基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究

辛愛梅

【摘要】本研究旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)原則和策略，并從全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行深入分析，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，以及綜合學(xué)科整合等策略，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供更加靈活、符合學(xué)生需求的指導(dǎo)方針，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0103-03

近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和素養(yǎng)教育的興起，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸成為研究的熱點(diǎn)，語(yǔ)文教育既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)以及跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，因此，本研究從全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面深入探討，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供更為科學(xué)和實(shí)用的原則和策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)原則

（一）全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心目標(biāo)之一，其中，閱讀、寫作和口頭表達(dá)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，被賦予了更為深遠(yuǎn)的教育意義。閱讀能力的強(qiáng)調(diào)不僅僅是為了提高學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，更是為了培養(yǎng)他們對(duì)文本的深刻理解、信息提取和作者意圖分析的能力。在教學(xué)中，我們注重采用多樣的文本形式，包括但不限于文學(xué)作品、新聞報(bào)道以及科普文章，通過(guò)這些不同類型的文本，學(xué)生能夠接觸到豐富的知識(shí)和觀點(diǎn)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)文本的深入理解，學(xué)生將能夠提升自己的思維深度和邏輯推理能力，為全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與閱讀能力同樣重要的是寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力的重視不僅要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種文體，更是希望他們能夠在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)具備清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。議論文、說(shuō)明文、報(bào)告等寫作形式的訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠培養(yǎng)他們的思辨和分析能力，通過(guò)實(shí)際寫作任務(wù)，學(xué)生能夠逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的語(yǔ)言工具表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而使寫作成為他們展示個(gè)性和獨(dú)立思考的平臺(tái)[1]。綜合來(lái)看，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過(guò)閱讀、寫作和口頭表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，成為具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合型人才。

（二）文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)的快速變革和多元文化的交融中，文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方向，其中，對(duì)傳統(tǒng)文化的深入挖掘和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠具備創(chuàng)新思維，為未來(lái)的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)深入挖掘古代文化、經(jīng)典文學(xué)作品以及傳統(tǒng)詩(shī)詞等，教育者能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，經(jīng)典文學(xué)作品如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等不僅是中華文化的瑰寶，更是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和思想深度的重要途徑。通過(guò)深入解讀這些作品，學(xué)生能夠更好地把握文學(xué)精髓，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，同時(shí)，對(duì)古代文化和傳統(tǒng)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)將使學(xué)生更加親近自己的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，使之在現(xiàn)代社會(huì)中能夠更好地傳承并張揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化[2]。要真正實(shí)現(xiàn)文化傳承，僅僅停留在理論層面是不夠的，因此，需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域，同樣也包括對(duì)文本的獨(dú)特解讀和表達(dá)方式，在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有助于加深對(duì)文化傳統(tǒng)的認(rèn)知與理解。通過(guò)深度閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠體驗(yàn)到文化的沉淀與傳承，加深對(duì)文化根源的認(rèn)同。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入理解和全面把握文本的內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，包括抓住關(guān)鍵信息、推斷詞義、分析文段結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納等，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意性寫作和表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出創(chuàng)新性的見解。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅有助于他們更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化，更能夠在這個(gè)多元化、快速變革的社會(huì)中具備更強(qiáng)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）跨學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

跨學(xué)科整合意味著語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，通過(guò)引入其他學(xué)科的知識(shí)元素，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如，在語(yǔ)文課程中融入歷史、地理、科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，更能幫助他們建立全局性的思維方式，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，也為他們將來(lái)深入學(xué)科領(lǐng)域提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐應(yīng)用是跨學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑。通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還能夠培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的技能，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，不僅提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能為將來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（四）啟發(fā)性教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐

啟發(fā)性教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個(gè)方面，啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種注重激發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題主動(dòng)性的教學(xué)手段，通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性和深度的問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使他們獨(dú)立探究問(wèn)題，這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠理性看待問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)可以貫穿整個(gè)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。社會(huì)實(shí)踐可以包括參與社區(qū)服務(wù)、參觀博物館、參加文化活動(dòng)等多種形式，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的核心素養(yǎng)，使抽象的知識(shí)更具實(shí)際意義，如，通過(guò)參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)文表達(dá)能力，與他人進(jìn)行有效溝通，同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)更具深度和實(shí)用性。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化核心素養(yǎng)的理解和引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)的理解和引導(dǎo)方面，初中語(yǔ)文教學(xué)的成功與否往往取決于教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的有效引導(dǎo)，理解核心素養(yǎng)是構(gòu)建整體教學(xué)體系的基礎(chǔ)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判思維和溝通表達(dá)等方面，這些元素相互交融，共同構(gòu)成了學(xué)生全面素質(zhì)的基石，因此，教師需要對(duì)這些素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，深入挖掘其內(nèi)涵，以確保教學(xué)目標(biāo)的明確性和可操作性。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，更注重學(xué)生對(duì)多元文化的理解，教師應(yīng)該通過(guò)選材、教學(xué)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多領(lǐng)域的跨學(xué)科理解。同時(shí)，信息素養(yǎng)的提升需要結(jié)合當(dāng)今信息社會(huì)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、評(píng)估和運(yùn)用信息，培養(yǎng)他們?cè)诖髷?shù)據(jù)時(shí)代的信息處理能力。創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更是在實(shí)際問(wèn)題解決中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、提出開放性問(wèn)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，批判思維的培養(yǎng)則需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、寫作等過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和批判信息，形成獨(dú)立的思考能力。

（二）多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用

在當(dāng)今日新月異的教育背景下，多元化的教學(xué)方法已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，探究式學(xué)習(xí)和情境化教學(xué)是兩種備受推崇的方法，它們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生提供了更具體、更有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的教學(xué)方式，通過(guò)提出問(wèn)題、自主研究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組討論和項(xiàng)目研究中能夠培養(yǎng)主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，這種方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版語(yǔ)文教材為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以文學(xué)名著為基礎(chǔ)的小組項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)討論和研究，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵、人物性格等方面，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，同時(shí)提高他們的文學(xué)鑒賞水平。情境化教學(xué)注重在真實(shí)場(chǎng)景或情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如，教師可以引入互動(dòng)教學(xué)模式，采用討論、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師可以組織主題式的閱讀活動(dòng)，將相關(guān)主題的文本集中起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解主題的不同方面。通過(guò)討論、分享和寫作等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，提升對(duì)主題的理解和把握能力。學(xué)生根據(jù)文本中的角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以深入理解角色的情感、思想和行為，從而更好地理解文本中的人物形象和故事情節(jié)。這樣的情境化教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使其更易于理解和應(yīng)用。

（三）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)作為提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生多樣性需求的關(guān)鍵手段，差異化教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要組成部分，不僅為教師提供了更靈活的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了更貼近個(gè)體需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。差異化教學(xué)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心，這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用差異化的教學(xué)方法和教材，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和深度思考能力。以人教版語(yǔ)文教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)靈活的課堂活動(dòng)，允許學(xué)生選擇他們感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行深入研究，或者提供不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的差異化需求[3]。形成性評(píng)價(jià)是個(gè)性化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋，注重通過(guò)作業(yè)、小組討論、個(gè)人項(xiàng)目等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的思考能力、合作能力和創(chuàng)新能力，這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，更能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整和完善自己的表達(dá)和思考方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)定期的小組討論，讓學(xué)生互相交流觀點(diǎn)，提出彼此寫作建議，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的個(gè)性化發(fā)展。

（四）開展跨學(xué)科融合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在當(dāng)今教育理念的推動(dòng)下，綜合學(xué)科整合成為提高學(xué)科間聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，跨學(xué)科融合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為綜合學(xué)科整合的兩個(gè)關(guān)鍵方面，不僅可以使學(xué)科之間的知識(shí)更為有機(jī)地結(jié)合，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。跨學(xué)科融合旨在將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)并運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和方法，如，可以在人教版語(yǔ)文教學(xué)中融入歷史、地理等元素，通過(guò)在語(yǔ)文課程中引入歷史的時(shí)代背景或地理的地域特點(diǎn)，學(xué)生能夠更全面地理解文學(xué)作品的背景，提高對(duì)文本內(nèi)涵的理解。這種跨學(xué)科的融合不僅拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，同時(shí)也使他們更容易將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活和其他學(xué)科內(nèi)容相連接，促使學(xué)生形成更為系統(tǒng)的學(xué)科觀念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是另一種有效的綜合學(xué)科整合方法，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)以一部文學(xué)作品為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，要求學(xué)生在項(xiàng)目中涉及歷史、文學(xué)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生既可以深入理解文學(xué)作品的文化背景，又可以運(yùn)用歷史和科學(xué)的知識(shí)，形成對(duì)綜合性問(wèn)題的深刻見解，提高了學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力，也使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)更具創(chuàng)造性和綜合性[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教育中不可忽視的重要任務(wù)，通過(guò)研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)原則和策略，可以發(fā)現(xiàn)在全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，采用多元化、個(gè)性化、綜合學(xué)科整合的教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其全面發(fā)展。

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