60份，其中有效問卷52份，有效回收率86.7%。對4名不同地區的鄉村小規模學校青年教師進行了深度訪談，并對調查結果進行了統計、分析。

二、鄉村小規模學校青年教師職業認同現狀

（一）鄉村小規模學校青年教師職業認同水平總體較高

從問卷數據來看，該地區鄉村小規模學校青年教師職業認同均值達到了4.02（以李克特5點計，中間值為3），總體水平較高，這一結論與目前多數學者的研究相符合。同時，數據中反映教師職業認同在職業價值觀（4.30）、職業行為傾向（4.44）、職業歸屬感（4.10）三個維度都有4以上的均值，說明青年教師群體對于自己的工作價值比較認可，在教育教學行為上表現得較為積極主動。

（二）鄉村小規模學校青年教師群體角色認同較低

在職業認同水平中，角色價值觀維度最低（3.45）。通過對數據中角色價值觀維度各題項單獨計算發現，角色價值觀維度各題項得分都較低，其中“作為一名小規模學校教師，我時常覺得受人尊重（3.00）”“相比城鎮，在小規模學校任教能夠實現我的人生價值（3.16）”得分較低。這兩道題項均分都在臨界值3左右，說明在鄉村小規模學校的實際工作和生活中，青年教師群體認為自己沒有受到足夠的社會尊重，他們的成長發展可能在一定程度上受到了限制。

（三）不同教齡教師在角色認同上存在顯著性差異

對不同教齡教師職業認同及各維度進行單因素方差檢驗（表1），發現角色價值觀維度存在顯著性差異（0.045）（p<0.05）。對其進行事后檢驗多重比較發現，在角色價值觀維度上，3年以下教齡教師與7—10年教齡教師存在顯著性差異，3年以下教齡教師的角色認同顯著高于7—10年教齡教師。在一定范圍內，呈現教齡越高，角色認同越低的局面。這與“隨著教齡的增長，鄉村教師逐漸由新手型教師轉變為專家型教師，其鄉村認同感不斷提高，城市認同感則有所降低”［5］“在一個地區的居住、生活時間與其認同存在顯著的正相關”［6］等研究發現不一致。

三、原因分析

（一）用責任熔鑄的教育情懷

鄉村小規模學校青年教師對職業的較高認同是一種內在的超越性的精神追求，調查中多位教師都表示留任于此大多源自于個人的鄉村教育情懷。在小規模學校任教擁有簡單的人際關系、能夠獲得家長的認可也是促使他們產生較高職業認同感的原因。研究發現，鄉村小規模學校青年教師群體對工作基本都有較強的奉獻精神和較高的職業使命感，他們重視學生的學習，認為自己所從事的職業對于鄉村留守兒童的教育來說是重要的、有意義的。

雖然問卷數據中教師職業認同得分較高，但調研過程中教師們卻反饋出各種困惑與不滿。調查問卷資料是由被調查者自行報告，不能完全排除作答動機、社會稱贊等因素對實際狀況的影響。焦瑞超等［7］學者的實證研究發現，教師的職業認同包括內隱性職業認同與外顯性職業認同，我國中小學教師的外顯職業認同處于中等以上水平，其內隱職業認同處于中等水平。這與本次研究發現一致，鄉村小規模學校青年教師群體職業認同水平較高但存在著亟需改善的需求。

（二）被迫“邊緣化”的職業角色

鄉村小規模學校存在特殊的場域性特點，由于地處偏遠、政策惠及較少、資金支持不夠等原因，導致鄉村小規模學校長期存在“校長向上流換，教師單向流動，學生轉學流失”［8］的現象。身邊教師的不斷“向上”生長，讓暫時無法調動或轉崗的青年教師只能消極地回避壓力。由于鄉村小規模學校的“邊緣性”特征，他們也被迫成為教師群體的“邊緣人”。在與相鄰群體比較時，會產生強烈的心理落差，自尊也會受到傷害。A縣橋頭鎮某教學點女教師拒絕課題組到訪時表示，老師們不喜歡被打擾。不喜歡被城里的人“打擾”的實質可能是：在他們看來，城里人代表著“優越性”，他們的到訪是一種“俯視”的角度，而且調研對改變其生存狀態并無實質性幫助，反而擾亂教學秩序，增添煩惱。從個人環境匹配理論來看，這種邊緣性特征亦將他們從“小規模學校教師”這一職業環境中剝離出來，難以發生有效融合。

此外，社會尊重以及他人的認可是判斷社會地位高低的重要依據。受功利主義環境的影響，個人的社會尊嚴和地位演變為由物質財富的多少決定。鄉村教師收入普遍偏低是一個不爭的事實，甚至還不遠及普通農民、工人的收入。再者，鄉村小規模學校青年教師的學歷并不存在優越性，普通鄉村兒童考取大學后也會高出他們的學歷。因此，鄉村小規模學校青年教師難以成為孩子的榜樣，失去了昔日的光環。他們的職業精神在一定程度上受到影響，導致對鄉村小規模學校教師這一角色難以產生認同。

（三）亟需改善的職業成長環境

教師的成長與發展是教師職業生涯規劃的關鍵。目前許多鄉村小規模學校青年教師大多是“包班”，不少教學點還存在“一師一校”情況，除去繁重的教學任務外，還需要周轉于參加各種會議、填報表格、控輟保學等非教學任務，真正用于專業發展的時間很少，難以離崗培訓或是提升學歷等，在組織環境和政策上缺乏專業發展的條件保障。

教師在職業生涯中不斷成長，其需求也有差異。對初任教師（教齡0—3年）而言，發展任務是穩定職業情緒，緩解教學的壓力感和焦慮感，專注于發展自身的教育教學知識與技能。這一階段若能夠獲得組織或重要他人的支持，則比較容易產生較高的自我評價，從而認同自我身份。A縣義務教育學校一直實行的“青藍結對”師徒模式對初任教師職業承諾和認同有正面影響，良好的組織環境和人際支持有利于青年教師的角色認同。對于熟手教師（教齡7—10年）來說，由于在信息交流、職業成就感、職稱評定、培訓進修、發展平臺、同行認可等方面支持度較低，專業發展不理想［9］，在與鄉村大規模學校教師、城鎮教師、同職級公務員等進行橫向比較時，發現薪資待遇有差別，同工不同酬的現象比較嚴重，此時容易出現一種無奈的挫敗感，而這種感覺極易降低他們對鄉村小規模學校教師的身份認同。面對繁重的工作和低下的薪資待遇，熟手教師各方面需求得不到滿足，導致內生能力弱化，工作熱情下降，出現職業倦怠，從而想辦法“逃離”鄉村小規模學校教師身份，離職傾向更為明顯。

四、思考與建議

隨著鄉村教師隊伍的不斷更新，新一代的青年教師正逐步成為鄉村教育的中堅力量，出生與成長的背景使得他們有著明顯區別于前面幾代教師的價值觀。出生于經濟和科技飛速發展的年代，他們擁有更為自由和多樣的想法，人本化取向鮮明且有足夠的勇氣探索新事物，因而薪資待遇、成就感，工作內容的吸引力、明確的職位晉升體系是他們選擇工作、認可職業的重點。青年時期是職業認同形成的關鍵期，鄉村小規模學校青年教師對職業的認同不僅影響著自身發展和學生的發展，還關乎鄉村小規模學校教師隊伍的穩定性、教學質量的提升等。經過一系列調查研究發現，目前鄉村小規模學校青年教師職業認同面臨著較大的問題，需要通過相關政策等配套措施予以解決。

（一）完善激勵制度，提高鄉村青年教師綜合待遇水平

待遇對于教師而言是一種外部權利保障，是社會價值和職業尊嚴的體現［10］。薪資待遇偏低會直接導致鄉村小規模學校青年教師職業尊嚴感喪失、社會地位降低，從而打破“同工同酬”的社會利益結構，使青年教師群體陷入迷茫，造成“下不去、留不住”的必然困境。

要提升鄉村小規模學校吸引力首先就要提供具有競爭力的待遇體系。第一，提高薪資福利待遇。加大財政支持，實行“工資翻倍計劃”，采取越偏遠艱苦地區補助越高原則，增加有關補貼。提供公務員享有的各種補助，具體發放按照地區和學校的偏遠程度劃分檔次，實施差序激勵。第二，拓寬專業發展通道。建立專門的小規模學校職稱評價制度，給予一定的傾斜與照顧，完善激勵機制；建立鄉村小規模學校優先發展區，形成教師發展共同體；組織小規模學校的“訂單式”培訓，其內容符合小規模學校不同教齡教師教學實際的需求，具備可操作性、適用性；政府相關部門和學校要為教師的在職學習和提升提供必要的支持，拓寬上升渠道。

（二）采取有效措施，營造尊師重教社會環境

在實現教師綜合待遇提升的同時，對教師應該要有合理的期待，從社會層面上塑造尊師重教的氛圍，讓鄉村小規模學校青年教師重拾師道尊嚴。就讀鄉村小規模學校的學生留守兒童居多，可能還有殘障兒童、離異家庭兒童等，特殊的家庭背景、家庭教育模式的使得他們之間存在很大的個體差異，而教師對他們的實際影響力其實往往是無法達到社會的期望，這樣的反差會導致教師教學歸因的偏差，致使教育行為與所產生的結果的形成割裂，令教師產生職業困惑，對教師的角色和職業的功能產生懷疑，引起職業認同的水平不斷下降。社會需要通過輿論引導等方式重新構建尊師重教的環境，使教師在精神上能夠獲得滿足。

（三）減少非教學任務，切實為鄉村青年教師減負

“包班、包點”的小規模學校青年教師面臨繁重的教學工作任務，同時，繁雜的非教學任務侵占著空余時間，不僅加重了教師負擔也大大地耗費了他們的精力。2019年，全國教師工作會議上強調“下大力氣為中小學教師減負”，相關部門出臺了一些政策。但目前中小學教師負擔仍然較重，需警惕出現“越減負負擔越重”的悖論。教師應當回歸教育教學，真正需要減負的是非教學任務，不要讓繁重而雜亂的非教學工作擾亂教師休息時間。

五、結語

鄉村教育是教育的神經末梢，是城鄉義務教育優質均衡發展的重要陣地。鄉村小規模學校青年教師的職業認同感會影響到教育的質量以及學生的發展，鄉村教師隊伍的建設，鄉村文化振興等。只有進一步采取針對性措施吸引優秀人才進入鄉村小規模學校任教，才能形成“下得去”“留得住”“教得好”的局面。

參考文獻：

［1］王艷玲，李慧勤.鄉村教師流動及流失意愿的實證分析：基于云南省的調查［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2017（3）：134-141，173.

［2］國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的通知［EB/OL］.（2015-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html.

［3］王鑒，蘇杭.略論鄉村教師隊伍建設中的“標本兼治”政策［J］.教師教育研究，2017（1）：29-34.

［4］魏淑華.教師職業認同與教師專業發展［D］.曲阜：曲阜師范大學，2005.

［5］閆巧，車麗娜.城鎮化進程中鄉村教師的社會認同研究［J］.教育研究與實驗，2017（4）：50-53.

［6］周皓，章寧.流動兒童與社會的整合［J］.中國人口科學，2003（4）：73-77.

［7］焦瑞超，李曄，袁晶，等.教師的內隱職業認同與外顯職業認同比較［J］.教師教育研究，2015（1）：39-44，59.

［8］魏寶寶，孟凡麗.農村小規模學校內生力缺失的表現、原因與激活：“W”縣農村小規模學校的實地研究［J］.當代教育論壇，2020（3）：77-89.

［9］江宏，王緯虹，李志輝.鄉村小規模學校教師專業發展差異分析及對策：基于重慶市的實證研究［J］.教育理論與實踐，2020（31）：39-43.

［10］劉善槐，王爽，武芳.我國農村小規模學校教師隊伍建設研究［J］.教育研究，2017（9）：106-115.

作者簡介：熊金枚（1991—），女，漢族，湖南永州人，永州師范高等專科學校小學教育學院講師，研究方向為小學教育、鄉村教育。

（責任編輯：王寶林）