基于微課的混合式教學模式在藥物檢驗實驗教學中的應用

林曉璇 王如意 陳柳生 李利花

摘?要：《藥物檢驗技術實驗課程》是一門以培養學生藥物檢驗技能為核心，以《中國藥典》等相關質量標準為依據，以化學、物理、生物等檢驗方法技術為手段的綜合性實踐課程，其同步理論課程為專業核心課程《藥物檢驗技術》。隨著現代信息技術與高等教育水平的不斷創新發展，微課作為在線學習的重要教學資源，其以易獲得、可移動、時間短、內容精、靈活度高等優點，現已廣泛應用于教學中。本文從課程教學及學生學習現狀的大環境出發，介紹基于微課的混合式教學模式在藥物檢驗實驗教學中的應用，該項目的實施提高了學生學習興趣，調動主觀能動性，提升了學生的學習成績和操作技能，培養了學生職業道德等綜合素質。

關鍵詞：微課；混合式教學模式；線上線下教學模式；藥物檢驗技術；實驗教學

《藥物檢驗技術實驗課程》（以下簡稱“藥檢實驗課”）是一門以培養學生藥物檢驗技能為核心，以《中國藥典》等相關質量標準為依據，以化學、物理、生物等各種檢驗方法技術為手段的綜合性實踐課程，其同步理論課程為專業核心課程《藥物檢驗技術》。通過本課程的學習，學生能獲得知識、技能和素質的提升[1-2]。（1）加深對藥品質量檢驗和控制的相關理論知識的理解并提升實驗操作能力；（2）獲得藥物檢驗相關職業崗位或崗位群的專業檢驗技能，獨立進行藥物的檢驗；（3）培養學生樹立“質量第一，依法檢驗”的職業道德觀念和“實事求是，科學嚴謹”的工作作風[3-4]。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”[5]。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。隨著現代信息技術與高等教育水平的不斷創新發展，微課作為“微時代”在線學習的重要教學資源，以其易獲得、可移動、時間短、內容精、靈活度高等優點，現已廣泛應用于教學中[6-7]。

本文從課程教學及學生學習現狀的大環境出發，介紹實驗課堂教學與現代信息技術進行融合，采用線上線下混合式教學模式，采用任務驅動法、案例教學法、分組實訓法等教學方法，合理利用線上資源庫、微課、虛擬仿真等信息化教學手段，線上線下結合、虛實結合、理實一體，培養學生學習主動性和積極性，真正提升學生藥物檢驗綜合能力。

一、現狀分析

藥檢實驗課匯集了交叉學科的最新理論知識和研究成果，內容多、理論深、知識點涉及面廣，實踐性強、更新快、難度大，且需要結合專門的現代分析儀器進行教學，而高職高專院校的學生有高職單招，高職高招，還有高招文理兼收，水平參差不齊。種種原因，導致現在課程實施過程中存在著不足之處[8]。

（一）課堂形式機械，無法調動學生學習的主觀能動性

由于學生人數較多，水平參差，場地限制，儀器相對數量不足，精密儀器相對昂貴，且維護成本高昂等原因，實訓一直采用傳統的“教材—教師講解示范—學生操作—撰寫實驗報告”教學方式，學生根據教材以及老師布置的預習要求寫好預習報告，課堂上聽老師講解實驗內容及觀看現場操作演示；學生機械操作，最終得到驗證性的結果。在整個課堂中，學生處于被動上課狀態，按部就班地完成實驗，缺乏參與課堂的積極性和主動性，缺乏發現問題和分析解決問題的能力。

（二）實驗隨堂操作演示的局限性

藥物檢驗技術實驗的操作較為復雜，實驗細節很多，使用的儀器復雜，教學過程中需要教師講解加隨堂演示，但由于課堂時間有限，教師難以在有限的講解示范中傳遞實驗的動態過程，學生難以長時間集中注意力聽講，導致部分學生在聽完講解后仍然不知如何進行實驗，進而導致學生的基本實驗操作技能不夠扎實。

二、基于微課的混合式教學模式在藥檢實驗課中的應用

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。以微課為基礎的混合式教學模式的基本觀點是在教師的指導下，以手機和電腦為載體，將微課作為資源，上傳至超星學習通等平臺，通過小組合作、分組交流、討論等開展線上線下混合式相關教學和學習活動[9-10]。

（一）建立微課資源庫

基于微課的混合式教學模式的應用關鍵是能夠建立起契合教學重點和難點、符合學生需求的、直觀易懂的微課資源庫。本課程改革過程中搜集了大量MOOC、精品課程，根據教學重點難點，結合現有的教學情況、實際實驗場地和實驗內容，同時也對學生感興趣的學習方式進行調研。最終確定了藥檢實驗課所需要制作的微課內容，部分內容如表1所示。

（二）基于微課的混合式教學模式的實施

基于微課的混合式教學模式應用于藥檢實驗課，其教學實施過程分為課前自學、課中翻轉、課后鞏固三個環節，采用的教學方法包括任務驅動法、項目教學、問題導向、案例導入、教師講授、示范等方法，學生則通過自學、討論、實操的學法，共同達到學習目標。以下將以高效液相色譜法測定吡拉西坦的含量一課為例，介紹基于微課的混合式教學模式在藥物檢驗技術實驗課應用的實施過程。

1.?課前自學

課前一周，任課教師以任務的形式，在超星學習通上發布實驗的預習任務并上傳學習資源。（1）教師上傳《藥物質量檢驗》在線精品課程資源、課件PPT、高效液相色譜儀結構和原理的講解視頻等，要求學生自學，鞏固理論知識、拓寬學生的知識面。（2）要求同學學習相關資源，按實驗小組分組，查詢中國藥典上有關的質量標準，確定實驗方法，制定實驗方案、撰寫預習報告；與以往教師制定方案，學生被動接受的教學方式相比較，以任務驅動學生主動學習，能激發學生學習的興趣和熱情，鍛煉學生自主學習以及團隊協作的能力。（3）課前兩天，教師上傳自制的微課資源，微課還原了實驗操作的實際全過程，以此讓學生初步熟悉實驗操作。（4）課前，教師對各位同學的預習結果進行檢查，包括上傳的預習報告、實驗方案、學習資源的觀看情況等，以此摸清同學的學習情況，更有針對性地開展課堂教學。

• 課中翻轉

（1）課堂引入。簡單回顧吡拉西坦片的用途，主要適用于急、慢性腦血管病、腦外傷、各種中毒性腦病等多種原因所致的記憶減退及輕、中度腦功能障礙。進而展示國家藥監局官網關于吡拉西坦片質量檢測不合格的通報以及中國藥典有關的吡拉西坦片質量標準要求，講述藥品安全問題往往讓人猝不及防，藥品安全問題直接影響身心健康，引導學生認識依法檢驗的重要性和必要性，培養法治精神，樹立職業自信。（2）課堂匯報。學生對學校的預習情況進行匯報，包括查閱材料所獲得的知識、制定的實驗方案、預習過程中遇到的問題和解決的方法等。（3）教師講授。回顧本節課的實驗原理，主要講解高效液相色譜儀的工作原理，教師播放動畫，以動畫形式生動形象呈現液相色譜儀的原理和操作。本節課的重難點是操作技能，講述實驗操作的時候，教師會先采用流程圖的形式講解步驟，讓學生對整個實驗設計了然于心。通過“講解+微課+教師演示”相結合的手段進行教學，學生觀看微課的時候，教師在遇到操作難點、重點和技能點的時候，暫停視頻，深入講解。（4）示范操作。根據實際情況，投屏展示操作細節，以此實現重難點如何突破。（5）實驗操作。學生分組操作，實現翻轉，教師以“巡堂+監控”兩種形式相結合，實時跟進學生操作情況。（6）總結評價。課堂最后，對各小組的實驗操作表現進行評價，分為組內自評、組間互評和教師評價，評價結構基本能夠真實公正地反映出各成員的參與度和貢獻度。

3.?課后鞏固

課后，通過角色扮演的任務發布，讓學生從藥檢從業人員的角度出發，編寫藥物檢驗報告書，要求本著認真負責的態度，尊重原始實驗數據的真實性，根據檢驗記錄，處理實驗數據，根據《中國藥典》質量標準，判定檢驗結論。通過此方式，讓學生了解課程與專業和個人未來發展之間的關系，幫助學生了解行業規范和本專業特有的職業道德要求，以培養學生專注、耐心、細致、嚴謹的工作態度和工作作風，令其明確專業方向并確立專業理想，培養學生熱愛本職、敬業奉獻。

三、實施效果總結

（一）提高學生學習興趣，調動主觀能動性

本課程采用基于微課的教學模式，將傳統課堂在線開放課程平臺融合，通過信息技術將圖像、文字、視頻、聲音等多種信息結合在一起，將抽象、客觀的理論知識形象化、生動化，激發學生自主學習的興趣，提高學習效果。另外，本課程利用超星、兩微一端等網絡平臺，將學習資料上傳到平臺，學生可以通過電腦、手機等智能終端設備隨時隨地進行自主學習；激發學生學習積極性和學習動機，從“要我學”轉變為“我要學”，有利于學生實踐能力的提高。課程采用任務驅動的形式，要求學生自主學習相關資源，按實驗小組分組，查詢中國藥典上有關的質量標準，確定實驗方法，制定實驗方案、撰寫預習報告；與以往教師制定方案，學生被動接受的教學方式相比較，這種形式能激發學生學習的興趣和熱情，調動其學習主觀能動性，同時也能鍛煉學生團隊協作的能力和責任心。

（二）提升學生的學習成績和操作技能

學生在學習過程中，課前回顧理論知識、制定實驗方案、觀看操作微課，課中聽講解、看操作，再自己實踐，課后再進行知識鞏固。層層遞進、實際操作以及反復鞏固，學生從實驗操作中，加深了對理論知識的認識和理解，同時，操作的技能也得到了較大提升。

（三）培養學生職業道德等綜合素質

課后，課程采用角色扮演的形式，讓學生從藥檢從業人員的角度出發，準確判定檢驗結果，規范編寫藥物檢驗報告書。學生能深刻體會到課程學習與實際工作崗位之間聯系，了解行業規范和本專業特有的職業道德要求，以培養學生專注、耐心、細致、嚴謹的工作態度和工作作風，明確專業方向并確立專業理想，培養學生熱愛本職、敬業奉獻的和職業品格。

參考文獻：

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• 周立，?劉裕紅.?藥物檢驗技術[M].?西南交通大學出版社，?2016.

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[6]?卿劍波，?胡忠海，?曹雪璐，等.?基于微課的汽車實踐教學改革與探索[J].?科技與創新，?2022（18）：4.

[7]?禹瑞，?牛玲娟.?理實一體化聯合微課在高職基礎護理學教學中的應用[J].?科技風，?2022（017）：000.

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[9]?王祖才.?高職《藥物分析與檢驗技術》課程整體教學設計的探索[J].?科技視界，?2019.

[10]?繆維芳.?信息化教學在藥物檢驗技術課程教學中的運用——以維生素C片的質量檢驗為例[J].?學園，?2021，?014（009）：7-9.

依托基金項目：2021年度廣東食品藥品職業學院質量工程教育教學改革項目（項目編號：PX-6211323）；2022年度廣東食品藥品職業學院質量工程教育教學改革項目（編號PX-6221907）?；2023年度廣東食品藥品職業學院質量工程項目產教融合實訓基地（編號2023SX03）

作者簡介：林曉璇（1991—??），女，漢族，廣東人，碩士研究生，助理實驗師，實驗教師，主要從事藥物檢驗技術實驗課程以及儀器分析實驗課程的教學工作。