家校共育在小學德育工作中的運用創新

小學階段是一個人智力和品格發展的重要時期，小學德育工作在這方面發揮著重要作用。《中華人民共和國家庭教育促進法》的發布與實施，進一步推動了我國家校共育的應用。小學德育工作的開展，除了學校的努力，還需要家長的密切配合。

一、小學德育與家校共育的關系

小學德育工作是指學校實施的思想品德教育，該工作貫穿于教育教學全過程及學生生活的各個方面，與智育、體育、美育及勞育相互補充，共同促進學生的全面發展。家校共育，這一理念源于立德樹人的總目標，旨在明確家庭與學校在教育過程中的基本職責，二者攜手共建，為小學階段的學生打造卓越的育人天地，助力學生茁壯成長，實現培育英才的美好愿景。2022年1月1日，我國首部專門針對家庭教育方面的立法《中華人民共和國家庭教育促進法》開始施行。該法律明確規定，家庭教育不僅需要家庭負責、國家支持，還需要學校的配合、社會的協同。在“雙減”政策背景下，家庭和學校在塑造學生道德品質方面的職責加重，因此我們要努力為學生提供優良的學習和生活環境，讓教育回歸本質。

小學德育與家庭共育的關系，是相輔相成，密切聯系，不可分割的。家校共育在小學德育工作中的創新運用，豐富了小學德育的實施途徑，開創了小學德育的新模式。

通過家校共育，讓德育工作的方法更加多元。創新家校共育模式有助于學生的健康成長和全面發展，充分發揮家庭與學校在德育領域的協同作用，順應時代發展的需求，有利于學生綜合素質的提升。從這個角度來看，我們要對家校共育在小學德育工作中的應用情況進行深入研究，針對應用中出現的問題，進一步推動家校共育在小學德育工作中的創新，這有助于提升學生的德育培養質量。

二、家校共育在小學德育工作中的運用問題分析

家校共育在小學德育工作中的運用，受不同學校實際情況的影響，呈多元化與復雜化的特點。在問題分析中，我們僅對常見的作如下探討：

（一）家校共育理念落后

在小學德育實踐中，家校共育的運用存在一定的觀念滯后問題，主要體現在家校共育理念的一致性不足以及觀念本身滯后兩個方面。

從家校共育理念的角度分析，在小學德育工作中家庭與學校雖已認識到家校共育的重要性，但在具體理念上還存在一定分歧。教師側重于通過發布通知、布置作業或分享資源等方式，而家庭則更多地關注學生的在校表現及人際關系適應能力。盡管互聯網的應用，使家校共育方式日趨多樣化，但雙方尚未形成統一的教育理念。

就現階段的教育而言，家庭與學校都未給予小學德育工作足夠重視。無論是家庭還是學校，教育教學的核心仍是學生的文化課程，對德育工作的關注度相對較低。在有些小學德育工作中，教師過于注重完成既定授課目標，導致學生在德育方面的體驗感較弱，所獲得的德育知識也僅停留在表面。德育工作是小學階段的關鍵內容，對學生的全面發展具有重要影響。由于觀念的滯后，家校共育與小學德育工作的結合并沒有得到充分重視。

（二）家校共育基礎薄弱

在小學德育工作中運用家校共育的創新模式，除了需要得到共育理念的支撐，還須建立穩固的共育基礎。然而，當前我國小學德育工作的實際情況是家校共育的基礎相對薄弱。這一薄弱性主要表現在三個方面：家庭與學校之間的溝通不足、教師的共育能力和認知水平有待提高，以及家校共育缺乏信任基石。

首先，在家庭與學校溝通方面，盡管大部分教師已經具備家校共育的認知，但在具體開展小學德育工作時，與家庭的溝通并不充分。這些教師在日常工作中只會通過網絡平臺提醒家長，而在如何運用家校共育方面缺乏深入理解，這無疑對小學德育工作的順利推進產生了負面影響。

其次，在家校共育能力與認知層面，教師在小學德育工作中扮演著指導者與合作者的角色。然而，并非所有德育教師都具備良好的溝通能力，都能順利執行家校共育的任務。與此同時，部分家長對孩子的學校表現，尤其是思想品德方面的關注度不足。這些因素使得家校共育的信任基礎變得薄弱，從而對小學德育工作的推進，產生了一定的負面效應。因此，要想在小學德育工作中充分發揮家校共育的作用，我們就必須加強家庭與學校的溝通，提高教師的共育能力和認知水平，在雙方間建立信任基礎，這樣才能真正實現家校共育的目標，為我國小學德育工作的深入開展提供有力支持。

（三）家校共育內容不全面

學生絕大多數的時間都是在家庭環境中度過。因此，脫離了家庭教育的小學德育工作是無法實施的。關于小學德育工作能否創新并借助家校共育的方式進行，其關鍵在于家校共育的內容是否充實。如果家校共育的內容不夠全面，那么勢必會對小學德育工作的實施效果產生負面影響。

從現階段小學德育工作的實際情況來看，其存在的問題在于德育工作的內容相對單一，且呈現方式也過于單調，這使得學生家長很難對德育工作產生積極性和主動性。另外，家校共育在小學德育工作中的內容不足還表現在與其他學科教學的融合上。以學生的勞動教育活動為例，德育工作和勞動教育活動本可以相互融合，但在實際操作中卻未能充分關注德育工作，從而影響了家校共育在小學德育工作中的應用效果。除此之外，家校共育在小學德育工作中的應用還面臨一個問題，即教育內容與德育教學目標結合不緊密，甚至完全脫離。這種情況顯然也會影響德育工作的成效。因此，我們有必要關注德育教學目標，豐富家校共育內容，以避免因內容不全，而導致工作難以有效開展。

（四）家校共育信息技術應用有限

信息技術的發展對教育產生了深遠影響，其中，家校共育的實施也不例外。然而，在現行的小學德育工作中，信息技術融合應用的效果并不理想，信息共享程度較低等問題隨之顯現。在信息技術融合應用方面，現階段家校共育的實踐，主要表現為線下形式的家長會或家委會等，活動周期通常為一學期一次或更高頻率。然而，這種形式和頻率對于促進家校深度溝通，并不適宜。盡管線上家校共享已逐漸普及，如微信群、釘釘等平臺。但如何將這些工具有效應用于小學德育工作，仍缺乏明確指導。同時，線上與線下活動的結合程度不高，部分教育類APP在家長中的應用程度有限，如教育云平臺等。

在信息共享程度方面，信息化應用本應使家校共育在時間、空間及方法等方面得到拓展，但實際信息化共享程度不高，導致家長和學校雙方對德育工作具體目標、內容以及流程的掌握不夠準確，從而未能充分發揮信息技術在推動德育工作進展方面的優勢。因此，家校共育的信息技術融合應用及信息共享程度仍有待提高。

（五）家校共育相關制度不完善

在小學德育工作中，家校共育的實施離不開相應制度的支持。若制度建設不完善，勢必會對家校共育的效果產生影響。家校共育是一種以多元互助為基礎，有目標且具有持續性的過程。在工作中運用家校共育，旨在強化學生德育的執行力度，以家庭與學校共同培育為核心，同時需得到政府及社區的協同支持，從而構建起一種多元化的教育模式，這就對相關制度提出了需求。

在家校共育的過程中，評價制度的建設尤為重要。如若缺乏健全的評價機制，將難以對家校共育的策略進行有效調整。評價制度的建立和完善，有助于及時發現小學德育工作開展過程中家校共育所存在的問題。我們針對各類問題進行科學合理處置，進而促進家校共育工作的推進，提升小學德育工作的實效性。

三、家校共育在小學德育工作中的運用對策

結合上文，我們對現有家校共育在小學德育工作中的運用問題進行分析，從運用創新的層面出發，確定以下針對性運用對策：

（一）構建與優化小學德育需求的家校共育理念

在小學德育工作中，家校共育模式的實施效果與其所秉持的理念密切相關。因此，我們要根據小學德育工作的實際需求，確立科學合理的共育理念，根據實際情況進行優化，使之更符合工作需求。一個科學且合理的家校共育理念，應以學生全面發展為核心，以德育目標為重心，遵循教育發展與學生身心成長規律，助力學生德智體美勞的全面發展。相反，如果家校共育理念滯后，家長將學生的德育完全交由學校負責，這將會導致家校共育工作陷入困境。

此外，家校共育理念應強調家庭與學校教育理念的一致性。只有學校和家庭共同參與人才培養工作，才能確保校內外教育活動的有序銜接，為學生提供連貫且系統的引導。

（二）鞏固家校共育的基本設施

家校共育基礎設施的強化，可以從以下三個方面展開：首先，強化家庭與學校的溝通交流。學校應充分利用家長資源，構建家校共育的小學德育工作體系，并不斷完善這座橋梁。具體措施包括：加強與家長的溝通，聽取他們對德育工作的意見和建議，尤其要關注個性化家庭的需求，采取“一案一策”的方式開展工作。

其次，提升教師的專業知識和實踐技能。學校要根據教師的實際情況，以有效開展工作為基礎，通過培訓和考核等方式，不斷提高教師在家校共育方面的能力。

最后，加強家長培訓。學?？赏ㄟ^走訪和調查，了解學生的實際情況，針對問題進行針對性的家校共育培訓。同時，在培訓中融入理論與實踐，以解決德育中出現的一些具體問題。

（三）持續優化家校共育內容

我們要發揮家校共育在小學德育工作中的作用，以育人目標為基礎，不斷優化家校共育的內容。例如，在小學勞動教育活動中融入德育目標，結合家校共育，推動學生的全面發展。

家庭和學校要積極溝通互動，通過勞動教育提高學生的德育水平，發揮勞動教育在德育方面的價值。教師可嘗試設計全新的勞動教育模式，改變學生的學習行為和學習態度。

優化家校共育內容是一項長期工程。以學生行為習慣的養成為例，需長時間堅持才能有顯性教育效果。在學期初，教師要制定教學計劃，明確每天、每周和每月的德育工作重點，細化學生的培養目標，與家長緊密配合，分工明確。

（四）強化家校合作中信息技術的作用

家校合作在小學德育工作中信息技術的應用，要依據學校的實際情況，在提升信息共享水平的基礎上，進一步加強信息技術融合的應用。在此過程中，我們要注重小學德育工作的教育目標。以教育目標為根基，信息化載體為工具，學校在構建家校溝通橋梁之后，還需不斷深化與家長的溝通，使家長明確立德樹人的發展要求，通過家校合作形成合力，與教師共同完成德育工作。

我們要利用互聯網，全面整合學生德育資源，持續加強相關信息共享，將家校合作融入其中，發揮其優勢作用。例如，有的學校利用家校平臺咨詢活動，為使用者提供溝通和交流的渠道，為家校合作提供了一種反饋和反思的途徑。此外，我們還要通過信息技術的應用，加強家校合作在小學德育工作中的成果反饋與總結。利用信息技術，建立并不斷完善學生的德育檔案，個性化了解學生道德素養的發展情況，根據實際情況有針對性地調整學生的培養方案，循序漸進地提升學生的綜合能力。

（五）持續優化家校合作制度建設

家校合作需要多方面的支持，《家庭教育促進法》要求全社會關注和支持家庭教育。因此，政府部門要建立并完善相關制度，如制定社區支援的家校合作德育工作制度；教育部門還可以建立學校家校合作工作的相關制度。各地各級政府要以自身職能為基礎，結合相關法律規定，持續優化推動家校合作工作的制度建設。從學校層面來看，沒有家校合作評價制度的學校應建立相關評價制度，而已有評價制度的學校，應根據評價制度的執行情況持續優化，以發揮評價制度在家校合作應用中的作用。

總之，家校合作在小學德育工作中的創新實踐，是小學德育理論及相關實踐持續演進的產物。以學校為核心，家庭教育為根基，構建學校與家庭緊密協作的教育模式，從而在小學德育工作中實現育人目標。為實現這一目標，我們要根據實際情況不斷調整和優化策略，唯有如此，才能提升小學德育工作質量，進一步推動學生的全面發展。

作者單位 "陜西省神木市第六小學