核心素養視域下中學歷史任務驅動式教學法的運用研究

李麗紅

【摘要】在新課標中突出強調了中學歷史教學中必須堅持核心素養為導向，運用多元化、現代化教學方法，提高學生歷史學科核心素養，對中學歷史教學改革提出了迫切要求。本文分析了任務驅動式教學法的相關理論，指出中學歷史教學中應用任務驅動式教學法的重要意義，以核心素養的培養為視角，闡述了中學歷史教學在應用任務驅動式教學法時需要遵循的原則，并提出了中學歷史任務驅動式教學法的具體運用策略。旨在推進任務驅動式教學法的有效落實，達成歷史學科核心素養的培養目標。

【關鍵詞】核心素養? 中學歷史? 任務驅動式教學法

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0100-03

應用任務驅動式教學法對于學生歷史學科核心素養的發展有著積極的促進作用，通過打造互動式、開放式的課堂環境，利用驅動式任務引領學生自主探究、交流互動、實踐操作、解決問題，突出了學生的主體地位，給學生創造了更多實踐機會。需要中學歷史教師充分明確任務驅動式教學法的價值內涵、應用原則和基本流程，加強教學過程中對學生的指導，確保這一現代化教學方法在中學歷史教學中得到有效運用，最大程度調動學生的主觀能動性，才能促進學生全面、個性化發展及其歷史學科核心素養的提升。

一、任務驅動式教學法的相關概述

任務驅動式教學法指的是利用驅動式任務調動學生參與課堂活動的熱情，使學生在交流、合作、探究、實踐的過程中深入理解歷史知識，不斷拓寬學生的知識面，引導學生自主學習、自主思考、自主探究、自主實踐，彰顯了學生在歷史學習中的主體地位，給中學歷史教學革新注入了動力。緊密圍繞中學歷史課程新課標要求、中學生學情及教學內容設置任務，創設特定的歷史情境，增加學生的代入感，借此機會培養學生的問題意識、歷史思維、探究精神和創新實踐能力，任務驅動式教學法應用效果將得到良好保證[1]。需要明確的是，任務驅動式教學法的應用過程中，教師負責設計任務、創設情境，對學生進行指導和評價，必須準確把握中學生的興趣、學情和學習需求，適時適度地對學生進行指導，幫助學生找到正確的研究方向，提高學生學習歷史知識的效率和效益。同時，教師要尊重學生的主體地位，可以設置開放性任務，打破傳統思維局限性，鼓勵學生提出奇思妙想，并運用恰當的方法、工具、材料證明自己的觀點，鍛煉學生信息采集、整理、分析、總結的實踐能力，致力于為學生自主學習意識的樹立和綜合全面發展保駕護航。

二、中學歷史教學中應用任務驅動式教學法的重要意義

（一）有利于培養學生歷史學科核心素養

歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，與學生知識儲備、思維品質、關鍵能力、價值觀念的形成和發展密切相關[2]。中學歷史教學中運用任務驅動式教學法，設計層次性的任務引導學生逐步深入探究，激發學生學習歷史的動力，在完成任務的過程中建構歷史知識體系，訓練歷史思維和綜合實踐能力，強化人文素養、愛國情懷和文化自信，有利于培育學生的歷史學科核心素養。

（二）有利于學生綜合素質全面發展

任務驅動式教學法是圍繞中學歷史教學內容確定核心主題和任務，采用團隊合作形式，為組內各個成員分配任務，各個成員利用學習資料和各類工具收集、整理、分析信息，從而高效解決問題。應用任務驅動式教學法使得學生的歷史知識不斷積累，形成了較強的團隊合作意識和責任意識，學生的溝通表達能力、創新能力、管理能力都隨之提升，有利于學生綜合素質全面發展。

（三）有利于學生個性化發展

運用任務驅動式教學法給學生留下了充足的思考、討論、探究空間，通過在中學歷史教學中設計更多開放性的問題，學生可以針對歷史問題提出自己的觀點，無論學生的答案正確與否，教師都要給予鼓勵和表揚，呵護學生的自尊心，發散學生的思維。還要引導學生參與到任務設計、教學組織、評價反思等環節中，增強師生、生生間的有效互動，有利于調動學生的主觀能動性，提高學生實踐能力，促進學生個性化發展，實現中學歷史課程教學目標。

三、中學歷史教學中應用任務驅動式教學法的基本原則

（一）可操作性原則

為了保證中學歷史教學中任務驅動式教學法的運用可以取得理想成效，必須堅持可操作性原則，在當前的教學環境內可以順利實施。教師設計的驅動式任務符合學生的學情，能夠激起學生的合作和探究欲望，且對學生的指導適時適度，所用教學方法受到學生的喜愛，各個教學環節之間緊密銜接，能夠動態監測和控制教學流程，保持中學歷史教學的高效性和高質量，這樣任務驅動式教學法才能落到實處。

（二）目標性原則

基于目標性原則運用任務驅動式教學法，就是要圍繞中學歷史教學目標設計任務、創設情境、組織各個環節的教學活動，經過對各個環節的評價，找到教學方法的不足和學生歷史知識的薄弱點，有針對性地改進教學方案和教學流程，幫助學生查缺補漏，加強任務驅動式教學法與中學歷史課堂的融合，達成中學歷史教學目標和學生歷史學科核心素養培養目標。

（三）問題性原則

開展任務驅動式教學需要遵循問題性原則，引導學生樹立問題意識，本著完成任務的目的深入思考和探究歷史問題，既要獨立思考，又要耐心傾聽他人的觀點。這會讓學生觀察事物的角度更加全面，能夠透過現象發現本質規律，形成自主學習歷史的意識，在解決問題的過程中完成任務，進而挖掘歷史學科的獨特魅力，為學生歷史學科核心素養的發展提供了保障。

（四）過程性原則

學習歷史是一個動態持續的過程，將任務驅動式教學法融入中學歷史課堂，學生在每個教學環節中的表現都值得關注。通過運用過程性評價方式，了解學生的真實想法，找到學生身上的閃光點，根據學生提出的建議不斷優化中學歷史教學方案和驅動式任務，發揚學生的優勢和特長，展示學生風采，提高課堂活動對學生的吸引力，展現任務驅動式教學法應用價值，對學生歷史學科核心素養的提升大有助益[3]。

四、核心素養視域下中學歷史任務驅動式教學法的運用策略

新課標對中學歷史教學中培育學生歷史學科核心素養提出了明確要求，只有設計、組織、實施以學生為主體的多元化教學活動，激發學生的學習動機，使學生全面、辯證地看待歷史，促進學生理論和實踐有機結合，才能有效發展學生的歷史學科核心素養。這與任務驅動式教學法的應用理念有著許多共通之處，為任務驅動式教學法與中學歷史教學的有機融合奠定了基石。為了保證任務驅動式教學法的應用效果，下面以統編版八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》中《五四運動》這一課的教學為例，闡述各個環節的實施要點。

核心素養視域下，中學歷史教師首先要明確這一課的教學目標，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個層面實施任務驅動式教學。引導學生了解五四運動這一歷史事件及其性質，認識到工人階級的強大力量，培養學生唯物史觀素養；對五四運動發生的時間、地點、原因予以準確掌握，培養學生時空觀念素養；利用相關材料和工具，獲得關于五四運動的圖片、信息、視頻，培養學生史料實證素養；運用小組合作探究模式，分析五四運動爆發、擴大和勝利的歷史意義，表達個人觀點，培養學生歷史解釋素養；感悟五四運動的精神內涵及先進知識分子為救國救民積極探索的精神和不屈不撓的意志，培養學生家國情懷[4]。

（一）創設情境

音樂、視頻、圖片等都是創設歷史情境的有效方法，在《五四運動》教學之前，教師可以使用多媒體播放《中國共青團團歌》，讓學生思考歌詞“‘五四的火炬，喚起了民族的覺醒”的真實含義，“五四”具體指的是哪個歷史事件？學生回答后，順利引入本節課的教學內容《五四運動》。直到今天，五四青年節都是一個重要的節日，《中國共青團團歌》更是團員必須學會的一首歌曲。在中學歷史課堂上用《中國共青團團歌》創設歷史情境，能夠活躍課堂氛圍，激發學生對歷史的學習熱情，為后續教學環節的開展打下了良好基礎。

（二）提出問題

當學生隨著《中國共青團團歌》進入到歷史情境后，教師就可以用問題來引起學生深入探究，在解決問題的過程中理解五四運動發生的歷史背景，掌握學習工具和方法，自主搜索信息，在小組內部交流和討論，培養學生歷史學科核心素養。關于五四運動需要了解五四運動的基本史實，理解五四精神的內涵，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端。本節課的學習主要圍繞三個問題來開展，分別是火炬因何而燃？火炬從何而燃？火炬何以喚起民族覺醒？通過解決這些問題，學生能夠自由表達觀點，在組內不斷完善自己的觀點；通過傾聽他人的發言拓寬思路，學生能夠辯證看待歷史，運用多種方法解決問題，高質量完成《五四運動》教學活動，有效提高歷史學科核心素養。

（三）布置任務

從任務驅動式教學理念來看，布置任務應屬于教學核心環節。基于此，中學歷史課堂上教師布置的任務應該體現對學生學習方法的指引，為實現歷史高效學習提出針對性建議，為學生提供學習思路，降低歷史學習的難度，豐富學生的學習體驗。影響這一環節教學質量的關鍵因素是學生的學情，利用分析問題、解決問題的形式，引導學生自主查找資料信息，在小組內部交流，會使任務發揮出對學生學習的引導作用[5]。在《五四運動》的學習中，教師可以將任務轉換為引導類的問題，提高學生的學習效率。

任務一：火炬因何而燃？通過閱讀相關資料，分析五四運動的導火線是什么？中國青年在當時是何種心境？

任務二：火炬從何而燃？經過對資料進行分析，得出五四運動爆發的時間、地點、主力和斗爭方式。

任務三：火炬何以喚起民族覺醒？五四的“火炬”是怎樣取得如此偉大的勝利呢？對中國社會有著哪些歷史意義？

（四）自主探究

自主探究涉及到自主學習、合作學習、探究學習，要加強手、腦、口的配合，完成信息的輸入和輸出，讓學生在實踐中鍛煉思維能力、表達能力、寫作能力以及歷史信息的處理能力。教師則要在學生探究過程中認真觀察，適時地啟發學生，確保學生研究方向的正確性，以便能夠得到合理的結論。經過閱讀教材和課件，對上述三個任務進行探究，提煉出五四運動的關鍵信息，完成相應表格的制作。運用表格來幫助學生梳理思路，會使學生對五四運動整個事件脈絡產生清晰認知，明確五四運動的爆發、經過和歷史意義。表格一是以五四運動的爆發和擴大階段為主題，需要學生填寫的內容有五四運動的時間、地點、主力、方式、口號等。表格二要填寫舊民主主義革命和新民主主義革命的任務、領導階級、指導思想、最終目標，鞏固本節課學習的知識，使學生認識到五四運動的歷史意義，對學生的歷史學科核心素養進行全方位培育。

（五）分享成果

中學歷史課堂教學中運用任務驅動式教學法，必須給學生創造分享成果的平臺，通過展示學生自主探究和合作學習的成果，教師和學生共同挑選出優秀作品進行分享，而這一過程是對課堂資源再認識、再發現、再創造的過程，有利于激發學生個體好勝心和集體榮譽感，促使學生在任務驅動式教學中更加出色地完成任務，生成令自己滿意的作品，增強學生的成就感，學生的歷史學科核心素養也會不斷提高。任務驅動式教學法融合背景下，教師可以利用小組合作學習模式，各個小組選出一名代表呈現學習成果；在課堂上，也可以以優秀小組（或個人）的形式，或班級間互相展示表現特別突出的作品。此外，學生分享成果后，教師要展示觀點，師生共同對知識點進行歸納總結，建立思維導圖。

五、結束語

總之，核心素養視域下，任務驅動式教學法在中學歷史教學中的應用是一項重大創新，能夠激發學生的學習動力，促進學生個性化發展，還有利于培養學生歷史學科核心素養，調動學生主觀能動性，提升學生綜合素質，促進學生個性化發展，使得中學歷史課程教學目標得以順利實現。中學歷史教師要結合新課標要求、教材內容和學生學情科學設計教學方案，合理創設歷史情境，引導學生自主探究和合作學習，完成學習任務，并要利用分享成果和評價反饋，提高學生的學習質效，從而有效培育學生歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]莫盈杰.任務驅動在歷史課堂教學中的實踐[J].中學歷史教學參考，2023（17）：54-56.

[2]黃牧航.任務驅動式教學與中學歷史核心素養的培育[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（6）：44-49.

[3]董世鹽，賈丹，申雪松.論高中新課改對歷史學科任務驅動式教學法的影響[J].現代教育科學，2022（5）：6-10.

[4]朱爍紅，姚永生.初中歷史大任務教學策略探析[J].中學歷史教學，2023（4）：30-32.

[5]夏宏業.初中歷史教學落實“立德樹人”根本任務教學策略研究[J].學周刊，2021（23）：27-28.