十年磨劍——“亮劍”課堂

馬連波

今年是我教學生涯的第十個年頭。十年不長，如白駒過隙；十年又格外漫長，發生了許多故事，讓我在忙忙碌碌的同時也感慨良多。

十年前的那個春天，一切都是新的。那是新年剛過的開學季，我穿著新衣，帶著新希望，走進剛剛建好的新學校，與新的同事開始了新的工作，感覺空氣和陽光也都是新的。第一次走上新學校的講臺，我豪情滿懷，信心倍增，心想終于可以在自己喜歡的這片天地教書育人，撒下追求科學的種子，也算不辜負自己在大學實驗室里坐了好幾年的冷板凳。

可是，我美好的夢想被當時的教育現實潑了一盆冷水：大學里備受歡迎的生命科學在初中階段成了被學生和家長冷落的“小科”；即使是高中階段被學子們稱呼為“理化生”之一的生物，在初中也是邊緣的“副科”。面對這種情況，我能做的只有撇掉天真，面對現實。

在不少學生和家長的眼里，學習生物這門“小科”的最終目的只不過是拿到那點可憐的“小分”而已，但作為孩子們在生命科學領域里的啟蒙老師，我十分明確：初中生物的學習，事關素質教育中“生命科學素養”的建立，也關乎我校三大素養中“時空生命素養”的培育。更重要的是，與學生密切相關的生理知識、醫學常識、營養健康保健知識以及動植物知識等，都是在初中生物學科的學習中打下基礎的。

然而，如何把我的目標轉化為學生的學習行動，如何讓學生在學習態度上發生根本轉變，是擺在我面前的棘手難題。開始時，我用了最傳統的方法——苦口婆心式的說教。效果可想而知，學生對我的說教左耳進右耳出，只做到了“三分鐘熱度”。

軟的不行，我就來硬的。我一改往常的“和藹可親”，也跟政教處主任一樣“雷厲風行”起來。可厲害了幾天我就露餡了，因為我從小就是個“老實人”，這讓我徹底明白了“本性難移”這個詞是真的。而這幫普遍在優越家庭條件中長大的學生卻沒幾個“老實”的，他們大多懂得看臉色行事，很快就發現我是個色厲內荏的人。結果堅持了三個月，我的“強硬計劃”就泡湯了。

一年后，我亮出了“撒手锏”——使用“糖衣炮彈”來鼓勵學生學習生物。凡是在生物課上表現好的學生，我就獎勵水果、文具等獎品，表現好的班級還能得到集體嘉獎。這招確實管用了，學生的學習積極性高漲起來，但是“治標不治本”，學生多是奔著“獎勵”而來的，當我獎勵他們的禮物出現匱乏時，他們的“老毛病”就又犯了。

“黔驢技窮”之后，我陷入了深深的思索中。看來“單打獨斗”是不行的，我個人的力量太渺小了。于是，我請教其他老師，也專門拜訪教研員，還花了大量時間觀看不少其他學校的生物示范課。最后我得出結論，不只是我一個人會面對這種尷尬情況，這也是諸多學校“小科”老師難念的“經”。

是到了該“亮劍”的時候了。苦思冥想后，我終于明白：若想讓學生從根本上轉變學習觀念、重視課堂教學，教師就要轉變教學理念、更新教學方法。

于是，我一改往日的傳統教學，不再一味追求分數，也不再緊盯著中考，教學內容由單純的書本知識變為教材與現實生活相結合；教學方式由傳統的教師主講學生聽，變為學生主講教師聽；學生能自學的知識我堅決不講，學生能自己動手做的實驗我不再示范；教學形式也由往常的班級授課式變為學生自主探究式，實驗不局限于實驗室，還延伸到室外甚至校外；個別章節的教學時間也不再拘泥于短短的課堂40分鐘，而是靈活自主分配時間，因為像植物學實驗、細菌真菌的培養等探究活動是不可能在一節課上完成的……

劍，沒有白磨。當我在生物課上“亮劍”后，課堂效果的轉變十分明顯。學生來實驗室的時候基本是跑步進來的，他們很主動，目的也很明確——提前分工，提早動手。

所以，“變通”不失為吸引學生的一個好辦法，生物老師要摒棄以中考為中心的功利思想。有時候我在想，到野外上生物課也許會更好，適當用實物教學，把大自然的美展現在學生面前，學生不可能不喜歡生物課。只要吸引了學生，再復雜的知識體系、再難理解的概念也不愁解決不了。

比如，在講“植物分類”一課時，我帶領學生以小組為單位調查研究校園的植物，并以此作為研究小課題。能得到這個課題的啟發，是由我校獨特的環境決定的。我校猶如一座綠色公園，校內綠化達到了“三季有花，四季常青”的效果。每當漫步于樹蔭下或站在樓上俯視整個校園，我們都會感到特別幸福。但經初步調查，大多學生對校園的植物了解甚少。對如此豐富又方便的課程資源，我覺得應該利用起來，讓學生自己去了解一下校園植物及其分類。同時，作為生物教師，我應該更多關注給大家身心帶來寧靜的校園環境，并帶領學生關愛校園植物。為此，我帶著學生對學校各種花木進行了研究性學習，主要對植物種類、分布、習性等進行一次較詳細的調查和研究，使大家更快更好地熟悉校園植物，從而初步鍛煉學生自主學習的能力。

在此研究的基礎上，我將所調查的校園植物的種類多樣性和保護建議引入生物學課堂，又將我們調查的植物拍下來，并附以文字簡介，制作校園植物分布簡圖。調查研究應用于課堂，課外指導貫穿于實踐，切實使學生受益于項目研究所獲得的成果，從中收獲學科知識、增長探究能力。在不同的季節，我帶著學生再次認識植物，將所得資料制成標牌，在每張標牌上標明名稱、屬種、英文名、習性與特點等。利用課余時間，我組織學生給校園植物掛牌，并讓每個班級認領植物，對植物進行長期保護。我們持續開展校園植物的調查研究與保護活動，使更多的學生熟悉并參與校園植物保護任務，進一步鍛煉學生的自主學習與探究能力，并讓他們形成保護生態環境的意識。

“掛完標牌才知道，原來我們學校有這么多種植物啊！”這是學生上戶外生物實踐課時說得最多的一句話。“雖然有點累，但既可以增強體質，又可以美化校園。”這是參加完校園落葉清理勞動的學生所吐露的心聲。“有的夠不著瓜，踮起腳尖干著急；有的抱著絲瓜，心里美得笑哈哈。”這是去年深秋七年級學生跟著我摘絲瓜后描寫的有趣一幕。“果實的形成”是生物課中的難點，在嘗試了多種教學方法均不理想后，我干脆帶學生親手摘取他們春天種下的絲瓜、柿子、南瓜等，并研究不同果實的特征。

初中生物是由理論講解和實驗探究相結合的一門課，這是國家課程所規定的。而經過我“亮劍”后的生物課，除了滿足理論講解和動手實驗相結合外，還額外增設了戶外實踐勞動課，深受學生的喜愛。比如摘絲瓜的實踐勞動，不僅學生們興趣高漲，就連學校領導也來到現場，與學生一起動手采摘。我們這些老師似乎也回到了少年時代，跟學生一起把摘下的絲瓜去皮、取種子，并把種子和純天然的“刷碗布”（絲瓜絡）分給孩子們，叮囑他們在家種植并積極分擔家務勞動。勞動結束后，我們還不忘清理地上的垃圾，在一點一滴中進行言傳身教。

類似這樣“亮劍”課堂的實例還有很多：在講“花的結構”一課時，我讓學生去摘了些周圍環境中的花并自己動手解剖，這樣學生對雌蕊和雄蕊的結構就一目了然。在講“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課時，我讓學生自己先去弄些海帶、苔蘚和蕨菜觀察，學生學得興趣盎然。在講水生植物的特征時，我帶學生到學校池塘里撈點水綿放在顯微鏡下觀察，這樣再學藻類植物的結構就水到渠成了。在講裸子植物時，我領著學生在校園內參觀學校種植的銀杏、黑松、龍柏、冷杉等植物，并讓學生為這些植物掛牌，周末還帶他們去采集松果，這樣讓學生更直觀地體驗到了生物課的興趣。在講軟體動物時，我帶著學生直接奔赴海邊欣賞并采集各種貝類，讓他們既延伸了課內所學的知識，又陶冶了情操，感受大自然的奇妙。在講人體的呼吸、循環系統等章節時，我讓學生們“拿自己做實驗”，不少孩子趣味無窮、至今難忘。最讓學生感到“高大上”的當數植物無土栽培課。講授“植株的生長”時，我帶學生在學校的無土栽培實驗專區進行蔬菜水培試驗，讓孩子們體驗無土栽培，感受與眾不同的科技種植魅力。在觀察親手種下的生命萌發、生長、結果的同時，學生也發現了以植物為友、以自然為師的美好。

十年后的今天，通過“亮劍”課堂的前后對比，我現在感覺是，與學生在一起，真好！

與學生在一起，我收獲滿滿。學生親手發豆芽，然后每天來實驗室澆水，親眼看著豆芽成長為幼苗。幼苗在學生的悉心關照下茁壯成長，而幸福地成長于紅星海的這一棵棵“幼苗”又何嘗不是如此。

與學生在一起，我也一路成長著。每天課間操那半小時是我最歡樂的時候，我會跟學生一起跳繩、跑步、踢毽子，偶爾還能打雪仗，既愉悅了身心，又增進了師生間的友誼。

與學生在一起，我還滿心歡喜。“謝謝老師，您辛苦啦！”“老師多保重身體！”……每當看到那一張張溫暖的紙條和一個個蘋果、餅干、糖果等小禮物的時候，我頓時感覺有一股暖流涌入心田：再累，也值得！

與學生在一起，我更無悔追求著。正如汪國真所說，我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。在今后的教育生涯中，我將用“亮劍”之法迎接更美好的明天！