勞動教育與思政教育融合推進的路徑研究

杜滿聰 楊嬌 伍曉敏

一、引言

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等政策的頒布將勞動教育重要性提上了新的高度。勞動教育作為“五育”中的一育，其重要性得到大部分高校的認可，尤其是高職院校辦學培養目標與勞動教育高度貼合，在勞動教育方面具有重要價值和獨特優勢。

目前高校大學生勞動教育仍存在學生勞動價值觀偏差、勞動能力與勞動技能弱化及保障機制缺失等問題，而思政教育的思想引導性能有效幫助大學生糾正錯誤的思想價值觀念，與勞動教育融合協同育人的教育新思路能為后續高校思政教育和勞動教育創新提供有力支撐，也是踐行立德樹人根本任務的有力保證。

勞動教育與思政教育具有相似的教育特征，因此，整合思政教育與勞動教育各自優勢，優化思政教育模式與勞動教育體系，能促使高職教育在思政教育和勞動教育的聯合推動下實現立德樹人的育人目標。

二、勞動教育與思政教育的共同特征

高職院校思政教育與勞動教育的多元化融合主要由于勞動教育與思政教育存在一定共同特征，兩者的融合可以為高職院校人才培養體系打開新的突破口。

（一）實踐性

高校思想政治教育是科學的實踐和實踐的科學，其教育創新性體現在針對不同時代背景和不同學生思想政治狀況，從而把實踐教學與學生現實生活聯系起來，將課程理論體現在生活實踐中，融合思政教育的時代性、實踐性和引導性特征。勞動教育內容除了理論知識外，還包括社會實踐、志愿服務、校內實訓、創新創業和校外實習等內容，由以上教學內容可以得知者均不局限于理論知識教育，其育人效果最終仍然建立在學生知行合一的實踐程度上，通過不斷的實踐、認知、再實踐循環，從而幫助學生內化理論知識，因此說思政教育和勞動教育同具有實踐屬性。

（二）時代性

勞動教育和思政教育在不同時代有不同的理論、內涵和方式，隨社會發展而不斷充實、變化。

建國初期勞動教育是為無產階級政治服務的，偏重于體力勞動和生產勞動，社會對勞動價值觀的培養關注度較少。

自1978年起，勞動教育逐漸從簡單的生產勞動過渡到與德育、智育、體育相結合，將勞動教育列入教學計劃中，關注到勞動態度、勞動價值觀的培養問題。

現階段，勞動教育的研究對象已經包括各個學歷層級的學生，勞動教育研究的層次不斷加深，逐漸從理論研究深入到實踐研究，從內容研究深入到體系研究。

思政教育的時代性則體現在學生思想政治水平、思政教育大環境變化及思政教育方式的信息化等。由于經濟全球化的趨勢及信息網絡技術的發展，西方負面言論和思潮能迅速且大范圍地影響廣大青年學生，因此，思政教育也需要結合時代要求不斷豐富自身內容及教育方式，體現出思政教育的時代特征，貼近實際。

（三）引導性

思政教育與勞動教育均以馬克思主義理論作為理論基礎，兩者均不是以簡單的知識灌輸作為主要教育方式，高校勞動教育主要是通過理論教育和實踐教育引導學生樹立良好勞動觀念和勞動技能，而思政教育主要是以引導學生提升思想覺悟、堅定政治信仰、塑造良好品格作為課程目標，兩者均講究在理論教學與實踐育人過程中通過思政教育方式引導，喚醒學生主體意識，令學生主動踐行正確的勞動價值觀、世界觀和人生觀，體現出勞動教育與思政教育的引導特性。

三、高職院校勞動教育與思政教育融合特性

思政教育通過對大學生思政和價值觀方面的引導，幫助學生樹立正確的思想觀念。勞動教育則主要通過勞動知識理論和勞動實踐培養學生正確的勞動觀念和精湛的勞動技能，在勞動實踐中增強對思政和勞動知識理論的理解。兩者既相互關聯，又自成一體，兩者融合可以發揮各自學科優勢，為勞動教育與思政教育育人多元化提供助力。

（一）勞動教育與思政教育互為內容和方法

勞動教育與思政教育具有相同的課程教育內容。勞動教育和思政教育均以立德樹人作為培養目標，兩者均強調理論知識和實踐活動相統一，將良好的思想政治素養和勞動理論知識內化成學生個人素養，實現人格培養。思政教育課程中，思想道德修養與法律基礎課中勞動法律、勞動道德、勞動品質等，馬克思主義基本原理概論課中馬克思主義的勞動學說、勞動價值論等教學內容均是勞動教育應有之義，而在思政教育課程中增設勞動教育理論、認知和價值觀的內容，有利于講解透徹馬克思主義勞動關系，拓寬思政教育的傳播途徑，還可以使知識傳授和價值導向有機融合，使學生明白社會發展與勞動之間的關系。

勞動教育和思政教育具有相同的實踐育人方式。思政教育課程為學生的思想、行為提供方向，引導大學生明確職業方向、樹立遠大理想，鼓勵學生通過實習勞動來體驗勞動的艱辛與未來職業的工作內容，提高勞動技能，也讓學生貫徹體驗勞動教育和思政教育的內容，因此思政教育是推動勞動育人目標的重要方法，也是思政教育所不可或缺的一環。此外，思政教育和勞動教育互為教育載體，日常的思政教育方式，如愛國衛生運動、勤工儉學、校內外實訓實習同樣也是勞動教育日常生活勞動、公益性服務勞動及技能性勞動的范疇。

（二）勞動教育增強思政教育實踐性

思政教育及勞動教育均具有實踐性特征，但思政教育具有一定抽象性和理論性，思政教師在思政教育過程中難以避免“照本宣科”的現象，難免令學生產生理論脫離實踐的疑惑，最終使育人效果打折扣。得益于勞動教育豐富多樣的勞動形態，思政教育可以利用勞動實踐的方式糾正學生錯誤，有利于學生對思政教育專業知識的理解和踐行。例如針對學生思想品質上的問題，包括工作意識薄弱、思想態度不端等問題，通過實習勞動、勞模宣傳、勞動考核評價等方式，將學生思想品質和行為習慣轉化為實際行動，在實踐勞動中培養學生的勞動能力、創新思維、思想品質及健全人格。

（三）思政教育有效推動勞動教育開展

勞動教育可以激發學生創造力和工作動力，引導學生為國家的發展、民族的復興盡自己的一份力。但目前在勞動教育實際開展的過程中，存在勞動教育開展形式單一、學生參與度低、勞動價值觀引領不足等問題。相對于思政教育體系而言，勞動教育目前缺乏完善的教育體系。思政教育在樹立價值觀、提升個人勞動認知水平方面具有突出效果，是大學生思想價值引領和行為習慣養成的教育主渠道。思政教育與勞動教育的融合育人中可發揮價值引領作用，將馬克思主義和中國特色社會主義關于勞動方面的理論融入勞動教育全過程，確保勞動教育的政治方向和價值觀符合社會發展方向。充當勞動教育價值觀管培養和勞動理論知識傳授的推動引擎。

四、從單一到整合：高校勞動教育與思政教育融合的路徑探析

高職院校要想做到“德智體美勞”五育并舉，思政教育和勞動教育的融合必不可少。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，思政教育和勞動教育具有較大的相似性和互融性，兩者的培養目標均是為國家和社會的發展培養具有全面素質的人才，相互融合對于實現立德樹人的教育目標具有積極作用。

（一）創新思政勞動教育模式

勞動教育與思政教育的融合需要優先考慮兩者在課程內容、教學方法與教學模式方面的融合，創新教育內容，將勞動教育融入思政教育的理想信念教育中，引導學生深入了解勞動教育的艱辛與創造性，體會中國式的勞動幸福感。

習近平總書記在2013年全國勞動模范代表座談會時曾指出，人民創造歷史，勞動開創未來。因此，在勞動教育課和思政課上都可通過觀察勞動教育視頻，向學生們傳授馬克思主義的勞動理論，明白現有的世界是由勞動所創造的，體驗勞動生產創造財富、發展社會的過程。教師需要向學生展現新時代中國特色社會主義制度的先進性，引導和鼓勵學生辛勤勞動，明白“空談誤國，實干興邦”的道理，這既能培養和傳承學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時代精神，掌握社會主義核心價值體系的精髓，也能針對高校大學生勞動價值觀存在一定偏差的問題，積極發揮思政教育的引導性優勢，提升勞動教育在大學生活的政治滲透能力。

思政教育和勞動教育均具有時代性特征，而專業學習和勞動教育具有內在的一致性和統一性。因此，在專業教育和思政教育中，需要根據專業特點、社會形式、行業發展及學生思想政治狀況，深入挖掘與勞動教育的聯結點，將具有專業特色和時代特性的勞動案例、勞動制度規范、實習或職業崗位勞動要求等作為思政教學的內容，厚植學生的愛崗敬業情懷，完善思政勞動教育模式。

（二）優化勞動實踐體系

勞動育人實踐是馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的思想所指導的新時代實踐類型，因此勞動教育實踐是馬克思主義中勞動理論知識一個完整且全面的體現，將不同的勞動實踐形態如技術性勞動、公益性勞動、生活性勞動與思政教育緊密結合，使得個人勞動和集體勞動、校內勞動和校外勞動、腦力勞動和體力勞動等多形態勞動體系整合成勞動實踐體系，體現馬克思主義理論對勞動教育的指導作用。

勞動教育課程與思政教育課程都存在著學生課程學習積極性不高的難點，亟需通過優化實踐育人體系來提高學生學習的積極性，打心里更愿意接受思政教育與勞動教育。實踐育人是勞動教育和思政教育的結合點，能引導學生在課堂上接受思政與勞動教育理論知識后，通過課外實踐驗證課堂理論知識，也是培養學生公共服務意識和志存高遠的重要方式。校外實踐如社區志愿勞動，學生在校外勞動的過程中能貫徹和體會時事政策，對于課堂上所學的思政教育理論和勞動教育理論有了更深層次的理解。

校內實訓和校外實習是學生了解未來勞動關系、崗位職責和職業發展的重要勞動實踐，借助實習實訓課程可為學生提供一個優秀的勞動實踐平臺，在實習實訓中指導教師融入勞動價值觀、職業道德、勞動法規法律、勞動安全、擇業觀等思政教育內容，從而促使學生在實踐中驗證理論知識。

（三）優化勞動素養評價體系

勞動素養的評價體系需要依據過程性和總結性評價相結合的原則，分為勞動理論考核評價、勞動技能考核評價及勞動觀念考核評價。勞動通識教育圍繞馬克思主義勞動價值觀、工匠精神、勞動安全、勞動法律法規等方面進行設計，依托易班平臺開展勞動教育理論學習，講解與學生職業相關的勞動法律、法規、政策和勞動科學知識，學生通過勞動理論考試獲得必修學分，系統根據學習情況進行成績核算。此外，參加勞動理論選修課程及相關專題講座均可以計入勞動理論成績中。

勞動技能考核評價要充分考慮學生在實習實訓中專業勞動技能及日常生活中的勞動技能水平，可由勞動課任課老師、實習指導老師、實習企業單位評價、校內實訓員、輔導員、小組成員及學生本人作為評價主體，針對學生日常生活勞動及生產勞動，對不同項目進行主觀評分，計算加權成績后，及時反饋給學生并對學生做好思想教育，引導學生針對自身不足進行能力的鍛煉與提高。

勞動觀念考核主要是為了評價學生勞動價值觀及勞動習慣，貫穿于勞動教育的全過程，是勞動素養的核心，也是勞動教育具有價值觀引導與思政教育屬性的體現。勞動課程通過以成長檔案的形式如實反映學生勞動思想狀況，學生通過勞動過程中個人行為表現的反思得到價值觀的培養和勞動技能的提升，學生和老師則分別通過自我評價和教師評價相結合的方式反映學生們思想動態與價值觀的變化，從而納入勞動素養考核評價指標體系中。

五、結語

參考思政教育“三全育人”理念，鼓勵社會公益組織和家庭參與勞動教育，充分發揮校內實訓教師、輔導員、行業勞模、企業指導老師及家庭等育人主體的作用，引導學生無論在生活勞動和校內外實踐勞動，均需踐行思政教育和勞動教育理念，在潛移默化中將勞動習慣和勞動技巧教育融入思政活動中，增強思政教育和勞動教育融合育人成效。

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基金項目：本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“以實習實踐為載體深化勞動教育改革的研究”成果（課題編號：21AQT21042）；廣州番禺職業技術學院2021年思政和黨建研究專項研究成果（課題編號：2021SZ15）。〗

責任編輯? 何麗華