寫好一件事，夯實(shí)記敘文寫作基礎(chǔ)

曾江保

學(xué)生中學(xué)階段的記事，如果只是講清楚事情的來(lái)龍去脈，充其量只是一篇完整的作文，勉強(qiáng)達(dá)到了中考的基礎(chǔ)要求，根本談不上吸引人，在考場(chǎng)上也自然不占優(yōu)勢(shì)。相信學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了，同樣的事情，有的人講起來(lái)讓人聽得津津有味，而有的人講起來(lái)就讓人聽得索然無(wú)味，這是因?yàn)榉彩滦枰欢ǖ募庸ぁ?/p>

好的記事，情節(jié)在完整的基礎(chǔ)上要波瀾起伏、引人入勝。如莫懷戚《散步》一文中按事情的發(fā)展順序，先寫起因“一家人在田野散步”，再寫出現(xiàn)矛盾“母親要走大路，兒子要走小路”，接下來(lái)因?yàn)槟赣H疼愛孫子，順利成章解決矛盾“一家人順著小路走去”。《陳太丘與友期行》中“友人”的失約和無(wú)禮，都構(gòu)成了敘事中很好的波瀾起伏。

什么是好的記事？夏丏尊認(rèn)為是“將人和物的狀態(tài)、性質(zhì)、效用等，依照作者所目見、耳聞或想象的情形記述”。如史鐵生《秋天的懷念》一文中“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)……”這一系列動(dòng)詞表達(dá)出母親的難受、克制、慈愛。因此，無(wú)論敘述的是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的事情，都要寫清楚、寫具體、寫出波折，引人入勝。

記事能力是最基本的寫作能力，培養(yǎng)這種能力需要反復(fù)地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。那么，如何才能寫好一件事呢？讓我們跟隨名家的腳步去學(xué)習(xí)。

抓住要素，清晰靈活地?cái)⑹?/p>

我?guī)W(xué)生讀莫懷戚的《散步》，這是一篇文質(zhì)兼美的小散文。我讓學(xué)生思考：“這篇文章在敘事上有哪些特色呢？”

學(xué)生不知所措。

我嘗試換一種方式提問(wèn)：“請(qǐng)大家讀一讀文章開頭，想一想，這是一個(gè)怎樣的開頭？”

這顯然難不倒學(xué)生，他們異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)開門見山式的開頭。”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)得比較完整：“開頭一句‘我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子既點(diǎn)明了人物、地點(diǎn)、事件，引出了下文，還巧妙地反映出人物之間的關(guān)系。”

“那時(shí)間呢？”我接著問(wèn)。

一個(gè)學(xué)生回答：“‘這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬輧哼@句話告訴我們，散步的時(shí)間是初春。”

又一個(gè)學(xué)生跟著回答：“作者將時(shí)間放在了景物描寫中。通過(guò)這種富有時(shí)令特征的描寫，我讀出了這是一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。”

是的，敘事的時(shí)間、地點(diǎn)不一定要直接點(diǎn)明，我們可以用描述式的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如文中通過(guò)描述自然景物的特征及其變化來(lái)點(diǎn)明時(shí)間，或用人物的變化來(lái)寫時(shí)間。將時(shí)間要素放在寫景敘事中，使得敘事自然而不呆板。

如一個(gè)學(xué)生舉例：“當(dāng)我會(huì)吹口琴時(shí)，爸爸也回來(lái)了。”

交代因果，把過(guò)程寫具體

我們回過(guò)頭閱讀《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果必須交代清楚，事情的經(jīng)過(guò)部分要寫得詳細(xì)一些，才能保證文章重點(diǎn)突出。

我問(wèn)：“文中多次寫到母親小心翼翼地照顧著‘我的情緒，能表達(dá)出什么？”

這自然難不倒學(xué)生，他們說(shuō)：“這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是母親對(duì)‘我深沉的愛。如‘我因雙腿殘疾而情緒低沉，脾氣時(shí)好時(shí)壞時(shí)，母親總是想方設(shè)法讓‘我振作起來(lái)。”

還有學(xué)生說(shuō)：“母親和‘我拉起家常，卻因?yàn)檎f(shuō)了敏感詞而又悄悄地出去了。這種無(wú)聲的母愛，必須通過(guò)詳細(xì)的情節(jié)描寫，才能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。”

如文中這段話：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？是不經(jīng)意還是刻意？事實(shí)上，母親哪里是在擋落葉，明明是在呵護(hù)“我”那顆易破碎的心啊。

我繼續(xù)啟發(fā)：“‘我的回答為何讓母親‘高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起？”

邊上的學(xué)生舉起了手，說(shuō)：“這一具體過(guò)程表現(xiàn)出母親的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)，也是作者為了強(qiáng)調(diào)母親對(duì)‘我的關(guān)愛，用生動(dòng)具體的描述性語(yǔ)言將其詳細(xì)地寫了出來(lái)。”

我提醒學(xué)生：“記敘文中其他要素可以一筆帶過(guò)，但過(guò)程一定要具體詳盡。”

此時(shí)，我給學(xué)生分享了某同學(xué)的習(xí)作《外公的自行車》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此文的情感表達(dá)有些干澀，有一段雖寫到“眼淚奪眶而出”，但缺乏細(xì)節(jié)內(nèi)容做支撐，很難令讀者感同身受。

我給的修改建議是增加一些心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)文章的感染力，同時(shí)注意文章前后的銜接和連貫，讓情感真實(shí)。

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的小組合作、集思廣益，原本生疏的“眼淚奪眶而出”變成了具體可感的“真情流露”：

看到我，外公欣喜地拉著我，不停地說(shuō)：“哎呀，小孫女的手已經(jīng)和我差不多大了！會(huì)騎自行車了嗎？”說(shuō)著，他伸出自己枯瘦的手，和我的手比畫著。那雙無(wú)數(shù)次將我抱上自行車的大手，曾經(jīng)是多么有力、多么溫暖啊！可如今，外公終究是老了……

設(shè)置矛盾，寫出事情的波折

學(xué)完《秋天的懷念》與《散步》后，我拓展了相關(guān)的課外文章。

學(xué)生說(shuō)魏巍的《追擊》中最有意思的是這一段：“黑煙起處，正在撲過(guò)來(lái)的敵人和那個(gè)滿臉胡茬的家伙，不知道他使的是什么武器，掉過(guò)頭亂吼亂叫地跑開了。”

此處的情節(jié)突轉(zhuǎn)，扣人心弦。一次巧妙的意外，深陷重圍的劉大順憑一顆飛雷扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。文中用敵人驚恐混亂的狀態(tài)反襯劉大順勇敢無(wú)畏的精神。

我趁機(jī)點(diǎn)撥：“文似看山不喜平。情節(jié)曲折，更能扣人心弦。要達(dá)到這種效果，設(shè)置矛盾沖突是很有效的方法。而對(duì)于原本‘平平無(wú)奇的事，我們可以嘗試運(yùn)用倒敘、插敘、對(duì)比等手法。”

學(xué)生按照我的建議，繼續(xù)修改《外公的自行車》，曲折的情節(jié)出來(lái)了：

可是，沒(méi)想到一語(yǔ)成讖，竟真的沒(méi)有下次了。那天清早，外公像往日一樣，準(zhǔn)備騎車去買菜，不料大門口平時(shí)鎖自行車的大鎖條被人解開了，自行車沒(méi)了蹤影——外公的寶貝自行車被偷了！

增加細(xì)節(jié)，再現(xiàn)生動(dòng)的情景

我讓學(xué)生思考：“情節(jié)具體有了可讀性，情節(jié)波折有了吸引力，還可以添加什么使文章更加生動(dòng)而富有畫面感呢？”

學(xué)生們調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，紛紛舉手，暢所欲言，最終得出了這樣的結(jié)論：

1.抓取真實(shí)、典型的細(xì)節(jié)。

2.反復(fù)呈現(xiàn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，強(qiáng)化表達(dá)效果。

3.靈活運(yùn)用多種描寫方法，寫活細(xì)節(jié)，讓情景具體鮮活。

后來(lái)，我們還讀了《走一步，再走一步》《貓》等文章，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀的記事文章在方法及結(jié)構(gòu)上有很多相似之處，這既源于作者的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，也是寫作者相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。

以下是學(xué)生當(dāng)月的習(xí)作片段：

1.四周是黑暗的寂寥，幾聲單調(diào)的鴉鳴和沙沙作響的葉子在涼風(fēng)中狂歡，叫囂著屬于它們的暗夜。恐懼使我一個(gè)勁地往外婆懷里鉆。——《追尋那一束光》

2.走在人來(lái)人往的校園里，聽著蟬鳴呼喚著綠蔭，綠蔭映襯著蟬鳴，越來(lái)越繁密，越來(lái)越響亮，奶奶的聲音也仿佛在我耳旁響起。她說(shuō)：“寶貝，奶奶一直在，就像蟬聲一樣……”——《蟬鳴聲聲》

3.禮堂里響起一陣熱烈的掌聲，評(píng)委老師也站起來(lái)給我鼓掌。燈光簇?fù)碇遥路鹞业男睦镆补猓摹Ｅ_(tái)下很黑，而臺(tái)上很亮。——《那年盛夏》

后來(lái)有一次我布置作文題“在勞動(dòng)中成長(zhǎng)”，有學(xué)生說(shuō)：“雖然老師給的題目要求是文體不限，但明顯還是寫記敘文更合適。”還有學(xué)生說(shuō)：“以前我的記事總是感覺不出彩、不走心，但這次作文中，我會(huì)先把自己帶回那個(gè)熟悉的勞動(dòng)場(chǎng)景中，尋找那些獨(dú)特或有意義的痕跡，然后再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ò咽虑閷懢唧w……這次，我發(fā)現(xiàn)我的記事不再是那種空泛的表達(dá)了。”

看得出來(lái)，學(xué)生們懂得了如何記事。對(duì)他們而言，記事就是從生活中擷取素材，尋找生活中感人至深的細(xì)節(jié)，抓住它，還原它，深化它，最后把事情寫豐滿、寫生動(dòng)。

學(xué)生們閱讀有了生命，作文也開始了自由生長(zhǎng)，開啟了真正屬于他們的讀寫生成。

此后迎接他們的，大概是更多的實(shí)踐了。