“雙減”政策下初中語文教學策略探索

王詩夢

【摘要】“雙減”政策的實施，旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，初中語文教學該如何做到“減負增效”？本篇文章試圖從課堂教學、作業設計和實踐活動三個方面，探索初中語文教學策略。

【關鍵詞】“雙減”政策? 初中語文? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0169-03

新時代對人才要求逐漸全面化，學生為滿足新時代的需要，學習的內容也越來越多。為減輕義務教育學生的課業負擔，保證學生身心健康發展，2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，進而提高學生對知識的興趣，使得學生德智體美勞全面均衡發展。但是目前的初中語文教學并未真正做到在緩解學生課業壓力的同時提高教學的效率和質量。在傳統的語文教學中，往往以教師為主體，教師怎么教，學生怎么學，忽視學生的思維能力培養與發展。學生的知識是碎片化的，沒有形成真正的能力。同時，學生的課業負擔比較重，死記硬背、機械化的作業讓學生苦不堪言。長此以往，學生不僅難以形成語文素養，而且容易產生厭惡的情緒。如果語文教師不從根本上轉變教學思維，教學不可能“減負增效”，學生也不可能“雙減”。所以，語文教師作為教育的一線工作者，應該積極響應“雙減”政策，保證“雙減”政策在日常教育教學的落實。但是“減負”不代表“減質”，“減負增效”才是最終目標。初中語文是學科中的基礎學科，涉及內容全面廣泛，對學生的全面發展有著不可替代的作用，是學生初中學習的重中之重。初中語文教師應借“雙減”的契機，優化教學策略，提升教學質量，提高學生語文素養，推進學生的全面發展。

一、轉化教學理念，構建情境化課堂

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提到語文課程根本任務是立德樹人，教師應該積極開展實踐活動，立足學生的核心素養發展。義務教育語文核心素養是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言情境中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。因此，語文教師應該是課堂的組織者、引導者，通過創設真實的課堂情境，精心設計項目學習任務，引導學生積極參加語文實踐活動，獲得學習成果，建構學習經驗。這一理念與“雙減”政策不謀而合，只有踐行新課改理念，才能提高課堂效率，落實“雙減”政策。

比如，初中語文文言文教學以單篇為主，上課翻譯下課背誦，學生大多以機械化記憶為主，過程枯燥無味。文言文是中國傳統文化的主陣地，能提高學生的審美能力，培養學生的文化自覺和文化自信，是初中語文教學的重要板塊。但是，在傳統的語文課堂中，學生難以形成對文言文學習的興趣，何談感受古文字的魅力，又何談感受古人千古的情愁、高尚的風骨和氣節？比如在統編版九年級下冊第六單元的文言文教學中，根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中第四學段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”模塊的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”結合單元導讀中的要求：“閱讀這類詩文，可以感受古人的智慧，體會他們的責任感和擔當精神。”針對《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》兩篇勸諫類文章，我設計了“天下興亡? 匹夫有責——《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》課本劇研討”的主題教學，試圖讓學生在情境化的語文課堂，真實的任務驅動和活動的參與中，完成兩篇課文的聯讀。首先是設置真實情境，學校語文組給初三的同學們發來一封邀請函，如下：

邀請函

親愛的初三年級的同學們：

為迎接2024年的到來，我校將舉辦“辭舊迎新，喜迎2024”元旦晚會，請初三年級的同學們以《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》為藍本編排一部課本劇作為晚會節目。

語文組

2023年11月20日

在此真實情境下，學生的文言文學習不再是被動式學習，而是充分激發了學生自主學習探究的學習興趣。想要順利完成歷史劇的演出，學生需要對文本深入研讀，準確翻譯文章，把握人物性格特點和精神內涵。為了更好地完成這一任務，我設計了一份導學單幫助同學們自主學習。

（一）任務一：講歷史故事，評英雄人物

1.活動一：課本劇情節及人物形象梳理。

2.活動二：小組合作，通過人物形象分析，請為劇本設計人物具體的神態、動作、心理、語氣等，并按照劇本進行小組表演。

（二）任務二：品英雄之志，悟匹夫之責

活動一：研討曹劌和鄒忌身上有什么共同點？你更喜歡誰，請說明理由？

活動二：培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”讀了這兩個歷史故事，或許你能從中獲得一些有益的人生啟。小組交流后，請同學們一起分享。

為了完成任務一中的兩個活動，學生課前要在演讀評價量表的引導下進行充分的預習。學生翻譯文言文不需要在教師的講授下完成，而是課后借助課下注釋和身邊的工具，自主完成，人物形象的把握也在小組的合作下完成。課堂上只需要根據演讀評價量表，對課前自主學習的成果進行展示、討論和完善。不僅大大提高了語文課堂學習效率，而且真正調動了學生學習文言文的積極性，培養了學生自主合作探究的能力。課堂效率提高，學生的學習才能夠達到“減負增效”的目標，教師也才能切實為學生“雙減”。

因此，在日常的課堂教學中，不僅是情境化教學設計，還有項目化學習設計、整本書教學都是很好的教學選擇，只有我們打破固有教學觀念，摒棄填鴨式教學，才能真正落實“雙減”政策。

二、優化作業設計，整合單元化作業

傳統的教學中把作業定義為課后鞏固練習，尤其是語文作業往往呈現割裂的形式，缺乏整體聯系，甚至還不斷出現機械性、重復性的作業。“統編教材單元設置采用‘三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業設計的單元意識也應該自然跟進。”[1]以往的語文作業不僅與統編版教材“三位一體”的閱讀理念相違背，而且不利于培養學生的語文核心素養以及邏輯思維的建構。如今，“雙減”政策的提出，對語文作業的設計提出了更高的要求，在作業量減少的同時，更應該是質量的提高。所以在作業設計時，也可以從整體單元教學出發。統編初中語文七年級上冊第二單元選編了一組表現家庭生活和親情關系的文章，四篇課文從不同角度、通過不同方式，抒寫家庭關系的動人感情。本單元要求在上一單元朗讀訓練的基礎上，繼續強化朗讀訓練。基于此我設計了如下單元作業，希望同學們通過朗讀基本感知內容，體會作者的思想感情，從而把握不同文章的抒情特點。

（一）作業一：課前

（二）作業二：課中

從本單元課文中選擇你喜愛的句子推薦，有感情地朗讀，并說說喜歡的理由。（理由請從修辭、表達方式、描寫等角度）

我喜歡__________，這句話選自__________，朗讀的時候需要使用的情感是__________，我喜歡的理由是__________。

（三）作業三：課后

請從以下任務中選擇你喜歡的一項完成，并在課堂上分享。1.選擇本單元你最喜歡的一篇課文，選擇合適的背景音樂，有感情地朗誦，并選擇相應的插圖與文字，完成一篇微信稿，上傳至班級的微信公眾號。2.寫一首小詩贊美親情，以“假如我變成__________，我將__________”開頭，形成排比，完成后有感情地讀給身邊的親人，最后給他一個擁抱，以視頻的形式完成。3.推薦一篇關于親情的文章，與父母共讀，完成一篇讀后感，寫出推薦理由，在讀書分享會上分享。

在語文教學設計中還應該注重作業設計的趣味性、開放性、實踐性、分層性等。比如《木蘭詩》的作業可以設計“觀看花木蘭的電影，觀察電影中與詩歌中木蘭的形象有何不同？”或是“替行軍中的木蘭寫一封家書給家中父母。”《皇帝的新裝》作業可以設計為“做一份關于如今社會上一種騙術的調查報告”等等。作業的設計應該是使得學生的學習從課內延伸至課外，學生的思考從課本走向社會。語文教師日常應該結合本班學生實際，采取多樣化作業，激發與引導，為學生構建完整的知識體系添磚加瓦，進而提升初中語文教學的有效性。豐富的作業設計形式，能有效做到作業方面的“減負增效”，落實“雙減”政策。

三、豐富文本閱讀，拓展實踐性活動

群文閱讀是近年來為發展學生閱讀能力，提升文化素養而隨之提出的一種新型學習模式，初中語文教師應該努力倡導這一學習模式，提高學生的閱讀質量。群文閱讀是指全體師生圍繞一個或多個主題，選擇一組結構化文本， 在單位時間內建構達成共識的多文本閱讀方式。以古詩文閱讀教學為例，統編版初中語文教材總篇目144篇，其中古詩詞教學占了很大比重。傳統的古詩詞教學往往是單篇精讀，教師由作者簡介、詩歌背景進入文本，分析語言、意象、藝術手法等，最后體會情感。但是要達到新課標的積累要求，只專注于教材是遠遠不夠的。單篇精讀的教學策略，不僅破壞了詩歌的意境與美感，而且把詩歌與作者割裂，對于學生審美的鑒賞、文化的理解沒有多大幫助，何談審美的創造與文化的傳承？古詩詞教學中的群文閱讀，師生可以選取同一主題不同作者的詩詞橫向勾連閱讀，也可選取同一作者不同時期的詩詞縱向比較閱讀，亦或是同一背景不同作者不同主題的詩詞粘連閱讀。在學習辛棄疾詩歌時，我設計了“ 感英雄之志，悟愛國豪情”這一群文主題。除了課內詩歌的整合，還選定的是梁衡的散文《把欄桿拍遍》作為探究辛棄疾形象的重要篇目。雖然本次群文閱讀內容是古詩詞，但是為了實現傳統篇目當代意義的目標，我認為現代文更為合適。另外，現代文引讀古詩詞，打通了現代文與古詩詞的界限。

與“雙減”政策同時落地的還有課后托管政策，明確規定該時間不得上課、補課，應把時間留給學生，學校有條件可以發展學生的興趣愛好，使學生全面發展。比如九年級上冊第一單元是詩歌單元，圍繞本單元的學習，可以開展課外“現代詩歌沙龍”。我開展了“‘香溢校園，詩韻駐心間現代詩歌沙龍”活動。

（一）任務一：以聲傳詩——書聲瑯瑯

“詩歌宜吟誦，經典永流傳”。朗誦，是詩歌學習和鑒賞的重要策略之一，也是感受和傳達詩歌音樂美的重要方法。請同學們自選課外名家作品進行朗誦詩歌。

（二）任務二：以畫傳詩——畫境徜徉

基于單元詩歌的學習，學生已有了詩歌的音樂美、結構美的審美經驗。為了讓學生的感性審美和理性認識有機結合，我設計了“以畫傳詩——畫境徜徉”的學習活動。請同學們為所選詩歌設計手工插圖。并用200字左右的短文向組委會解說自己的設計思路。

（三）任務三：以文傳詩——創意造言

與詩相遇的日子是幸福的。這段日子，我們相識了毛澤東，拜訪了余光中，結交了艾青，還邂逅了林徽因、穆旦等詩人。我們心中已“詩興”勃勃，迫不及待地想將胸中萬千氣象化為筆端流淌的文字。請你選擇你最喜歡的一首詩進行技法研讀后仿寫創作。（可從意象的選擇、詩歌的結構、情感的表達、修辭的運用等方面進行技法研讀。）

通過此活動的展開，不僅拓展了同學們的詩歌閱讀量，而且大大提高了他們的詩歌閱讀興趣。“授人以魚，不如授人以漁。”教育的最終目的是立德樹人，讓學生更好地適應社會。因此，語文教學不能只能停留在碎片化的知識傳授，而是把教材作為范本，以此建構學生的思維，提高學生的能力。“雙減”背景下的初中語文學習，應該努力讓學生在豐富的課外實踐活動中學習，在“做”中“學”。

綜上所述，在如今“雙減”的大背景下，初中語文教師應該抓住契機，根據課改要求，轉化教學理念，優化教學作業，豐富課外活動，真正做到“減負增效”。

參考文獻：

[1]章新其.作業研制如何促進學與教：以統編初中語文教材為例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

[2]孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略[J].教育園地，2021（12）：78.