高職護生臨床思維能力現狀及影響因素分析

王進 李璐寰 鄒霞 劉瑋瑋

摘要：目的?調查護理大專生臨床思維能力現狀及其影響因素。方法?選取我院護理專業一、二、三年級學生356人作為調查對象，并采用臨床思維能力調查問卷進行測量。結果?護理大專生臨床思維能力總分為（50.12±12.70）分，處于一般水平；臨床思維能力與不同年級、性別、是否實習或見習、是否聽說過臨床思維、對臨床思維的了解程度有關。多因素Logistic回歸顯示年級和是否實習或見習是影響因素。結論?各院校和護理教育管理部門可通過優化各途徑，提高臨床思維能力。

關鍵詞：護理；臨床思維能力；影響因素

臨床思維是指以病人為中心，運用醫學知識、自然知識、人文社會知識和行為科學知識，通過交流和溝通，結合人文與家庭背景，依靠可利用的所有最佳信息和證據，對各個方面的信息批判性的分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成個性化的方案，再加以執行和反饋的思維活動過程[1]，是今后護生能夠勝任復雜的臨床護理工作的前提之一[2]。本研究旨在了解高職護生的臨床思維水平及其影響因素，為加強護生的臨床思維培養制定有針對性的措施提供理論依據。

1?對象和方法

1.1?樣本量

問卷共24個條目，鑒于Kendall準則，樣本估算總量是條目數的5-10倍，同時考慮問卷填寫時存在無效問卷的情況，在原有數據基礎上再擴大10%，計算出樣本量為132-264例。

1.2對象

2022年7月至2022年9月，隨機抽取學院護理專業一、二、三年級學生，每個年級各2個班學生作為研究對象。納入標準：①高職正式在讀學生②自愿參加本研究者。排除標準：①中途退學、休學或轉專業者；②有精神、心理異常者；③不愿參加本研究者；最終納入研究的一年級90人，二年級共140人，三年級共126人，合計總人數356人。

1.3方法

1.3.1?調查工具

（1）一般資料調查問卷：一般資料調查問卷，自行設計而成，包括：性別；年齡；出生地；年級；是否見習或實習過；是否聽過；對臨床思維的了解程度、是否需要培養臨床思維能力。（2）醫學生臨床思維問卷[3]，該量表包括3個維度：評判性思維6個條目（6-30分）、系統思維11個條目（11-55分）、循證思維7個條目（7-35分），共有24個條目，采用的是Likert?5級評分法，從非常差到非常好依次計分1～5分，總分為24～120分。按照公式（實際分數=總分/120×100%）計算，加權后總分為100分，總分越高說明臨床思維能力越強。問卷具有良好的信效度，其內容效度為0.84，Cronbach?α系數為0.91，重測信度為0.84。

1.3.2調查方法

研究者采用統一的指導語，同時解釋本次研究的目的和意義，通過問卷星來統一發放問卷，護生匿名填寫問卷。調查共發出問卷356人，回收問卷356人，回收率為100%。

1.3.3?統計學方法

采用SPSS?22.0統計學軟件來分析本次調查數據，其中臨床思維能力是計量資料，以均數±標準差（x±s）表示，不同特征的護生臨床思維能力的比較采用t檢驗和方差檢驗，檢驗水準a=0.05。

• 結果

2.1一般情況

本研究中女生340人，男生16人，年齡17～23歲；城鎮134人，農村222人；有見習或實習的218人；未見習或實習的138人；是否聽說過臨床思維方面：否的有94人，從學校得知的有164人；參加學術活動得知的有28人，從雜志網絡得知的有14人，聽別人說過的有56人；對臨床思維的了解程度方面：不了解的194人，了解的154人，非常了解的8人；是否需要培養臨床思維能力方面：不知道的18人，不需要的2人，需要的156人，比較需要的26人，非常需要的154人。

2.2?高職護生臨床思維能力現狀

由表1可以看出，356名高職護生評判性思維維度得分為2.42±0.67分；系統思維維度得分為2.48±0.65分；循證思維維度得分為2.62±0.68分，總得分為50.12±12.70分。

2.3高職護生在校生臨床思維能力各維度得分最高和最低情況

本次調查的24個條目中，得分最低的是評判性思維維度：具體條目是掌握基本的思想開放，得分（2.04±0.71）分，得分最高的條目是循證思維維度中對循證醫學的知曉度，得分（2.39±0.72）分。具體見表2。

2.4高職護生實習生臨床思維能力各維度得分最高和最低情況

本次調查的24個條目中，得分最低的條目是系統思維維度：具體條目當搞不清楚病人健康問題時，能不斷的收集信息，并從不同角度進行考慮的能力，得分（2.41±0.61）分，得分最高的條目是循證思維維度，具體條目對循證醫學的知曉度，得分（2.87±0.64）分。具體見表3。

2.5不同特征高職護生臨床思維能力比較，見表4

2.6?高職護生臨床思維多因素Logistic回歸分析

以高職護生臨床思維（很好、較好、一般、較差、非常差）為因變量，以單因素分析中有意義的變量年級、性別、是否實習或見習、是否聽說過臨床思維、對臨床思維的了解程度為影響因素，進行多元Logistic回歸分析，見表5。結果顯示年級和是否實習或見習過是影響護生護理臨床思維的因素。

3討論

3.1高職護生臨床思維能力現狀分析

表1顯示，高職護生臨床思維能力總得分為（50.12±12.70）分，處于一般水平，與劉勤[4]調查結果一致。評判性思維是指利用多種途徑和渠道，尋找證據解決面對的問題，在此基礎上提出對臨床工作有作用的新方法的能力。系統思維能力是對事物的整體觀。循證思維是指面對臨床問題，使用循證醫學數據庫檢索信息和證據的能力。從表1看出，各維度中評判性思維維度得分為（2.42±0.67）分；系統思維維度得分為（2.48±0.65）分；循證思維維度得分為（2.62±0.68）分。其中得分最高的是循證思維維度，得分最低的是評判性思維維度。通過本研究，我們可以看出護理大專生已具備運用數據庫和互聯網進行信息和數據檢索的能力，但他們面對問題時，但他們面對多種渠道所獲得的證據，提出新問題和新方法的綜合分析和判斷能力卻不足。

另外，從表2可以看出，在校生與實習生相比，得分最高的條目是一致的，均為循證思維維度中對循證醫學的了解程度，分別為（2.39±0.72）分和（2.87±0.64）分。這說明循證醫學在高校已得到了較好的普及和推廣，護生們對這個概念已比較熟悉。此外，得分最低的條目是不一致的，在校生臨床思維中得分最低的是評判性思維維度中的掌握基本的思想開放條目：面對問題能及時了解別人的看法，借鑒優秀的國內外經驗，對問題作出客觀的評價，得分（2.04±0.71）分。實習生中得分最低的條目是系統思維維度中的當搞不清楚病人健康問題時，能不斷的收集信息，并從不同角度進行考慮的能力條目，得分（2.41±0.61）分，這可能與在校生更多關注的是書本上專業知識和技能的學習，而實習生進入臨床實習階段，遇到的臨床問題比在校生多，他們則更多的關注的是如何從不同的角度去分析和解決病人健康問題。

3.2?不同特征高職護生臨床思維能力分析

從本研究可以看出，不同特征的高職護生臨床思維能力之間存在差異。具體表現為：不同年級、性別、是否實習或見習、是否聽說過臨床思維、對臨床思維的了解程度影響高職護生臨床思維能力，而不同生源地和是否需要培養臨床思維能力則對高職護生臨床思維能力沒有影響。

年級、性別、是否實習或見習分析：本研究中高年級、男生、有實習或見習的護生與低年級、女生、無實習或見習的護生之間的臨床思維能力有統計學差異。分析原因：高職護生培養過程一年級為專業基本知識、技能學習階段，幾乎不接觸病人，二年級會安排見習，三年級主要為臨床實習階段，伴隨著不同的學習階段，她們遇到的需要理論聯系實際的問題越多，在解決實際問題的過程中，從而激發了她們的學習、求知欲。男生的臨床思維高于女生可能與男生與生俱來的理性思維優勢相關。

是否聽說過臨床思維、對臨床思維的了解程度分析：本研究中聽說過臨床思維、對臨床思維了解的護生臨床思維能力要高于沒聽說過的和不了解臨床思維能力的護生。可能原因如下：聽說過臨床思維和對臨床思維了解的學生往往她們具備較好的個人自我效能，這在某種程度上會促發他們自發的去學習培養臨床思維能力的方法，并注重抓住實習、見習這樣的機會鍛煉自己，不斷提升自身的臨床思維能力。

生源地和是否需要培養臨床思維能力分析：本研究中不同生源地和認為需要培養臨床思維能力和不認為/不知道的護生之間沒有統計學差異。這說明我們在臨床思維能力培養過程中，對于護生來自于哪里，以及他們對臨床思維能力的認知并不影響臨床思維能力的培養。

3.3高職護生臨床思維能力的影響因素分析

在單因素研究的基礎上，采用多因素Logistic回歸分析顯示年級和是否實習或見習過是影響護生臨床思維能力的因素。本研究結果顯示年級越高，有過實習或見習經歷的護生其臨床思維能力越好，與宋清潔[5]調查結果一致。年級越高，見習或實習的機會就越多，見習或實習過程中，遇到的病人越多，護生在不斷的實踐過程中鍛煉了自身的臨床思維能力。今后在護理教學中，醫學院校需不斷加強臨床見習、實習在護生思維培養中的作用。目前，可實行早見習、多見習，并且做好實習生的實習管理，采用案例分析、護理查房、學術匯報、實習反思等方式不斷強化見習與實習管理，提高見習與實習效果。

結語

護理教育的價值是培養有溫度、懂人文的高素質實用型人才，而臨床思維能力是護生必備的前提之一[6]。通過本研究可以看出高職護生臨床思維能力處于一般水平，多因素Logistic回歸分析顯示年級和是否實習或見習過是影響護生臨床思維能力的因素，建議高校針對不同年級的護生有針對性地開展見習或實習，并做好見習和實習的管理，多為學生提供“像真正護士一樣”思考的機會[8]，促使護生成為一名優秀的護理從業者。

參考文獻：

[1]曾勇，王國民，蔡映云，等.“臨床思維”的理解與培養[J].復旦教育論壇，2005（1）：90-93.

[2]盧玉仙，高薇，徐益榮，SimMan模擬人在強化護生臨床思維能力中的應用.

[3]宋俊巖、朱秀麗，苗秀欣，等.360名醫學院校本科生臨床思維能力及影響因素分析[J].護理學報，2014，21（17）：1-4.

[4]劉勤，董金梅，岳俊林.護理專業大學生臨床思維能力現狀及影響因素分析，2020，5（15）：77-79.

[5]宋清潔，彭俊秋，操傳斌，等.護理實習生臨床思維能力現狀調查及影響因素[J].當代護士：中旬刊，2020，27（7）：157-159.

[6]王榮欣，胡水清.學生標準化病人在醫學生癥狀學問診教學中的應用[J].中國病案，2021，22（4）：83-85..

[7]尤鴻霞.SPOC環境下現代信息技術應用課程教學研究[J].中國現代教育裝備，2019，11（23）：124-125.