學習支架：幼兒項目學習的催化劑

吳婕

【摘要】課程游戲化背景下的微項目活動指向幼兒本位，是以項目學習的方式開展的微型系列探究活動。學習支架是幼兒現有的認知水平和可能到達的認知水平之間建立聯系的媒介。為幼兒構建適宜的學習支架，有利于推動微項目活動的深入實施，促進幼兒的學習與發展。本文以微項目活動《萬能車匠》為例，主要從構建情境支架、構建資源支架、構建方法支架和構建評價支架等四方面論述學習支架在幼兒園微項目活動中的運用。

【關鍵詞】學習支架? 微項目活動? 幼兒

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0121-03

隨著課程游戲化的深入推進，幼兒園課程越來越關注幼兒為本，關注幼兒在游戲和生活中的有意義學習。微項目活動是幼兒圍繞一日生活中某個感興趣的小話題或小問題，在教師的陪伴、支持和引導下，以項目學習的方式開展的微型系列探究活動。微項目活動往往伴隨著挑戰性的探究過程，具有真實性、情境性、實踐性等特點。有效、適宜的學習支架是推動微項目活動深入開展的催化劑。“支架”一詞原指建筑行業中使用的腳手架。20世紀70年代，美國心理學家伍德等將“支架”這一術語從建筑行業引入教育領域，稱為學習支架。蘇聯著名心理學家維果茨基提出“最近發展區”的理論，強調教學要著眼于兒童的最近發展區，幫助幼兒跳一跳夠得著。可見，教師應當學會靈活運用適宜的學習支架，激發幼兒在微項目活動中的內在潛能。本文以微項目活動《萬能車匠》為例，試論學習支架在幼兒微項目活動中的運用。

一、構建情境支架：捕捉興趣，梳理活動任務

《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《指南》）在A3教育過程B8師幼互動第29條明確指出：“善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。”微項目活動源于幼兒在一日生活中感興趣的小話題或遇到的小問題，看似不起眼的一句話、一個動作，在教師提供的支架下就有可能拉扯出無限可能。一個富有挑戰性的情境可以有效調動幼兒的主觀能動性，為微項目活動的順利開展奠定良好基石。因此，在微項目活動中教師可以為幼兒構建一個真實的、有意義的情境支架，激發幼兒的好奇心和探究欲，并根據幼兒的最近發展區規劃預設活動任務，在實施中根據幼兒的興趣需要及時調整，支持幼兒進行持續的、深入的微項目學習。

案例一：最近，孩子們正在玩《萬能工匠》的戶外游戲。《萬能工匠》是以簡單的點、線、面、軸為基本元素組成的低結構游戲材料，孩子們在自由拼搭中可以創造出千變萬化的搭建作品。一天，戶外游戲時妍妍突然叫了出來：“瞧！我們搭出了什么？”原來是妍妍、奕奕和淳淳三個人一起合作搭建了一輛賽車，他們熱情地和大家介紹起來。淳淳：“這是我們的三人賽車！”看到同伴搭出來的車后，其他孩子都圍了過來。碩碩：“這是一輛什么車？”涔涔：“我也想搭一輛車，誰愿意和我一起呢？”孩子們紛紛表示自己也要來搭建一輛屬于自己的車！老師聽到后笑了：“看來你們都是能干的小車匠！看看哪一名小車匠能完成搭車的任務呢？來給我們展示一下自己的車子吧！”孩子們一聽，馬上熱火朝天地開始搭建起來。

模仿是幼兒的天性，也是幼兒進行主動學習的一種表現形式。看到幼兒對于搭車充滿興趣后，老師及時把握契機構建情境支架，利用“小車匠搭車”的任務情境賦予幼兒初步的使命感和責任感，引導幼兒明確探究任務，鼓勵幼兒大膽嘗試搭建汽車。在此基礎上，教師根據幼兒不斷深入的游戲需要一步步分解活動任務，循序漸進地引導幼兒探索汽車與萬能車匠游戲材料的特點，助力幼兒的深度學習。

二、構建資源支架：聚焦資源，助力知識建構

知識產生于主體與外界事物之間的思維碰撞，但是受幼兒認知水平、年齡特點等方面的制約，微項目活動的深入推進需要教師提供充足的資源支撐來滿足幼兒日益增長的發展需要。構建資源支架，可以拓寬幼兒的經驗視野，幫助幼兒提高解決問題的能力。因此，在微項目活動開展的過程中，教師應當充分挖掘有效資源，構建有價值的資源支架，引發幼兒與資源之間的主動學習。

（一）活用幼兒資源，梳理已有經驗

在開展微項目活動的過程中，幼兒的已有經驗也是潛在的隱形資源。教師應幫助幼兒進行梳理總結，回顧已有經驗，了解幼兒的現有知識水平。在微項目《萬能車匠》中，教師通過下發“小問號卡”和“調查表”等形式，梳理總結幼兒的已有經驗、感興趣的游戲內容。問題梳理如下：

（二）活用社會資源，提煉關鍵經驗

在開展微項目活動的過程中，我們首先要打破資源利用形式的時空局限，鼓勵幼兒學會“走出去”收集資源。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒在與社會的接觸中發現資源、吸收資源，把習得的新知識納入原有的認知結構中，在各種經驗之間建立多元連接。在《萬能車匠》開展的過程中，孩子們萌發出搭車的愿望。但是由于知識經驗的不足，他們發現自己不知道該怎么搭車？甚至不會用材料搭車？《指南》科學領域中的教育建議指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”在教師的助推下，孩子們學習“走出去”尋找答案，在社會中搜索資料、實地探究。孩子們和爸爸媽媽借助親子調查表一起尋找身邊的車，感知不同種類車的外形特征和基本結構，豐富關于車的認知經驗，為后續搭建自己的車奠定經驗基礎。同時，教師積極鼓勵孩子們和爸爸媽媽一起借助網絡、圖書、觀看車展等多元手段去搜集信息，并把自己的發現帶回來進行集體分享，將片面零散的信息進行總結提煉。

三、構建方法支架：實踐探究，推動問題解決

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”微項目活動的過程是幼兒主動的探索過程，是幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗去認識世界的一種途徑。在這個過程中，教師要靈活構建適宜的方法支架，幫助幼兒提高解決問題的能力，形成合作探究式的師幼互動。

（一）“實地驗證”式支架——知行合一

案例二：

小恒：“老師，我們搭的車能不能像真的車子那樣動起來？”小恒的疑問引起了孩子們的爭論！最后我們在網上找到了答案：幾個孩子推動小車前行的視頻。

集體欣賞視頻后，小菏：“他們的輪子可以動！但是我們搭出來的輪子不能動！”

老師：“為什么我們的輪子動不了呢？”

闐闐：“我們搭的車輪上面插了管子，它就動不了了！”

老師：“那我們怎么才能搭出會動的輪子呢？”

闐闐：“要用藍色的輪子才可以動，黃色的輪子插了管子就不能動了！因為它里面是被卡住了。”

老師：“是的！因為只有藍色滾輪的孔是漏空的，我們把棍子插在中間的洞里就不會影響輪子滾動。能動的車輪子一定不能被固定住！”

《指南》科學領域的目標指出：“具有初步的探究能力。5～6歲幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測。”當孩子們發現可以搭出會動的車后，老師再次邀請他們來到操場進行探究。觀察模仿是幼兒學習發展的重要途徑，孩子們模仿拼搭視頻中會動的車，最終成功搭出會動的車。通過成功組與失敗組的實物對比孩子們終于發現車會動的秘密：滾動的車輪不能被固定住。在這一過程中孩子們以問題為導向，理論聯系實踐，在思考、觀察、探究、驗證中得到正確的答案。

（二）“模仿借鑒”式支架——取長補短

經過一段時間的觀察，教師發現孩子們搭建的汽車作品和手法都大同小異，風格類似。于是，教師在網上搜集了一些萬能工匠搭建的汽車作品圖片和視頻，并播放給幼兒觀看欣賞、模仿學習。這些風格迥異的汽車作品一下子吸引了孩子們的目光，紛紛表示要選擇其中自己最喜歡的一輛汽車進行搭建。教師肯定孩子們的新想法，并將這些作品打印出來，成為幼兒搭建過程中可以自由選用的設計圖紙。在教師的引導下，孩子們自由組隊，共同商量自己小組需要做好哪些準備。幼兒的思維特點和認知水平決定了他們需要教師提供直觀形象的載體來豐富自己的知識經驗，清晰明確的實物案例無疑為幼兒搭建汽車提供了清晰的方向。孩子們反復觀察、模仿搭建，在一次次的嘗試中逐步掌握搭建不同類型汽車的方法，解決自己“不會搭車”“不知道怎么搭車”的問題，空間建構能力不斷發展，并在此基礎上取長補短、繼承創新，融合自己的經驗和圖片案例搭建出具有自己特色的汽車。

（三）“吐槽大會”式支架——集思廣益

案例三：孩子們在搭建中總是遇到各種問題，每天都會互相抱怨自己遇到的難事。于是老師提議孩子們可以舉辦一場吐槽大會，請同伴為自己遇到的困難出謀劃策。

涔涔：“碩碩好幾次都在我們搭車的時候搗亂！把我們的車都撞壞了！”

小清：“我覺得你們可以拉鉤保證，下一次就不能搗蛋了！”

珺珺：“我們搭蟲蟲巴士才搭了一半就沒有棍子了，因為我們搭得實在太大了！唉，你們有什么好方法嗎？”

小逸：“我上次是和別人借的材料！你也可以去借一點他們多余的棍子！”

小羽：“我們好不容易搭好了車，但是一開它就老是斷掉了怎么辦？”

小荷：“你可以搭一個錘子，把車子敲緊！我們搭車的時候就是這么做的，而且開車之前還要檢查一下！”

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高。”發現幼兒在搭建中遇到的問題后，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是提議組織一場吐槽大會，鼓勵孩子們借助同伴的力量解決問題。孩子們興致勃勃地圍坐在一起，在體驗一種新形式的群體互動中學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在集體分享的基礎上，老師進一步鼓勵幼兒通過繪畫表征的方法把自己遇到的問題和找到的方法記錄下來，鞏固幼兒的經驗。

四、構建評價支架：多元表征，驅動深度學習

微項目活動關注幼兒的學習過程和結果，注重過程性評價對幼兒發展的促進作用。同時，以解決問題為導向的微項目活動又關注結果性評價，關注幼兒在活動中獲得的成果。基于此，教師要積極幫助幼兒構建評價支架，利用多元表征的形式實施評價，讓幼兒在積極主動的評價過程中建立新舊知識經驗之間的聯系，驅動幼兒的深度學習。微項目活動《萬能車匠》中，教師積極鼓勵孩子們在活動中聽、說、畫、記、做，并通過拍攝照片視頻、一對一傾聽、撰寫成長故事等方式對幼兒的行為給予及時正面的反饋和評價，引導幼兒在探究中不斷深入學習。在活動結束后，教師邀請孩子們通過分享會的形式進行集體回顧，借助語言、圖畫、作品等多種形式進行自我評價、同伴評價，幫助幼兒重溫快樂、成功、失敗、沮喪等體驗感受。同時，教師邀請幼兒共同制作師幼成長故事書，以幼兒喜聞樂見的方式記錄活動的探究計劃、探究過程、探究感受等。結合師幼成長故事書的分享讓幼兒再回顧、再評價、再成長！學習與評價相伴而生，評價不僅是審視微項目活動本身的手段，更是促進幼兒學習的工具。在微項目活動開展的過程中，教師要善于利用評價支架，引導幼兒運用語言闡述、繪畫表征、數字記錄、作品建構等方式進行多元表征，通過教師評、同伴評、幼兒自評等相結合的評價形式幫助幼兒建立新舊知識經驗之間的聯系，達成預設的活動目標，引發幼兒的深度學習。

總而言之，學習支架的建構有助于推動微項目活動的深入實施，更有利于幫助幼兒更好地達到自己的最近發展區，促進幼兒的學習與發展。作為教師，我們應當以學習支架為抓手開展微項目活動，靈活搭建多重支架幫助幼兒從原有水平向更高水平發展，讓孩子們在自主探究、自主學習和自我反思中收獲新的成長和經驗，創造更多的精彩……

參考文獻：

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