基于“互聯網+教育”的高職衛生院校教育教學模式探究

楊倩 苗長城

摘要：在“互聯網+”的技術支持下，包括高職衛生院校在內的各學校教育教學模式發生改變。“互聯網+教育”作為教育教學新模式需要提升教師團隊的綜合技能、轉換傳統教學觀念、積極探索高效新穎的線上教學平臺。與此同時，積極有效運用移動圖書館，科學統籌線上精品課程平臺，合理利用自身師資力量打造精品課程對實現常態化學習至關重要。

關鍵詞：互聯網+教育?教育教學?精品課程?常態化學習

中圖分類號：G712;G434

Exploration?of?the?Educational?Teaching?Model?of?Higher?Vocational?Health?Colleges?Based?on?"Internet+?Education"

YANG?Qian??MIAO?Changcheng

（Noth?Anhui?Health?Vocational?College，?Suzhou，?Anhui?Province，?234000?China?）

Abstract：?With?the?technical?support?of?"Internet+"，?the?educational?teaching?models?of?various?schools?including?higher?vocational?health?colleges?have?changed.?As?a?new?educational?teaching?model，?"Internet+?education"?needs?to?improve?the?comprehensive?skills?of?the?teacher?team，?transform?traditional?teaching?concepts?and?actively?explore?an?efficient?and?innovative?online?teaching?platform.?At?the?same?time，?actively?and?effectively?using?mobile?libraries，?scientifically?coordinating?online?high-quality?course?platforms，?and?rationally?using?their?own?teachers?to?create?high-quality?courses?are?essential?to?achieve?normalized?learning.

Key?Words：?"Internet+?education";?Educational?teaching;?High-quality?course；Normalized

learning

“互聯網+”工作計劃的制訂使互聯網相關新技術得到了快速廣泛應用，新興產業也得到了快速發展。利用信息技術和互聯網平臺，各傳統產業與互聯網進行有機的結合，將傳統行業的各個方面包括教育、醫療、政務等事業與互聯網相融合，提升實體和服務的效率，充分優化社會資源配置[1]。因此“互聯網+”應用于教育教學成為了必然趨勢[2]。在學生學分互認等機制下高校跨域合作交流也成為了一種新型的教育教學模式。學分互認是指學生除學習本校課程之外，學習其他院校的相關課程所得到的學分可以轉換為本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認。這種模式有利于拓寬學生的視野和知識面，促進不同高校之間的資源共享和交流合作。但是高職院校尤其是衛生類高職院校在實施這種模式時還面臨著一些挑戰和困難，如何確保跨校選課和學分互認的公平性和有效性、如何保證教師隊伍建設和教育質量監控等問題需要深入研究和探索。

1?“互聯網+教育”模式

教育的實踐性、廣泛性、時效性等特點使得傳統教育教學面臨許多障礙，實際教學效果也大打折扣[3]。“互聯網+”模式是一種非常有效的教育模式，它將互聯網技術與教育相結合，通過線上平臺實現學生、教師和教育資源的互動和共享，具有以下優點。

1. 便捷性：學生可以隨時隨地通過互聯網進行學習，不受地點和時間的限制，可以更加自由地安排學習時間和學習方式，提高學習效率。（2）個性化：通過互聯網教育平臺，可以根據學生的興趣、能力和學習習慣，為學生量身定制個性化的學習計劃和教學資源，提高學習效果和滿意度。（3）資源共享：通過互聯網，不同地區、不同學校之間的教育資源可以共享和交流，實現資源的優化配置和利用，提高教育資源的整體水平。（4）教學質量監控：互聯網教育平臺可以對學生的學習過程和成果進行實時監控和評估，及時反饋學生的學習狀況和問題，為教學改進提供數據支持等。因此“互聯網+教育”信息化教學是一種有效的新型教學模式，為醫學高職院校的教育教學改革帶來了機遇，有利于醫學高職院校將信息化技術引入教學過程。通過大數據的綜合分析教學情況，評估結果，制定改進措施，進行改進，并評估改進效果，最大限度地利用“互聯網+教育”，讓教師和學生在教與學的互動中授受知識，使線上教學過程最優化。從而實現提高教學質量、創新教學模式、提升教學效率、簡化教學管理以及促進教學改革的目標[3]。

1.1?提升教師團隊的綜合技能

形形色色的線上多媒體技術新穎高效，具有不可替代的作用。對于衛生類高職院校而言，“互聯網+教育”不僅為學生提供了更多的學習機會和方式，也為教師提出了更高的要求和挑戰。衛生類高職院校教師團隊不僅要具備扎實的專業知識和技能，還要掌握互聯網技術和應用，能夠適應在線教學、混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，能夠利用互聯網資源和工具，開展課程設計、教學改革、科研創新等活動。但是一些教師對于“互聯網+教育”產生的文化認識不夠，尤其是年齡稍長的教師，仍習慣用傳統的說教方式教學，對于多媒體技術和網絡技術不熟悉，對于一些線上教學軟件操作不靈活甚至是完全不懂，這使一些優秀的老教師無用武之地，如果不能有效發揮這些具備扎實專業知識教師的能力，將是教育事業的極大損失。因此，提升衛生類高職院校教師團隊的綜合技能，對于推動“互聯網+教育”主題的實施，促進衛生類高職院校的發展，培養適應社會需求的高素質人才具有重要意義。

提升衛生類高職院校教師團隊的綜合技能需要采取多種方法。首先，要加強政策支持和制度保障。根據《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等文件精神[4]，加大對衛生類高職院校“互聯網+教育”項目的資金投入和評估考核，鼓勵衛生類高職院校與醫療機構、企業等開展合作共建，建立健全激勵機制和評價體系，促進衛生類高職院校教師團隊綜合技能的提升。其次，要加強專業培訓和能力提升。組織開展面向衛生類高職院校教師團隊的“互聯網+”專項培訓，通過線上線下相結合、理論實踐相結合、集中分散相結合等方式，傳授互聯網技術知識與應用方法，分享“互聯網+”優秀案例與經驗，引導衛生類高職院校教師團隊在“互聯網+”環境下進行自主學習與創新探索。最后，要加強平臺建設和資源共享。充分利用國家級、省級、市級等各級各類“互聯網+”平臺，為衛生類高職院校提供豐富多樣的在線課程、微課程、數字資源等內容，同時也為衛生類高職院校教師團隊提供專業交流、合作研究、成果展示等功能，促進衛生類高職院校教師團隊之間的互動與互助，共同提高綜合技能水平。

1.2?轉換傳統教學觀念

教師在傳統的教育教學活動中起著至關重要的作用，往往是整個教學活動中的核心角色，但是隨著時代的發展和一些特殊情況的出現，傳統教育教學理念的弊端逐漸顯現。

衛生類職業院校是培養衛生技術人才的重要基地，教師的教學觀念直接影響著人才的質量和水平。傳統的衛生類職業院校教學觀念主要有以下特點：以知識傳授為主，注重理論而忽視實踐，導致學生缺乏動手能力和創新精神。例如：很多學生背誦操作手冊很熟練，但是真正動手操作的時候頻繁出錯。以考試為導向，注重應試而忽視素質，導致學生缺乏綜合能力和社會責任感。以教師為中心，注重灌輸而忽視引導，導致學生缺乏主動性和自主性。以教師為主的灌輸式講座使得學生只能被動地接收，久而久之會使學生因參與度低而學習熱情不高，學習精力不易集中，并且導致其創造性不足。

近年來，雖然在課堂教學過程中教師大量使用了現代化的多媒體設備，但仍然是以傳統的課堂模式占主導，很大程度上方便了教師的教學，但是并未有根本的改變，甚至有些教師省去了板書，以念PPT為主，對教育教學反而起到了相反的效果。例如：在教室上一些專業基礎理論課，教師在講臺上使用多媒體設備及大屏幕投影講解課程，學生在座位上抬著頭看大屏幕聽講，學生隱性逃課現象不在少數像因為各種原因不認真聽課、上課睡覺、偷偷玩手機以及做其他與課程無關的事情等，很容易導致教學效果不佳。

隨著社會經濟和衛生事業的發展，人們對衛生服務的需求日益增長，對衛生技術人才的要求也日益提高。傳統的衛生類職業院校教學觀念已經不能適應時代的變化和社會的需要，必須進行轉換和創新。在這方面，“互聯網+教育”概念為我們提供了一個新的思路和方法。教師應從傳統教育模式中的講授者向信息化教育中的設計者、引導者轉變，并在課堂中把重點放在引導和啟發學生自主地、積極地、創造性地學習上，加強與學生之間的平等交流，逐步實現由教師“教”向學生“學”的轉變，從而促進學生學習能力的全面發展，以及對教師角色的重新塑造，以適應教育信息化的需要。在線上教學活動中，教師應努力探索不同的角色，可以圖文并茂地講述理論基礎，也可以及時轉換角色，讓學生成為課堂上的主要參與者和“表演者”，教師充當“主持人”和“觀眾”的角色。同時，實現教育教學信息化，作為教育工作者必須充分認識轉變傳統的教育觀念，樹立現代教學觀，這是教育教學信息化的前提，也是解決當前教育教學發展不均衡的必然要求。利用新一代信息技術，“互聯網+教育”更新教育理念、變革教育模式、推動教育創新發展的新形態，可以實現以下觀念的轉變。

（1）以能力培養為主，注重理論與實踐相結合，提高學生的動手能力和創新精神。通過利用互聯網平臺和資源，可以打破時間空間的限制，拓展教學內容和方式，增加實踐環節和案例分析，讓學生在真實或模擬的情境中進行操作、探究、交流、反思。

（2）以素質提升為導向，注重全面而個性化的發展，培養學生的綜合能力和社會責任感。通過利用互聯網技術和工具，可以實現個性化、差異化、智能化的教學管理與服務，關注每個學生的特點、需求、進步與困難，并給予及時有效的指導與支持。

（3）以學習者為中心，注重引導且尊重選擇，激發學生的主動性和自主性。通過利用互聯網環境和氛圍，可以構建開放共享、多元包容、合作競爭、創造分享的網絡學習社區，并鼓勵每個學習者按照自己的興趣、愛好、目標進行自我設計、自我組織、自我評價。

1.3???積極探索高效新穎的線上教學平臺

衛生類高職院校作為培養衛生專業人才的重要基地，面臨著課程設置多樣化、實踐教學需求強烈、師資力量不足等挑戰。因此，積極探索衛生類高職院校高效新穎的線上教學平臺，是適應時代發展和社會需求的必然選擇。線上教學平臺可以為衛生類高職院校提供多方面的支持和服務。具體敘述如下。

1.3.1集成各類優質的課程資源

平臺可以集成各種優質的課程資源，包括國家級專業教學資源庫、主流課程平臺（如智慧職教、超星學習通、愛課程等）、優秀高職院校開設的在線課程等，為衛生類高職院校提供豐富多樣的課程選擇和參考。以皖北衛生職業學院為例，現階段使用的線上教學平臺包括超星“一平三端”智慧教學系統、智慧樹、智慧職教等，充分利用網絡教學平臺，可以將備課、學生預習、課堂教學、實踐操作、課后復習、考核和教學評估等整個教學過程融會貫通。同時，在教育教學實踐中必須科學統籌，充分考慮高職院校學生特點以及智能手機的強大功能與學生生活娛樂習慣，積極探索科學高效且可操作性強的教學平臺意義重大。

1.3.2整合已有的社交平臺

線上教學平臺可以整合到已有社交平臺，如微信小程序、短視頻平臺。因為醫學專科院校的學生既要完成課程學習，又要完成臨床實習，甚至一些有理想有抱負的同學還需要進行“專升本”的準備。針對這種情況，可以開發部分網上移動課程，學生可以通過手機App學習，將很多零碎的時間利用起來，從而提高學習效率，使學生更加靈活、自由地安排自己的學習時間；?App移動助學為學生增加了一種新的學習途徑，使學生更加全面、多樣地選擇學習方式，對構建完善、高效的學習支持服務系統起到了一定的促進作用[5]。考慮到微信的應用在學生中十分普及且頻繁，因此微信小程序和微信公眾號可以和手機App結合使用，且微信公眾號的運營維護的技術門檻低，功能強大，因此執行起來成本更低。

1.3.3利用互聯網技術實現各院校間的交流合作

線上教學平臺可以利用互聯網技術，實現衛生類高職院校之間的交流合作，促進師資力量的共建共享，提高教師水平和素質。例如：四川省2023年啟動了“四川省普通高等學校網絡互助授課”項目，邀請了全省36所高職院校參與，在線開設了508門優質課程[6]。結合皖北衛生職業學院現狀，可以定期聘請名師進行在線教學，直播并在線上發布，學生可以通過移動App實時收看；可以模擬論壇的形式，讓學生把在學習中遇到的問題通過移動App發布，尋求各校師生幫助。

1.3.4?通過各種技術方式提升學生的能力

線上教學平臺可以通過模擬實驗、虛擬仿真、遠程操作等方式，彌補衛生類高職院校實踐教學資源不足的問題，提高學生的動手能力和專業技能。例如，河南省鄭州衛生健康職業學院利用“超星爾雅”平臺開展了“護理操作技能訓練”“醫療影像操作技能訓練”“口腔醫療操作技能訓練”等線上實踐課程[4]。

2?實現常態化學習

在當前的公共衛生形勢下，如何兼顧回饋社會，實現公共衛生知識常態化學習，是一個值得探討的問題，催生了對教育教學模式的新思考和新探索，“互聯網+教育”有著十分特殊的地位和優勢，為常態化學習的模式提升，衛生類高職院校傳播公共衛生回饋社會提供了便捷。這就需要一些可持續性、系統性和教學記錄可再現性的教育教學模式。

2.1?移動圖書館

移動圖書館是數字圖書館的一個分支，它具有數字圖書館的一般特征，同時還具有“可移動”的特征。移動圖書館是以無線通信網絡為支撐，以圖書館集成管理系統平臺和基于元數據的信息資源整合為基礎，以適應移動終端一站式信息搜索應用為核心，以云共享服務為保障，通過手機、平板電腦等手持移動互聯網終端設備，為圖書館用戶提供搜索和閱讀數字信息資源，自助查詢和完成借閱業務，幫助用戶建立隨時隨地獲得全面信息服務的現代圖書館移動服務平臺，真正實現數字圖書館最初的夢想：任何人、任何時間、任何地點獲取所需要的任何知識，讀者可以通過手中的便攜數字圖書閱讀設備來瀏覽、下載、閱讀和欣賞數字資源的一整套系統。移動圖書館的建設將極大地豐富圖書館的資源，提高圖書館的資源保障能力，為讀者提供更好的服務[5]。以皖北衛生職業學院為例，學院擁有超星、智慧樹、智慧職教等平臺的使用經驗，需要在普及“超星移動圖書館”在學生中的使用加強工作。增加獎勵機制，對下載電子版優質專業書籍的同學發放禮品，鼓勵學生觀看國內外優秀教學視頻。移動圖書館還可以為讀者提供個性化的資源推薦服務，減少學生使用娛樂性的短視頻社交軟件頻率，養成良好的學習習慣。

目前，圖書館資源總體來說體量相對龐大，而體量龐大往往會造成選擇困難，學生很難在這么多的資源中挑選出對自己有用且適合自己的資源。這就要求圖書館的工作人員在眾多資源中挑選出優質的資源進行推廣，而???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????以微信公眾號等社交平臺群發的方式進行優質資源的推廣很難做到個性化，且衛生高職院校學生的數量大，對資源的需求呈現出多樣化，尤其是對專業的需求差別比較大。所以，進行個性化的資源推進是非常有必要的，超星移動圖書館中的個性化推薦模塊能有效地彌補這個問題。超星系統現有的推薦功能，會根據讀者的閱讀記錄有選擇的推薦讀者可能喜歡的優質資源，讀者也可以自主地添加自己喜歡的內容進行訂閱，訂閱內容有更新時會進行提醒。很大程度上實現了資源的個性化定制，滿足了讀者的個性化需求[5]。

目前，我國移動圖書館已形成一定的規模，從國家到省級、市級圖書館分別開發推出了移動版圖書館，合理利用移動圖書館，方便用戶隨時隨地查閱和學習，從而實現常態化學習的目標[7]。

2.2優質線上精品課程建設

互聯網技術得天獨厚的優勢使得現代教育教學可以突破學校的圍墻甚至是國界的限制[8]。國內外線上精品課程平臺如雨后春筍般涌現，如MOOC、可汗學院、網易公開課、愛課堂等。在此背景下，包括高職院校在內的國內外各院校都掀起了教育教學模式的改革[9]。結合高職院校實際情況，可以將部分線上精品課程平臺上的優質課程納入學校的選課體系，學生可以按照學分要求自行選課，在規定時間內觀看學習并完成考試，并且在結課后可以重復觀看。同時學校方面可以在選課體系外，建立獎勵機制鼓勵學生根據個人興趣選擇優質課程實現常態化學習。另外，學校可根據學校自身特色，大力扶持有條件的師資團隊打造精品課程并上傳至網絡平臺，供全國乃至全球各同類院校學生學習，提高學校知名度，增加在校生對母校的認同感。與此同時，可有針對性地進行相關的教學評比，把校內不同教師團隊制作的精品課程的點擊率，系統學習率等列入考核指標，促進教師良性競爭，提高學校教育教學質量和知名度。學校自身師資團隊打造的精品課程可以高效的達到常態化學習的目的。

4?結論

本文通過探討高職衛生院校教育教學模式得出以下結論：（1）高職衛生院校“互聯網+教育”模式新穎高效，在實踐中應該提升教師團隊的綜合技能、轉變傳統教學觀念、積極探索高效新穎的線上教學平臺；（2）要以兼顧常態化學習目的，積極有效運用移動圖書館，科學統籌線上精品課程平臺，合理利用自身師資力量打造精品課程。

5?展望

在5G技術革命的背景下，未來互聯網技術和通信技術將會迎來新一輪大發展。衛生醫學類高職院校的教育教學模式并將迎來新的契機，VR/AR課堂、遠程臨床實踐操作等新模式將會成為支撐教育教學工作的有效工具。

參考文獻

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