以學生發展為中心的信號與系統課程全程考評體系建設

井巖 常樹旺

基金項目：2021年山東省本科教學改革研究重點項目“四課一堂多維混合式教學模式創新研究”（Z2021189）；2021年山東省一流本科

課程項目“信號與系統I”（魯教高涵[2021]24-638）

第一作者簡介：井巖（1976-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授。研究方向為信號與信息處理、水聲信號處理。

*通信作者：常樹旺（1976-），男，漢族，山東泰安人，碩士，講師。研究方向為信號與信息處理、通信與信息處理、空間探測與信息技術。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.006

摘? 要：課程考核評價是激發學生主動學習、檢測學生學習成果產出、保證人才培養質量的重要手段。針對信號與系統課程考評中存在的考評設置不夠科學、覆蓋面不夠寬、不能與時俱進等痛點問題，該文依托信號與系統I山東省線下一流本科課程建設，更新設計理念，以學生發展為中心，按OBE模式詳細創新設計考評定位、考評目標、考評方案、考評實施、考評評價和考評反思6個環節，建立該課程全過程、閉環、持續改進的考核評價體系，對學生知識學習、能力培養和價值塑造進行全程綜合考評。實踐證明，該考評體系公平全面，有效提高教學質量，達到預期目標。

關鍵詞：以學生發展為中心；OBE；信號與系統；全過程考評體系；閉環；持續改進

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0021-04

Abstract： Curriculum assessment is a main means to stimulate students to actively learn， detect their learning outcomes and ensure the quality of talent cultivation. Based on the construction of Signals and Systems I， a first-class offline undergraduate course in Shandong Province， we update design concepts， put students' development at the center， and develop an assessment system in response to the pain points in the course's evaluation， such as unscientific evaluation settings， insufficient coverage， and inability to keep up the times and so on. According to OBE pattern， we design the details of the six stages of the assessment system innovatively， including positioning， goals， plan， implementation， evaluation， and reflection. So， the assessment system of entire process， closed-loop and continuous improvement has been established， which can be used to evaluate students' knowledge learning， ability development and value shaping. Practice proves that the system is fair and improves teaching quality effectively. Therefore， the expected goals have been achieved.

Keywords： student-centered development; OBE; Signals and Systems; assessment system of entire process; closed-loop; continuous improvement

習近平總書記在中央人才工作會議上強調，當前，我國進入了全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，我們比歷史上任何時期都更加接近實現中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才[1]。為了適應新時代新發展新需求，為了貫徹落實習近平總書記關于教育的系列重要論述，我們需要多維度持續開展教學研究，努力打通“以學生發展為中心”的“最后一公里”，培養勇擔社會建設大任，胸懷國家未來，具有扎實專業基礎，更具創新精神的復合型高端人才。

根據2018年教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求，信號與系統是普通高等學校電子信息類、電氣類、自動化類專業的學科基礎課、核心課，不僅在相關專業的課程體系中起著承前啟后的橋梁作用，還在工程實踐中有著廣泛的應用。該課程理論性強，內容較抽象，學生學習起來較為困難，因此如何有效激發學生對該課程的好奇心和求知欲，創建以學生發展為中心的探索型學習環境，提高本課程的教育教學質量，一直是從事該課程教學的教師們研究的課題[2-3]。

課程考核評價（簡稱“考評”）是教學過程中的重要一環，不僅是激發學生學習興趣、進行主動學習、促進教學良性循環的有效手段，更是檢測學生學習成果產出、保證人才培養質量的重要手段。盡管很多高校已經對信號與系統課程的考核做了一些改革，但仍然存在一些痛點問題，因此，探討建立一套以學生發展為中心，科學有效、覆蓋學習全過程，激發學生學習熱情、利于良好學習習慣養成，公平公正、持續改進的信號與系統課程考評體系尤為必要和迫切。本文以山東大學（威海）信號與系統I 2021年山東省線下一流本科課程建設為依托，探討該課程考評體系建設。

一? 信號與系統課程考評存在的一些痛點問題

近年來，很多高校都開展了信號與系統課程考評改革，但仍或多或少存在一些痛點問題如下。

期末筆試考評權重過高。不少高校該課程的期末考核成績占到總成績的70%～80%，不利于學生平時學習習慣的養成和終身學習能力培養。

考評設置不夠科學。平時考評、期末考評設置不夠合理，很多時候因期末考評平均分較低，致使平時考評平均成績都在90分以上，區分度差，甚至有時候流于形式，成為調節最終成績的工具，不能真實反映學生的學習情況。很多考評以標準答案為主，缺乏非標準答案考評。多以教師考評學生為主，缺乏有效雙向互動。

考評覆蓋面不夠寬。大多數的考評注重對知識的考評，缺少對能力、對價值塑造的考評。且對能力的考評也大多停留在基礎方面，缺乏對創新能力、案例分析能力、工程能力等的考評。

考評不能與時俱進。很多考評內容缺乏新意，與實際、與科技發展前沿聯系不密切甚至很少；考評手段較為傳統，新型信息技術應用少；很多過程考評結果公開透明性差，實時性不強等。

二? 新型信號與系統課程考核評價體系設計

課程考核評價體系建設是一項系統工程，本文結合信號與系統一流課程建設，針對上述痛點問題，更新課程考評設計理念，創建了一套完整的覆蓋全程的課程考評體系，該體系突出以學生發展為中心，依據成果產出的教育模式（Outcomes-based Education， OBE）[4]進行設計，包括考評定位、考評目標、考評方案、考評實施、考評評價和考評反思6個環節，6個環節環環相扣，形成閉環良性循環。為了保證整個考評體系的持續改進，還采取了系列保障措施。整個課程體系設計如圖1所示。

（一）? 更新課程考評體系設計理念

①以新工科建設[5]、OBE等先進教育教學理念為指導，統籌規劃考評目標、考評內容、考評評價、考評管理和現代教育技術應用等要素，全面形成以“學生發展為中心”的“知識+思維方式+創造力”并重的全過程綜合考評體系。②以國家戰略需求為導向。強化價值引領、使命擔當與能力養成，積極創新全過程考評體系，讓信號與系統課程優起來、教師強起來、學生忙起來、課堂活起來、效果實起來。③堅持問題導向。依托現代教育技術，改革評價方式，打造師生學習共同體，構建開放、互動、多樣的課程考評。④堅持育人為本。充分發揮課程教學育人作用，將社會主義核心價值觀融入課程考評全過程，遵循教育教學規律和人才成長規律，聚焦學生全面發展、個性發展和終身發展[6]。

（二）? 課程考核評價體系詳細設計

1? 考評定位

本課程考評定位立足于三個面向和三個有利于。即：面向國家戰略需求，堅持問題導向；面向技術發展和社會需求；面向學校、學院、課程所在專業3層次人才培養方案。做到有利于培養國家、社會所需厚基礎強能力高素養高端復合型人才；有利于培養學生創新能力和終身學習能力；有利于提升學生主動探索求知的內驅力。

2? 考評目標

以成果為導向，結合工程教育專業認證[7]通用標準畢業要求和相關的專業培養方案，明確本課程與畢業要求指標點的對應關系矩陣，從以下三方面考評學生課程教學目標的達成度和區分度。知識學習：考評學生理解并掌握信號描述、運算和變換，系統描述和分析的基本理論、思想和方法等情況。能力培養：考核評價學生系統、分解和變換等重要思想的建立情況；從時域和不同變換域分析和設計信號及系統的能力情況等。價值塑造：考核學生對社會主義核心價值觀的理解和運用，良好自主學習習慣的養成，大國工匠精神和勇于創新的科學精神的具備，以及開展信息處理工作所需的職業道德和社會責任感的具備情況等。

3? 考評方案

本文創建的以學生發展為中心的全程多維度課程考評方案的考評項目及相應權重見表1。

本方案緊密聯系科研及科技發展前沿，既有知識、能力考評又有素養考評，既有形成性考評又有總結性考評，既有標準答案考評又有非標準答案考評，既有基礎考評又有綜合性創新性考評，既有學科思維考評又有批判思維考評。①預習與作業。預習考評學生對任課老師提前一周雨課堂推送的關于新課所需知識儲備、知識要點、知識擴展、部分課外閱讀資料信息和預習測試題的預習完成情況。作業考評學生對任課教師每次/每章授課結束后依托教材[8]布置的習題及課外習題（多以非標準答案為主）的完成情況。預習成績根據雨課堂記錄導出，作業每次由任課教師如實記錄學生完成數量和質量，按百分制或等級（A+：95～99；A：90～94；A-：85～89；B：75～84；X：未提交）打分（下同），并記錄到圖2所示的學生過程考核評價記錄表中（以下簡稱“考評記錄表”）。②課堂教學參與。習題講解考評，主要根據習題課上學生參與習題講解次數、習題講解質量、習題講解手段和講解效果等進行綜合評定；課堂討論分別考評學生對提前兩周布置的3次討論課的資料準備、課下自由討論和課上分組討論的質量進行綜合評定。任課教師及時如實將考評結果打分記錄到考評記錄表中。③測試。包括雨課堂隨堂測試和單元測試考評，意在及時掌握學生的學習動態，檢測學生平時對重要知識點的掌握及對重點章節階段學習成果情況。筆者按表2方案，結合待測知識點特點、考核目標及采取的多模式教學[9]，有針對性地詳細設計了雨課堂測試題80余道、3次單元測試合計50余道。雨課堂成績由系統導出，單元測試成績由任課教師按統一標準打分，并如實記錄到考評記錄表中。④實驗。在實驗教學改革[10]基礎上，重點考核學生的實驗過程和實驗報告（二者權重相同）。實驗過程主要查看學生實驗內容、實驗結果及回答情況，隨堂記錄；實驗報告主要關注實驗結果是否正確、內容完整充實程度、實驗思考質量、格式規范程度等。每次實驗結束后如實打分記錄到考評記錄表中。如果學生在本課程結課之前參加了運用本課程知識的校級及以上競賽項目或科技創新項目，并獲獎（校級一等獎第一、省級獎項前3、國家級獎項前5），學生可申請免實驗并以獲獎成績替代實驗成績，由課程教學團隊集體對學生申請進行評議作出相應決定。⑤“三個一”。本考評項目是為了督促學生扎實學習，擴展學生思維視野，培養學生的終身學習能力。考評學生閱讀有關信號、系統分析處理方面的SCI、EI高質量文獻資料（英文文獻數量不低于50%）情況；線下/線上參與信號分析、系統分析與設計相關的高水平學術報告情況；以及對一份近年的985高校的信號與系統考研試題解答情況。分別從學生學習態度、學術性、價值性、工作量等角度進行綜合評判，并如實打分記錄在考評記錄表中。⑥期末考試。期末考評推行教考分離和AB卷制度。AB卷的大綱覆蓋面、難易程度、題目份量相當，重復率不超過20%。每份試卷與5年內已使用試卷的重復率不超過20%，不得采用同類考試中已經使用過的試卷。由課程教學團隊依據考試大綱按照表3所示命題計劃集體命題。4? 考評實施

按照教學計劃和設計的考評方案，將傳統考評手段與先進信息技術相結合，多渠道多方式邊教邊考，邊考邊評，以考促學，以考促教，整個考評貫穿教學全過程。及時、如實、客觀公正地將每一項考評結果分別記錄在考評記錄表中，并經得起審核。

5? 考評評價

本著以評促學、以評促教，師生互評相結合的原則開展考評評價。

一方面，任課教師客觀公正地將考評實施記錄、評價結果及時通過合適渠道公開透明地反饋給學生。另一方面，學期末學生對任課教師的課程考評體系進行評價，為后續開展本學期教學評價反思提供強有力依據。

6? 考評反思

過程性反思和期末反思相結合。一方面，查找反思教與學中存在問題的原因，尋找解決方案，為學生提供個性化指導服務；另一方面，將反思結果作用于考評定位、考評目標及考評方案設計中，使整個課程考評體系形成閉環，可持續性改進。

（三）? 措施保障

聘請教學名師、國家級/省級一流課程及思政“金課”負責人、校級督導員、資深教師等擔任顧問，實現教學團隊老中青傳幫帶，定期開展教研教學探討，集體決議重要事項；充分利用教育部電子信息類專業教學指導委員會、電工電子基礎課程教學指導分委員會、學校和學院每學期為教師提供的課堂教學改革專業指導和各類培訓機會，有計劃安排課程教學團隊教師輪流參加研修班、教學能力提升工作坊等活動。積極參加有針對性的企業行業實踐，促進教師更好掌握專業新知識、新技術、新標準、新需求等，并有機融入課程教學實踐和考評中；及時開展反饋反思，邊改革、邊總結、邊落實，精耕細作，守正創新，認真響應學生訴求，持續修訂完善考核評價體系，將課程考評改革工作落地落實，形成高水平一流本科課程考核評價體系。

三? 結束語

為了滿足新時代學生的個性化需求與能力發展需要，培養國家建設需要的復合型高端人才，有效提高課程教育教學質量，本文基于信號與系統I山東省線下一流本科課程建設，以學生發展為中心，以OBE理念為指導，建立了一套科學有效、公正合理、持續改進的全過程多維度信號與系統課程考核評價體系。本文對該體系的考評定位、考評目標、考評方案、考評實施、考評評價和考評反思6個環節進行了詳細創新設計，重點設計了既有知識、能力考核又有素養考核，既有形成性考核又有總結性考核，既有標準答案考核又有非標準答案考核，既有基礎考核又有綜合性創新性考核。同時，為本考評體系建立了較為完善的保障制度。幾輪教學實踐證明，本考評體系覆蓋范圍廣，各考評項目有理有據，透明公平，有效激發了學生學習熱情和主動性，提升了學生綜合素質和能力，達到了預期目標，有較好推廣價值。

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