OBE理念下化工專業產教融合培養應用型人才的實踐與探討

何坤歡 黃學仁 李家明 王偉建

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“化學工程與工藝專業實驗課程教學創新體系建設”（2019JGA233）；北部灣大學本科教學改革工程項目“基于產教融合校企合作的化工專業應用型人才培養模式改革研究與實踐——欽州學院為例”（18JGB021）

第一作者簡介：何坤歡（1982-），男，瑤族，廣西宜州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為化工專業課程教學及功能材料。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.037

摘? 要：新工科助力高等教育強國建設，推動高校加快體制機制創新。依據新工科發展形勢與要求，基于工程教育專業認證的標準和要求，開展研究OBE（Outcome-based Education，OBE）理念下產教融合協同培養應用型人才。OBE理念結合產教融合進一步構建人才培養體系、實踐/實驗課程體系建設、閉環質量監控與強化持續改進等方面，結合應用型人才實踐教學范例，闡述OBE理念下產教融合在石油與化工專業群應用型人才培養中的地位和作用，實現實踐教學改革與完善。OBE理念下產教融合實現高校轉型升級，滿足企業對應用型人才的需求，實現校企優勢互補。

關鍵詞：應用型人才；OBE理念；產教融合；化學工程與工藝；校企合作

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0157-04

Abstract： New engineering helps the construction of a powerful country in higher education and promotes universities to accelerate the innovation of institutional mechanisms. According to the development situation and requirements of 'new engineering'， based on the standards and requirements of engineering education professional certification， this paper studies the collaborative training of applied talents under the concept of OBE （Outcome-based Education， OBE）. This study expounds the status and role of the integration of production and education under the OBE concept in the cultivation of applied talents in the petroleum and chemical engineering specialty group from the aspects of the construction of talent training system， the construction of experimental course system， the closed-loop quality monitoring and the strengthening of continuous improvement， combined with the practical teaching examples of applied talents. Under the OBE concept， the integration of production and education realizes the transformation and upgrading of colleges and universities， meets the needs of enterprises for applied talents， and realizes the complementary advantages of schools and enterprises.

Keywords： applied talents; Outcome-based Education concept; industry-education cooperation; chemical engineering and technology; university- enterprise cooperation

高等教育已轉入以提高質量為核心的內涵式發展，而新工科助力高等教育強國建設，進一步推動高校加快體制機制創新[1]。我國加入《華盛頓協議》，我國工程教育質量標準達到國際實質等效[2]，標志著我國高等教育進入高質量發展新階段[3]。與國際工程教育接軌，工程教育專業認證堅持以學生為中心、產出導向、持續改進的教學理念[4]，要求學生具有扎實的專業知識，較強的實踐能力和創新能力，從而達到教育目標[5]。OBE理念基于學習產出的教育模式是實現解決復雜工程問題能力的目標的有效途徑[6-7]。在OBE教育理念下，學生畢業時應達到的能力及水平有明確的目標，設計適宜的教育結構來保證學生達到知識與技能相結合的目標[8]；正是應用型人才培養所期望的目標[9]。地方高校要實現這一目的，產教融合培養模式應運而生；產教融合是生產和教育培訓一體化，在生產實境中教學，在教學中生產[10]，生產和教學密不可分[11]。這正是德國職業教育最大特點：在于產教融合、工學結合，把學校教育和企業培訓結合。學校與企業緊密結合，企業的需求就是學校教學的目的[12]。而應用型人才培養以產教融合為途徑，深化校企協同育人新模式，滿足社會的需求。

一? OBE理念下構建產教融合的人才培養體系

（一）? 構建產教融合的教學體系

北部灣區域大力發展臨港工業，隨著中石油、中石化大型煉廠，以及華誼新能源、恒逸綠色化工等大型企業進駐欽州石化產業園、北海鐵山港工業區，石化產業鏈也逐漸發展和完善，北部灣區域的化工產業規模迅速擴大。石化產業園需要大量具備較強的實驗技能和創新意識強的應用型人才。基于此，對地方經濟發展和企業人才需求進行廣泛調研和深入分析。安排骨干教師到產學研合作企業進行掛職，將課題引入合作企業中進行合作，帶學生實習實踐。聘請企業高級工程師作為北部灣大學（以下簡稱“我校”）化工專業的實習/實踐兼職教師，參與化工專業導論課的課堂教學，使學生認知企業的生產工藝。此外，聘請企業高級工程師參與到實習教學大綱的修訂、實習過程的指導，構建出優化的產教融合應用型人才培養體系，以便于培養出綜合素質過硬的新工科人才。

（二）? 構建產教融合課程體系

構建產教融合課程體系，關鍵在于修訂應用型人才培養方案。我校堅持立足于社會需求，服務于區域經濟發展。構建產教融合課程體系，根據課堂教學需求適當壓縮理論學時，增加實踐課時，加強培養學生的工程實踐能力和提升學生的創新能力。構建課堂教學、實驗教學和實踐教學“三位一體”的教學體系，引入形成性評價機制， 完善考核方式[13]。堅持“開放辦學”的教學理念，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉，邀請企業技術和管理骨干參與實踐教學，指導學生實習。

（三）? 打造產教融合型師資團隊

從行業、企業等單位引進具有實踐能力的高級工程師充實實踐教學師資隊伍；通過校內職業培訓和企業鍛煉，提高教師的實踐教學能力和工程應用能力；積極聘請企業高技能人才擔任專業和實習兼職教師，以及安排學生到企業接受企業教師的技能培訓。建立“雙師型教師職稱評審和職務晉級等管理體制；通過兼職與聘請相結合方式，構建“雙師型”高素質教學團隊；制訂與完善“雙師型”教學團隊的管理制度以及激勵機制。

（四）? 主動對接產業鏈和調整學科專業結構

欽州石化產業園是廣西沿海重點建設的工業園區和中國西南重要的石油化工基地。欽州石化產業園發展跑出“加速度”，廣西石化煉化一體化轉型升級項目，恒逸欽州綠色化工化纖一體化項目，桐昆欽州綠色化工化纖新材料項目落地建設，華誼欽州基地二期項目如期建成，中偉新材料一期項目持續釋放產能，中偉新材料二期、格派電池新材料等重大項目全面啟動，千億級新能源材料產業集聚效應不斷增強。主動對接石化產業鏈，以產教融合為背景，我校以學科和專業結構布局為依托，構建OBE的教學理念教學體系和課程體系，進行應用型人才培養，與地方社會經濟發展銜接滿足企業需求。地方高校以產教融合、工學結合，引領區域產業發展，優化新工科人才培養體系，完善學科專業結構。

二? 構建OBE教學理念的實驗/實踐課程體系

（一）? 踐行工程教育專業認證OBE的教學理念

OBE的教學理念以產出導向即學生的學習效果，注重對學生工程能力的培養，面向社會企業的需求。OBE教學理念的實施將是一種比較靈活的教學理念，旨在培養德智體美勞全面發展的復合型人才，適應區域經濟的發展。實驗/實踐環節作為化工專業中最能體現這些工程能力的核心課程，是培養工程能力與創新能力的有效途徑。根據工程教育認證標準，緊密圍繞化工專業培養目標，工程能力要求為主線實施教學的每個環節，如人才培養方案、教學大綱、教學內容設置、教學課程體系以及教學評價等，加強產教融合的實驗課程教學體系，培養學生的工程實踐能力。以學生為中心、產出導向（OBE）的教學理念，以學生為主體，教師為主導深化教學方法改革，優化理論教學與實驗教學內容，將設計實踐環節進一步融知識傳授與工程實踐能力培養；進一步將創新創業融入實驗/實踐課程教學體系，培養學生的創新實踐能力。

（二）? 優化課程體系及課程教學內容

基于OBE理念構建新的實驗/實踐課程體系，打破原有的實驗課依附理論課的課程體系，形成以產出為導向、能力逐漸提升的“一體化、多層次、開放式、重基礎”銜接緊密課程體系（圖1）。針對各實驗/實踐教學環節相對獨立性，各教學環節存在部分重復性，導致培養目標不明確、不突出的缺陷，根據培養目標的不同層次以及企業的需求，對各環節或者課程的教學內容進行優化調整，整合驗證性的實驗項目、淡化各教學階段間的界限，按“基礎-技能提高-創新設計”的層次，從簡單到復雜逐漸推進實驗/實踐教學內容，使各教學內容有機銜接，并依據教學目標，對標支撐各培養標準。

（三）? OBE理念的教學模式

以OBE教學理念為核心的教學模式，實驗/實踐教學過程以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，評價和持續改進是相輔相成的，評價結果為培養目標提供參考。依據評價結果反饋給教師調整課程體系，改革教學過程與方法，如此循環確保教育質量持續改進與提升。

化工類專業的實驗/實踐課由教師制定方案、準備教學條件、監督學生進行實驗/實踐、回收實驗/實踐報告、批改評分完成教師部分，學生則根據教學方案完成實習報告、進行實驗/實踐、完成實驗/實踐報告。該教學過程中師生的互動有限，創新性思維的開發空間有限，未能體現以學生為中心的教學過程。利用現代教學手段和技術，結合“微課”和“翻轉課堂”等靈活表現形式，構建以“產出導向”的教學模式。該模式在重構教學內容的基礎上，具有明確的專業培養目標。基于此，教師完全可以采用如圖2所示的實驗/實踐教學模式，教師根據教學目標，在充分討論的基礎上擬定教學方案，學生根據產品設置實驗，參與實驗/實踐課程教學的各環節，充分發揮學生的參與性和積極性，使學生從模仿型向創新型轉變。

（四）? 完善實驗/實踐教學保障機制

首先，健全實驗教學制度保障機制。針對實驗/實踐教學，形成系列制度性文件（包括企業調查問卷、畢業生調查問卷、實踐教學反饋機制與途徑、學科競賽獎勵辦法、考核評價以及課程達成度計算等），使實驗/實踐教學環節具有暢通的反饋途徑，實現課程教學的持續改進，教師參加創新實踐教學活動的指導，吸引大量學生積極參與創新實踐活動，逐漸形成可持續發展的實驗/實踐教學管理體系。其次，建立實驗教師保障機制。鼓勵專業教師依據自己的科研領域，開設具有綜合設計性專業實驗；制訂教師增強工程背景的培養制度，確保大部分教師持續參與企業生產或工程訓練，提高教師的工程技術應用能力。在此基礎上，逐步形成創新型實驗/實踐教學團隊。最后，探索開放式實驗教學模式。積極推行本科生導師制，探索開放式實驗教學模式，吸納更多本科學生參與，為學生創造一個寬松的學習平臺。以實驗室的建設為支撐，基于我校省級實驗教學中心提供良好實驗條件，針對實驗實踐教學體系的要求，整合實驗資源，優化實驗室布局，最終確保場地和設備等條件配備到位，為實驗/實踐教學的開展提供條件保障。

三? 閉環質量監控與強化持續改進

（一）? 建立完善的課堂教學質量保障體系

我校按照工程教育專業認證的標準和要求，對工程教育專業人才培養全過程進行質量監控，構建了覆蓋校內外、理論教學與實踐教學環節的全過程評價體系，如圖3所示。我校石油與化工學院（以下簡稱“石化學院”）建校立、院、專業三級教學質量管理體系。構建質量監控體系，由院領導掛帥、專業負責人、教研室主任和教學督導共同參與。通過組織學生網上評教、教師相互聽課，以及學生座談會和教師座談反饋課堂教學信息。定期召開教學指導委員會分析反饋的教學信息及時解決問題，有效保證教學質量。教研室將集體聽課和評課作為日常督察內容，制定聽課教師和主講教師安排表。當學期新開設課程或新教師主講授該課程，由教研室高級職稱教師進行集體聽課、評課，幫助新教師提升課堂教學質量。

（二）? 加強實踐環節質量監控

引入知網畢業設計系統，規范畢業論文指導過程。教師在系統提交畢業選題，建立院長、教研室主任和教學秘書三級畢業選題審核體系。在畢業設計（論文）環節嚴把選題關，畢業設計（論文）題目來源于企業實習或教師科研課題。積極邀請企業高級工程師擔任畢業設計指導老師，學生在實習過程中將實習內容與畢業設計結合。具有骨干教師與行業專家共同參與，結合教師科研項目或企業課題開展畢業論文選題。答辯前論文校內校外查重，方可進行論文格式審查，符合我校本科畢業論文要求方可進行答辯。強化指導教師進行畢業設計過程指導，保證畢業論文環節的教學質量。

（三）? 畢業生跟蹤反饋及社會評價機制

首先，建立畢業生5 年左右跟蹤反饋及社會評價機制，如圖4所示。通過網絡調查 APP自帶分析系統進行數據分析和校友返校聚會座談，針對石化專業培養目標制定的合理性進行有效評價，結合自身發展對培養目標的達成進行評價，以及工作過程中遇到技術問題，對石化專業應用型人才培養的教學重點、課程設置、實踐和創新能力提出意見。廣泛聽取校友對石化學院應用型人才培養目標方面的意見，并持續改進和提高。其次，用人單位根據企業需求情況，對培養目標進行評價。具體評價方面，如人文社科素養和社會責任感、遵守工程職業道德和規范；解決復雜工程問題的工程知識和能力等進行調查。從畢業生的品德、專業知識能力和工作業績等方面對人才培養目標的達成情況進行總體評價; 并結合企業發展需求，對專業建設和應用型人才培養目標提出建議。再次，行業專家的評價調查主要針對應用型人才培養目標合理性評價。石化學院成立了專業教學培養方案修訂委員會，聘請行業專家擔任委員，并通過定期召開座談會，針對專業培養目標、課程教學大綱、人才培養方案合理性進行評價，并對培養目標的制定和修訂提出合理性意見，并對教學培養方案中課程體系教學方式進行持續改進和優化。

四? 結束語

OBE理念下產教融合實現高校轉型升級，地方高校構建產教融合的新工科人才培養體系，不斷優化課程體系及課程教學內容，開展創新創業教育工作，為社會發展輸送應用型人才。在產教融合過程中，高校通過制定嚴格的制度和創新辦學理念，強化產教融合需要的配套措施。以學生為主體，實現校企優勢互補構建產教融合的構建人才培養體系、實驗課程體系，使學生具有扎實且較強的實踐能力和解決復雜工程的問題能力，將他們培養成為專業型新工科人才，滿足企業對應用型人才的需求，適應北部灣區域經濟發展對應用型人才的需求。

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