鄉村振興背景下鄉村幼兒園教師專業情意的培養途徑

何知曉 朱銳 李英

摘要：在大力推動鄉村振興發展的背景下，加強鄉村教師隊伍建設至關重要，其中鄉村教師專業情意發展，對提升鄉村教師整體素質非常關鍵。當前鄉村幼兒園教師的專業情意處于發展階段，出于對自身定位的不準確、社會保障措施不足等因素的影響，鄉村幼兒園教師的專業情意仍有較大的進步空間。本文將在教師專業情意及定義維度的理論基礎上，提出鄉村幼兒園教師專業情意的培養途經，為提升鄉村幼兒園教師的整體素養起到參考作用。

關鍵詞：鄉村振興；鄉村幼兒園教師；專業情意；培養途徑

中共中央及國務院于2018年印發了《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，其中指出鄉村教師隊伍建設的核心在于推動鄉村教師專業發展[1]。在國家高度關注的背景下，鄉村教師專業素養的發展相關研究不斷豐富，但是當前研究重點多集中于專業知識與專業技能，對專業情意的研究較少。但實際上，專業情意是鄉村教師隊伍建設的根本動力與精神支柱，應該作為教師隊伍建設的核心。本文將以鄉村幼兒園教師為例，對其專業情意現狀進行調查，提出提升專業情意的培養途經，為提升鄉村幼兒園教師的專業情意水平提供參考，為實現鄉村振興奠定基礎。

一、教師專業情意的定義及維度

（一）教師專業情意定義

對于是專業情意的定義當前并未形成系統的定義，學界主要從非智力因素角度對教師專業情意的內涵進行了說明。從職業精神角度來看，教師專業情意是指教師對本職工作，即教師職業有著深刻的理解與認知，了解教師職業的價值與意義，從而形成一種奮發向上的職業精神，從而形成更高的職業境界。從情感態度的角度來說，教師專業情意是指自我意識、價值觀等與專業知識、專業技能不同的抽象的情感體驗。有學者認為，教師專業情意是在職業生涯中衍生出或者沉淀出的一種情感傾向，具體是指教師對待職業的態度、專業精神等[2]。從意志信念角度來說，教師專業情意是指教師能夠將教育工作作為生命的一部分，具有較強的職業認同感與責任感，能夠為教育事業犧牲自我。為此對于教師專業情意的定義當前未形成固定的定義，但是學者對其描述多強調其是一種信念、意識、態度等情感因素，但是均認為專業情意能夠促進教師自我發展，對提升教育教學水平，激發學生動力起到重要作用。

（二）教師專業情意維度

教師專業情意可以分為三個維度：一是專業意識，具體來說就是指教師對待教育教學工作的認知及觀念，對于幼兒園教師而言包括幼兒觀、對幼兒園教師的價值認知、教育觀等內容，體現出教師對教師職業的客觀看法；二是專業態度及信念，是指教師對于教師職業的個性化看法，具體包括專業發展、專業意志、專業意愿等內容[3]，體現出教師對該職業的自身感性看法；三是專業自我，是指幼兒園教師在參與工作前后對教師職業的主觀看法，包括自我效能、自我體驗兩個方面。

二、鄉村幼兒園教師專業情意現狀

通過對鄉村幼兒園教師的交談與調查發現，鄉村幼兒園教師的專業情意整體水平較差，一般將專業情意水平由高到底分為道德水平、理想水平以及混沌水平，通過調查及相關文獻可以定義鄉村教師專業情意處于混沌水平，也就是專業情意水平較低，具體表現為以下現狀：從專業意識方面，鄉村幼兒園教師對學生與教育事業關注度較低，僅僅是作為一份工作，而并不是理想，缺乏對教育工作的追求；專業態度方面，對于鄉村幼兒園教育工作積極性不足，甚至無法遵守鄉村幼兒園教學的職業規范及道德素養，也無法以“道德”的形式引導學生。鄉村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比確實專業功底薄弱，業務能力不足，導致幼兒園教育教學無法順應時代的發展而改善，教育態度冷漠，多是得過且過。在專業自我方面，鄉村幼兒園教師呈現出消極與驕傲兩個極端，而無論哪種情況對于高效開展幼兒園教學活動都是不利的。由此可見，鄉村幼兒園教師專業情意現狀不佳，對于鄉村幼兒園事業發展，提升鄉村幼兒園教學質量都是非常不利的，必須要提升鄉村幼兒園教師的專業情意，為推動鄉村振興發展，重振鄉村教師隊伍提供動力與支撐。

三、鄉村幼兒園教師專業情意培養途徑

（一）自我優化職業心態

作為幼兒園教師，除了具有教師這一身份外，其首先是社會中的獨立個體，都有自身的獨特的人生觀及價值觀，根據所處社會環境、自身條件等因素而有著不同價值觀念與追求。幼兒園教師的職業價值與教師的個體需求、價值觀特點、興趣等特點有著直接關系，為此想要優化鄉村幼兒園教師的專業情意，首先要提升教師自身對該職業的認知。鄉村幼兒園教師的專業情意較差的主要原因是對職業的認同感不足，職業心態不佳，不僅否定幼兒園教師的價值，同時更受到鄉村較為落后的環境影響，往往存在滿腹牢騷的情況。而這便是鄉村幼兒園教師對該職業的價值判斷存在偏差，僅僅從生活條件差、薪酬待遇低等弱勢角度看待，忽視了該職業的偉大之處，無法保持良好的職業心態。為此，提升鄉村幼兒園教師的專業情意需要提升其對本職工作的全面與理性認識，辯證的看待鄉村幼兒園教育工作。一方面要看到雖然農村的薪酬福利待遇、工作條件無法與城市相比，但是鄉村幼兒園環境更為寧靜，工作門檻較低，工作壓力相對較小。另外一方面，也要對自身性格特點、工作能力有清晰的認知，不僅要有職業理想，同時也要從自身實際出發，在知道“想要”什么的基礎上也要知道“能干”什么，從而逐漸接受鄉村幼兒園教師這一職業。鄉村幼兒園教師通過不斷調整自身心態，提升對職業的認同感，從而能夠以積極、樂觀、主動的心態投入到鄉村幼兒園教育工作中，不僅能更好的完成工作任務，同時也獲得思想上的升華，提升對鄉村幼兒園教育的專業情意。

（二）提升鄉村幼兒園教師的社會地位

通過對鄉村幼兒園教師的調查可以發現，大多數教師反映鄉村幼兒園教師的社會地位較中小學教師的社會地位要低很多，很多家長認為鄉村幼兒園就是為孩子提供一個玩耍的場所，幼兒園教師也僅僅是帶領孩子安全的玩耍，沒有認識到幼兒園對于幼兒成長發展的重要性，沒有將教師作為專門化的職業，這也導致鄉村幼兒園教師無法得到尊重，專業情意也就無法改善。為此社會要提升對學前教育教育的重視程度，提升幼兒園教育在社會群眾中的社會地位，提升幼兒園教師在社會大眾心中的專業認同度，借助法律法規提升幼兒園教師的認同地位，借此提升社會大眾對鄉村幼兒園教師的尊重度，樹立教師自信心。另外，鄉村幼兒園由于設置于鄉村，群眾的受教育水平較低，接受新事物、新理念的門檻較高，為此需要加強對幼兒園教育重要性的宣傳，教育部門組織鄉村政府組織宣傳會、研討會提升幼兒園地位，向群眾收集對鄉村幼兒園教育的意見，據此不斷調整幼兒園教育教學工作，從根本上改善鄉村幼兒園在鄉村群眾中的認可度，提升對鄉村幼兒園教師的尊敬程度[4]。最后，鄉村幼兒園要加強對幼兒園教師的管理與培訓，尤其是針對青年教師要組織開展培訓學習，提升專業水平，并且組織家長開放日、幼兒園教師公開課等，讓鄉村群眾真正感受到幼兒園教師的專業度，提高對教師的信任與尊重，提升鄉村幼兒園教師的自我認同。

（三）強化鄉村幼兒園教師的激勵保健機制

激勵保健理論又稱之為“雙因素理論”，包括激勵因素及保健因素，其中激勵因素是指責任感、成就感及認可度等與工作本身相關的因素，激勵因素是指薪酬福利、人際關系、工作條件等外部環境因素。通過相關研究發現，鄉村幼兒園教師的工作環境較為偏僻，距離城鎮中心有著一定距離，為此導致其激勵保健機制不容易得到保障，亟待改善與優化。從保健制度來說，鄉村幼兒園教師的薪酬福利水平低，工作條件較為惡劣，工作內容復雜，導致鄉村幼兒園教師幸福指數不高。通過與個別鄉村幼兒園教師的交談發現，有些教師可能是為了實現理想來選擇鄉村幼兒園教學，薪酬只能滿足基本生活需求，后續的成家、生子、子女教育都受到影響，導致鄉村幼兒園教師的專業情意不斷降低，最終大多數選擇離開。從激勵機制方面，鄉村幼兒園的管理水平較差，包括薪酬管理、績效管理、考核工作不夠完善，職稱評定難度大，這些成為阻礙鄉村幼兒園教師專業情意提升的因素。為此，改善鄉村幼兒園教師的專業情意需要從完善激勵保障機制入手。

首先，政府及教育部門要完善鄉村幼兒園的配套保健激勵機制，借此激發鄉村教師入職積極性。提升鄉村幼兒園教師的薪資待遇，為鄉村教師提供更為完善的生活補助，對于條件特別艱苦或者偏遠的鄉村幼兒園教師進行差別化補貼。并且完善鄉村幼兒園教師福利體系，例如完善鄉村幼兒園周邊配套設施、改善住房設施，為鄉村幼兒園教師提供住宅、子女教育方面的便利，幫助其改善工作地點偏遠所帶來的的資源匱乏、條件不便；另外一方面，制定科學的激勵制度，調動鄉村幼兒園教師的情意要素，例如優化績效考核，推動職稱評定，完善獎懲制度，提升鄉村幼兒園教師的工作成就感與工作效能，為提升鄉村幼兒園教師的專業情意創造良好的氛圍。

（四）培植鄉村幼兒園教師的鄉土情懷

鄉村經濟、政治、文化水平較城鎮都有較大差距，為此人們對于鄉村幼兒園教師的社會認同感相對較低，對于本地村民來說，將幼兒園教師作為外來者，而對于教師群體則將鄉村幼兒園教師作為邊緣人群。在鄉村環境下，有些村民的觀念仍然較為落后，認為讀書無用，而學前教育更是沒有價值，對于幼兒園教育的重視程度不足，這種意識環境也就導致鄉村幼兒園教師的專業情意受到影響，離職率不斷升高。提升鄉村幼兒園教師的專業情意，喚醒鄉村幼兒園教師的鄉土情懷也至關重要。

首先，建立相關幼兒園教師的流動機制，對于存在生活困難，例如無法照顧父母、夫妻兩地分居的情況，要為他們提供流動調崗的機會，免去鄉村幼兒園教師的后顧之憂，激發其獻力鄉村幼兒園教育的意識；其次，塑造鄉村尊師重教的社會風氣，為鄉村幼兒園教師參與鄉村社會公共事務治理工作提供機會，讓其真正參與到鄉土社會活動中，增強與村民互動，為鄉村建設獻計獻策，從而提升本地村民對鄉村幼兒園教師的熟悉度、認同感與崇敬感；第三，鄉村幼兒園多多組織“教師節慶典”等校園文化活動，讓教師、學生、家長共同參與，借此提升鄉村幼兒園教師的職業認同感與榮譽感；最后，充分發揮鄉村“新鄉賢”的領導帶頭作用，組織開展機體觀影、公益講座等活動來展示鄉村教師的風采，以典范喚起鄉村幼兒園教師心中的責任感與自豪感，從而堅定自身專業情意，為提升鄉村教師的專業性、穩定性起到積極作用。

（五）培養鄉村幼兒園教師的教育實踐機智

當時當前鄉村幼兒園教師在教育實踐中卻存在較多問題，主要集中于鄉村幼兒園教師的年齡普遍較小，工作經驗不足，對新的教育理念不了解等問題，這也導致鄉村幼兒園教師在教育教學活動中產生自我懷疑，進而影響專業情意的提升。例如在鄉村幼兒園中，規范幼兒的生活習慣是最為重要的內容之一，而鄉村幼兒日常生活中并沒有過多的管理，導致幼兒的生活習慣各有不同，教師就需要不斷調整幼兒行為習慣，但是作為心智尚未成熟點幼兒來說，改變難度較大，這也導致鄉村幼兒園教師自我情緒管理失控，對教育教學工作陷入迷茫。由此可見提升鄉村幼兒園教師的教育實踐機智也是提升專業情意的重要方法。

首先，為鄉村幼兒園教師提供更多的培訓學習機會，一方面可以借助現代化信息技術，搭建線上虛擬教學平臺，通過發布教學視頻、開展線上研討等形式，為教師提供突破時間與空間限制的培訓機會[5]；另外一方面，為鄉村幼兒園教師提供“走出去”學習的機會，例如參加外出教育調研活動、參加線下學術論壇等，通過不斷的學習與積累，改善自身的教學時間機智，為提升專業情意起到積極作用。

其次，構建鄉村幼兒園教師的學習共同體，由面臨相似問題的教師組成團隊，成立教師工作室，創設師徒帶教制度，組織教師針對現實案例開展討論，并且可以組織實踐機會，讓教師身臨其境來積累經驗，在觀摩中不斷提升自身教學水平。

最后，提升鄉村幼兒園教師的反思實踐能力，所謂反思實踐能力是指在活動中反思，總結自身教育教學行為的不足，讓教師在特定的教育情境下對行動開展反思。鄉村幼兒園教師可以通過記錄觀察日記、閱讀相關文獻書籍等方式，從全方位審視自身工作，總結反思教學中的不足，從而尋求以參考文獻、觀摩公開課等方式來改善，在工作中不斷培養自身的實踐機智，實現專業情意的提升。

結語

鄉村幼兒園教師受制于自身心態問題、教學環境問題、社會地位問題而存在專業情意不佳的情況，而作為鄉村振興發展中的關鍵內容，加強教師團隊建設至關重要，這不僅是指教師團隊有較高的專業水平，同時也要求其有著堅定的專業情意。本文針對鄉村幼兒園教師提出了改善專業情意的途經，包括自我優化職業心態、提升鄉村教師的社會地位、改善教師極力保健對策、培養教師鄉土情懷以及培養實踐心智等措施，為提升鄉村幼兒園教師的專業情意水平起到積極作用，為實現鄉村振興發展貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]符潔.淺談高職學前教育專業人才培養[J].科教文匯，2015（27）：81-82.

[2]教育部師范教育司.教師專業化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]文雪.教師的教育信念及其養成[J].當代育科學，2020（9）：30.

[4]陶西平.教師的專業情意[J].中小學管理，2017（7）：54.

[5]童云飛，劉桂林.論教師專業情意的發展水平[J].臨滄師范高等專科學校學，2020（4）：88-91.

基金項目：四川省高等學校人文社會科學重點研究基地·農村幼兒教育研究中心一般項目“鄉村幼兒園教師的專業情意調查研究”（項目編號：NYJ20210609）；四川省2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“新師范背景下高職教育類專業轉型發展的探索與實踐”（項目編號：GZJG2022-673）

作者簡介：何知曉（1995—??），四川巴中人，助教，研究方向：幼兒教師專業發展；朱銳（1994—??），?四川瀘州人，講師，研究方向：學前教育；李英（1973—??），四川遂寧人，副教授，研究方向：教師教育。