1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)路徑研究

摘 要 1+X證書制度下實施書證融通能夠全面提升職業(yè)院校辦學水平、有效深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、降低人才培養(yǎng)成本以及助推學習型與技能型社會建設(shè)。1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)仍存在職業(yè)標準把握不準，教材內(nèi)容缺少崗位需求；職教理念認識不足，教材設(shè)計缺乏職教特色；校企合作深度不夠，教材開發(fā)團隊結(jié)構(gòu)單一；教學資源使用不廣，教材使用功能有待提升等問題。1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)的實施路徑為：探索實踐育人模式，把握書證融通核心要素；提煉典型工作任務(wù)，理順教材建設(shè)內(nèi)在邏輯；明確多元開發(fā)主體，提升書證融通教材品質(zhì)；對標國家技能標準，實現(xiàn)理論實踐無縫對接；開發(fā)數(shù)字教材資源，創(chuàng)新書證融通教材形態(tài)。

關(guān)鍵詞 1+X證書；書證融通；產(chǎn)教融合；職教教材

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）14-0048-06

1+X證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是新時期構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重要創(chuàng)新。2019年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），要求在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作，通過改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培訓(xùn)模式，解決當前社會技術(shù)技能型人才短缺、勞動力市場結(jié)構(gòu)性矛盾等問題[1]。同年6月，教育部又發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，提出要促進書證融通，鼓勵學校積極參與實施1+X證書制度試點，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]。同年11月，教育部和財政部等四部委又聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》，對1+X制度實施的相關(guān)工作做了更加明確的部署，在此基礎(chǔ)上，我國職業(yè)教育領(lǐng)域全面啟動了1+X證書制度的試點工作。截至目前，我國一共分四個批次發(fā)布了447個職業(yè)能力等級證書標準，在三年多的實踐中取得了顯著成效。1+X證書制度實施過程中的一個核心問題就是促進書證融通，其目標是通過產(chǎn)教融合和“三教”改革，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范及時納入專業(yè)課教學內(nèi)容，使得專業(yè)課程體系與相應(yīng)的1個或多個“X”實現(xiàn)書證融通，從而使“X”和“1”有機融合成一個整體，全面推動學歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的深度融合[3]。

持續(xù)推動職業(yè)教育書證融通的有序發(fā)展，教材建設(shè)是有效組織教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求職業(yè)教育領(lǐng)域要及時更新教學標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內(nèi)容，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案[4]。2022年5月，新修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，國家鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學技術(shù)研究、教材和教學資源開發(fā)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門共建共享[5]。從國家法律法規(guī)和相關(guān)政策文件的規(guī)定可以看出，在1+X證書制度深入推進的過程中，必須緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新脈絡(luò)，開發(fā)出能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的書證融通教材，準確識別職業(yè)教育書證融通教材開發(fā)與建設(shè)的影響因素，采取有效措施及時融入新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，探索出職業(yè)教育書證融通教材建設(shè)的新思路和新路徑，對于全面拓展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、切實緩解學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾、有效提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量、扎實推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，具有重要意義。

一、1+X證書制度下實施書證融通的必要性

1+X證書制度是我國職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展征程上實施的一項多維度、多層次的新型證書制度，該項制度根據(jù)學生不同的知識和能力結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合不同學生的職業(yè)能力等級證書，從而逐步形成自身的證書體系[6]。在該項制度的驅(qū)動下，為進一步提高職業(yè)院校學生職業(yè)能力等級證書的通過率，切實增強學生的崗位實踐操作能力，需要各級各類職業(yè)院校在日常專業(yè)課教學過程中著力推動產(chǎn)教融合和書證融通，將職業(yè)能力等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課教材，進一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)企業(yè)實際工作場景來統(tǒng)籌教學活動的實施，通過專業(yè)課程和教材內(nèi)容的重新構(gòu)建，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性、匹配性和靈活性。

（一）實施書證融通能夠全面提升職業(yè)院校辦學水平

在1+X證書制度驅(qū)動下，高職院校開發(fā)書證融通課程體系和專業(yè)教材，為學生提供場景化教學設(shè)計，能夠有效提高廣大學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。首先，職業(yè)院校專業(yè)課教學實施書證融通，將相關(guān)職業(yè)能力等級證書的內(nèi)容納入專業(yè)課程教學和考核體系，會倒逼相關(guān)專業(yè)課程的教師積極關(guān)注行業(yè)企業(yè)具體崗位的能力需求，大力開發(fā)相關(guān)的專業(yè)教材和教學模式，同時也會激勵廣大學生參與頂崗實踐的主動性，增強學生學習產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝的意識。其次，在實踐中，由人社部等部門和具有相關(guān)資質(zhì)的第三方評價機構(gòu)，對職業(yè)能力等級證書的考核內(nèi)容與考核方式進行監(jiān)督評價，并對經(jīng)考核通過的學生頒發(fā)證書，能夠在全社會范圍內(nèi)規(guī)定統(tǒng)一標準，在該項制度的實施過程中起到指揮引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)課教學主動對接社會產(chǎn)業(yè)，適時調(diào)整專業(yè)課程教學模式和教材內(nèi)容，及時融入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，有效促進職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（二）實施書證融通能夠有效深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是我國職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的生命線。近年來，國家陸續(xù)出臺多項政策積極引導(dǎo)和推進產(chǎn)教融合，但由于在具體的實施層面上缺乏一個有效的傳導(dǎo)機制，校企合作的激勵和監(jiān)督保障機制也尚未形成，在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)專業(yè)、崗位需求和職工培訓(xùn)等方面，企業(yè)與職業(yè)院校的訴求存在較大偏差，導(dǎo)致校企合作的動力和深度不夠。隨著1+X證書制度的穩(wěn)步推進，各項政策逐步落實，促使職業(yè)院校主動走出去聯(lián)系企業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程教學內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標準對接、教學實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程精準銜接，持續(xù)探索產(chǎn)教融合與校企合作新的運行機制，為全面深化產(chǎn)教融合注入新的活力。通過校企合作開發(fā)書證融通課程體系、共同編寫專業(yè)課程教材、創(chuàng)新教學模式，進一步充實和完善校企“雙元”育人機制，從而探索構(gòu)建校企合作共同體，實現(xiàn)校企之間的教育資源、人力資源和信息資源的互通共享，將產(chǎn)教融合與校企合作水平提升到新的高度。

（三）實施書證融通能夠降低人才培養(yǎng)成本

在1+X證書制度開展試點運行期間，職業(yè)院校的培訓(xùn)與考試經(jīng)費來源主要由政府財政資金、學校自有資金和社會捐助資金構(gòu)成。在試點推行階段，中央財政能夠通過轉(zhuǎn)移支付設(shè)立專項資金對該項制度的開展提供經(jīng)費支持，但隨著該項制度的全面推行，該專項資金將隨之減少，各職業(yè)院校只有通過廣泛的校企合作，通過書證融通的方式，與企業(yè)共同開辦“訂單班”或推行“現(xiàn)場工程師”的方式為企業(yè)量身打造企業(yè)崗位所需的高技術(shù)技能人才。對學校而言，可以充分利用企業(yè)的資金投入和實訓(xùn)基地，在培養(yǎng)過程中大力推行書證融通，將職業(yè)能力證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機融入人才培養(yǎng)全過程，以行業(yè)企業(yè)具體崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，充分整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化設(shè)計與職業(yè)能力證書相關(guān)的專業(yè)課程體系，重新構(gòu)建專業(yè)教材框架內(nèi)容，創(chuàng)新模塊課程教學方式，從而消除學校的重復(fù)教學和學生的重復(fù)學習，減輕學校師生負擔，滿足不同學習者的個體訴求，降低自身的辦學成本。對于企業(yè)而言，通過與高職院校密切合作、訂單培養(yǎng)，能夠招聘到企業(yè)自身發(fā)展所需的各類技術(shù)技能人才，從而降低企業(yè)的人才招聘成本和技能培訓(xùn)成本。

（四）實施書證融通能夠助推學習型與技能型社會建設(shè)

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會明確提出未來國家將建立技能型社會的理念和戰(zhàn)略，強調(diào)要形成“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”的發(fā)展環(huán)境[7]。在國家大力建設(shè)學習型、技能型和創(chuàng)新型社會的征程中，職業(yè)教育肩負著為國家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的歷史重任，其中1+X書證融通是一個重要的助推器。首先，在構(gòu)建教育體系方面，職業(yè)教育的學歷證書是主體，職業(yè)能力等級證書是主體的延伸，是對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的強化、補充和拓展。在專業(yè)教學過程中，通過持續(xù)強化書證融通，融合工作場景和崗位技能需求，借助多種教學手段的實施，為受教育者提供場景化技能訓(xùn)練機會，滿足學生的多樣化和個性化需求，助力技能型社會的建設(shè)。其次，從職業(yè)教育的過程和發(fā)展階段來看，學歷證書和職業(yè)能力等級證書相互融合、相生相長[8]。通過職業(yè)院校專業(yè)課教學的書證融通，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，及時融入社會產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，可以有效彌補學校教育和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實問題，從而加速產(chǎn)教融合和校企合作，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才，助推學習型、技能型和創(chuàng)新型社會的建設(shè)和發(fā)展。

二、1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)中存在的問題

自1+X證書制度實施以來，各職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)依據(jù)相關(guān)職業(yè)能力等級證書標準，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求，在具體教學實踐中不斷探索書證融通的教學改革。通過對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化以及教學活動的實施，在書證融通方面積累了一定的經(jīng)驗，并在書證融通教材建設(shè)方面進行了有益的探索。但是，在實踐中，由于對職業(yè)教育理念的認識不夠清晰，對行業(yè)企業(yè)具體時間的了解不夠深入，對職業(yè)能力等級證書標準的權(quán)衡不夠準確等原因，導(dǎo)致在具體書證融通教材的建設(shè)過程中出現(xiàn)教學內(nèi)容單一、與企業(yè)崗位銜接不夠、多元開發(fā)體現(xiàn)不足等現(xiàn)象。

（一）職業(yè)標準把握不準，教材內(nèi)容缺少崗位需求

在1+X證書制度實施過程中，書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)，需要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、緊貼行業(yè)企業(yè)崗位的能力需求、緊扣職業(yè)能力標準，在教材內(nèi)容的編寫過程中將教學內(nèi)容與職業(yè)能力證書考核要求統(tǒng)一起來。但是，在目前職業(yè)教育專業(yè)課教材編寫中，多數(shù)教材依然沿用傳統(tǒng)思路，教材內(nèi)容主要以理論觀點的描述為主，除了展示部分設(shè)備圖片之外，在技術(shù)技能方面很少涉及到行業(yè)企業(yè)實際崗位的具體需求，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范也未見融入。有些教材在形式上為了靠近1+X證書制度，在部分章節(jié)添加了相關(guān)的企業(yè)崗位要求，但依然采取傳統(tǒng)的以學科知識點編排結(jié)構(gòu)，未能形成與實際工作場景相對應(yīng)的項目化和任務(wù)化的結(jié)構(gòu)模塊，知識點和技能點描述比較繁雜，邏輯關(guān)聯(lián)性不強，知識圖譜的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不夠清晰。在教材的配套習題和課后任務(wù)的設(shè)計部分，許多教材對于學生的訓(xùn)練和考察重點依然停留在專業(yè)知識和理論層面上，職業(yè)能力等級證書的考核重點以及相關(guān)的能力要求卻沒有體現(xiàn)，未能幫助學生通過課后練習發(fā)現(xiàn)在實踐能力方面存在的問題，影響學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）職教理念認識不足，教材設(shè)計缺乏職教特色

在新時期，職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)以職業(yè)能力為本，更應(yīng)強化對青年學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，重點培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)能力。在目前職業(yè)教育書證融通教材的建設(shè)過程中，一些編者依然停留在本科教材的慣性思維，整個教材編寫體例依然沿用知識性和學術(shù)性內(nèi)容框架，缺乏職教特色。首先，有些教材在開發(fā)之初，依然以普通教育教材為藍本，為了體現(xiàn)出和職業(yè)能力標準相關(guān)聯(lián)，只是在普通教育教材范本基礎(chǔ)上補充簡單的技能點、調(diào)整個別章節(jié)內(nèi)容，但整個思維模式依然停留在普通學科教育體系，無法擺脫固有普通教育教材建設(shè)模式的束縛。其次，在具體的章節(jié)編寫過程中，不是基于職業(yè)崗位和工作場景進行模塊化和任務(wù)化內(nèi)容的開發(fā)，而是按照傳統(tǒng)知識體系的脈絡(luò)進行串聯(lián)，教材內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)再生產(chǎn)實踐中所應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新思路，缺乏程序性和規(guī)范性的職業(yè)能力應(yīng)用訓(xùn)練。再次，一些書證融通教材也體現(xiàn)出了職業(yè)能力標準，但過于強調(diào)學術(shù)性和邏輯性，忽視了職業(yè)性和趣味性，教材內(nèi)容中也未能有效融入思政元素，缺乏行業(yè)企業(yè)的職業(yè)道德標準，忽略了對學生工匠思維和工匠精神的培養(yǎng)，未能形成科學完整的價值體系。

（三）校企合作深度不夠，教材開發(fā)團隊結(jié)構(gòu)單一

書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要通過深度校企合作，由學校一線專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同組成建設(shè)團隊，共同對教材開發(fā)的思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、案例等模塊進行深入研究。但是，目前一些書證融通教材的編寫團隊依然是以職業(yè)院校教師為主，缺乏行業(yè)企業(yè)人員的適度參與，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏與企業(yè)生產(chǎn)有效銜接、教材體系明顯脫離企業(yè)生產(chǎn)運營實際，難以反映企業(yè)的崗位能力要求及職業(yè)標準。有些教材的編寫團隊中也零星加入了部分企業(yè)人員，但僅僅是掛名編者，在實際教材開發(fā)建設(shè)中并未發(fā)揮相應(yīng)的作用，校企合作僅停留在表面。多數(shù)校內(nèi)教師缺乏企業(yè)一線的生產(chǎn)運作經(jīng)驗，在教材的編寫過程中，對行業(yè)企業(yè)考察調(diào)研也不夠詳細充分，只是簡單地將一些相關(guān)崗位培訓(xùn)教材內(nèi)容或者機械操作說明等資料強行編入教材，將教材知識與培訓(xùn)手冊進行簡單拼盤，不能夠針對具體的職業(yè)崗位進行結(jié)構(gòu)和體系的創(chuàng)新設(shè)計，導(dǎo)致教材內(nèi)容含混晦澀、邏輯關(guān)系錯亂，并未體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和特色，也未能涵蓋職業(yè)能力等級證書的考試標準，嚴重影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）教學資源使用不廣，教材使用功能有待提升

“職教二十條”明確提出，在今后一段時期要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[9]。在1+X證書制度下，書證融通教材需要結(jié)合企業(yè)崗位的真實工作場景，展現(xiàn)出典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容。因此在教材的建設(shè)和使用過程中，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際變化和實際教學需要，適時調(diào)整或增刪教材部分內(nèi)容，這就需要在教材開發(fā)的形態(tài)方面，合理采用活頁式、工作手冊式或融媒體等新形態(tài)教材，同時輔助數(shù)字化教學資源庫。在實際書證融通教材的建設(shè)過程中，多數(shù)教材在形式上依然沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，未能體現(xiàn)出職業(yè)教育循序漸進的特點，知識結(jié)構(gòu)和工作流程長期固化，形式單一，缺乏靈活性。在配套數(shù)字資源庫建設(shè)方面嚴重滯后，未能實現(xiàn)線上線下教學的有效銜接。職業(yè)能力等級證書的考核要點，有些需要在教學過程中展現(xiàn)出一個動態(tài)的流程，需要向?qū)W生演示出動態(tài)的生產(chǎn)運作過程，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材缺乏模擬動畫以及數(shù)字化視頻和音頻等教學資源的配套使用，影響了學生對實際生產(chǎn)場景的直觀了解，阻礙了學生的探究式學習，無法滿足學生的個性化需求，在一定程度上影響了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)的實施路徑

在1+X證書制度下要順利推動書證融通教材的建設(shè)，需要廣大高職院校專業(yè)課教師深入行業(yè)企業(yè)，通過深層次的產(chǎn)教融合與校企合作，進一步熟悉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和運作中的實際場景和崗位需求，深入探索實踐育人模式，牢牢把握書證融通教材建設(shè)的核心要素，不斷提煉企業(yè)具體生產(chǎn)運營中的典型工作任務(wù)，進一步理順教材建設(shè)的內(nèi)在邏輯，注重提升書證融通教材的品質(zhì)。同時，在教材建設(shè)過程中，及時對標國家技能標準，實現(xiàn)理論和實踐的無縫對接，通過校企多元化開發(fā)教材的工作模式，充分利用數(shù)字化教學資源，研究開發(fā)活頁式、工作手冊式和融媒體等立體化教材，將職業(yè)資格證書對相關(guān)技能的考核要求及時融入專業(yè)課程之中，并在教材使用過程中能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動向進行修訂和完善，實現(xiàn)書證之間的深度融通。

（一）探索實踐育人模式，把握書證融通核心要素

教材是傳播知識和培根鑄魂的重要載體，1+X書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)，需要依據(jù)職業(yè)教育的特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體實際，深入探索實踐育人的發(fā)展模式，準確把握書證融通的核心要素，在教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面需要體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理念和新方法，開發(fā)模塊式、系統(tǒng)化的教材結(jié)構(gòu)體系。首先，深入了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力等級標準，準確把握職業(yè)能力等級證書的技能點所包含的職業(yè)要求，系統(tǒng)分析對應(yīng)崗位群的專業(yè)理論和技術(shù)要領(lǐng)，在教材內(nèi)容上引導(dǎo)學生根據(jù)實際場景和工作崗位對專業(yè)技能的要求來提升自身能力。其次，在教材編寫過程中，需要呈現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)特征，同時也要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的科學性和時效性，適時更新課程教學標準，將企業(yè)典型工作任務(wù)融入教材案例，及時將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教材設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)工作崗位、職業(yè)能力標準和課程教材建設(shè)有機融合。再次，職業(yè)教育書證融通教材的編寫，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在教材內(nèi)容和體例的設(shè)計方面適度融入思政元素，使得思政元素與專業(yè)知識和技能巧妙結(jié)合，增強教材的服務(wù)育人功能，提升書證融通教材的價值和品質(zhì)。

（二）提煉典型工作任務(wù)，理順教材建設(shè)內(nèi)在邏輯

在職業(yè)教育書證融通教材開發(fā)和建設(shè)過程中，需要按照職業(yè)能力等級證書制度的實施要求，遵循職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，理順教材建設(shè)的內(nèi)在邏輯，面向具體行業(yè)企業(yè)工作崗位需求和促進人的全面發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，在教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計理念方面，需要以優(yōu)先滿足專業(yè)教學為原則，根據(jù)專業(yè)課程的特點和教學過程設(shè)計教材開發(fā)邏輯，在內(nèi)容方面緊扣職業(yè)能力等級證書的考核標準，全面融入證書標準中所包含的知識點和技能點，滿足教師的教學使用以及學生學、考、練相結(jié)合的需求。其次，在教材編寫過程中，對標行業(yè)企業(yè)崗位及職業(yè)能力等級證書的需求，將企業(yè)崗位和證書標準作為教材結(jié)構(gòu)框架設(shè)計的主要依據(jù)，以典型工作任務(wù)為核心，通過對教學過程的引領(lǐng)，實現(xiàn)崗、課、證的有效對接，拓展學生的職業(yè)技能。再次，在教材內(nèi)容的優(yōu)化與更新方面，需要正確把握傳統(tǒng)與發(fā)展的關(guān)系。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架式是教材設(shè)計的主要依據(jù)，同時需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐適度更新知識內(nèi)容和優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，在平衡知識和技能的前提下，實現(xiàn)教材內(nèi)容的動態(tài)更新以及教材內(nèi)容與環(huán)境發(fā)展的交互銜接。

（三）明確多元開發(fā)主體，提升書證融通教材品質(zhì)

開發(fā)和建設(shè)書證融通教材，需要在強化課程本身知識和技能的科學性和邏輯性的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，對人才培養(yǎng)所服務(wù)的具體工作崗位進行具體分析，科學設(shè)計教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教育和企業(yè)實踐有效對接。在教材開發(fā)和建設(shè)過程中，需要通過深度的產(chǎn)教融合與校企合作，組建由學校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)及管理人員構(gòu)成的教材開發(fā)團隊，充分發(fā)揮校企雙方人員的知識、技能和資源優(yōu)勢，高質(zhì)量完成教材的開發(fā)和建設(shè)工作。首先，由校企雙方人員共同分析相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，共同擬定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)職業(yè)能力等級證書的考核標準，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的具體崗位需求，將證書考核的知識點和技能點有序融入教材內(nèi)容，有序調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程體系。其次，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，全面打通學歷教育和職業(yè)需求之間的鴻溝，合理調(diào)整專業(yè)教材的實訓(xùn)內(nèi)容及課時分配，增加校外實踐的內(nèi)容安排，豐富學生實訓(xùn)課程的考核評價方式，也為企業(yè)進行優(yōu)秀人才的招聘和選拔提供支撐。再次，有效促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)院校教師的知識和文化優(yōu)勢，將企業(yè)運營過程中的真實案例提煉后融入教材，增強教材的真實性和趣味性，提升書證融通教材的使用效率。

（四）對標國家技能標準，實現(xiàn)理論實踐無縫對接

書證融通可以有效促進我國職業(yè)院校的教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在教材開發(fā)和建設(shè)過程中需要依據(jù)國家行業(yè)標準、緊扣企業(yè)崗位需求進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容編排，從而延續(xù)到教學過程實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，教學內(nèi)容與相關(guān)考證的要求進行無縫對接，將證書標準中所涵蓋的知識和技能體系進行解構(gòu)和重構(gòu)，與相關(guān)專業(yè)課程的教材模塊內(nèi)容進行深度融合。首先，在開發(fā)職業(yè)教育書證融通教材的過程中，需要對標國家技能標準，對教材開發(fā)的目標進行精準定位、系統(tǒng)規(guī)劃，對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點方向，達到既滿足學生對專業(yè)知識和技能的需求，又能夠滿足行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，還可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供服務(wù)。其次，職業(yè)教育書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)需要與時俱進，需要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的編排上與產(chǎn)業(yè)進行對接，在符合國家標準的前提下持續(xù)優(yōu)化體系設(shè)計，增加企業(yè)生產(chǎn)運營中的鮮活案例，增強教材的可讀性和趣味性。再次，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學生的崗位實踐能力和思辨能力。在教材的內(nèi)容設(shè)計方面，還應(yīng)與各種技能競賽的標準進行融合，將多種技能競賽項目融入教材知識和技能模塊，從而進一步豐富教材內(nèi)容，拓寬教材的適用面。

（五）開發(fā)數(shù)字教材資源，創(chuàng)新書證融通教材形態(tài)

長期以來，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在各類學校的教育教學中承擔著不可或缺的重要功能。近年來，隨著信息技術(shù)和智能技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的封閉式紙質(zhì)教材已經(jīng)不能適應(yīng)瞬息萬變的知識更迭和技術(shù)革新，在使用功能上已經(jīng)無法完全滿足職業(yè)教育的需求，在新形勢下開發(fā)和建設(shè)職業(yè)教育書證融通教材，需要創(chuàng)新教材的形態(tài)和載體，滿足專業(yè)課程教學的多樣化和靈活性要求。首先，實施活頁式和工作手冊式新形態(tài)教材的開發(fā)和建設(shè)模式，在后期的使用過程中，可以根據(jù)授課的需要進行重新排列，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上增加可變性和靈活性，滿足教師日常教學和學生個性化學習的需求。其次，研究開發(fā)融媒體教材，配套補充傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的理論和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，融入視頻講解、動畫模擬和場景展示等理論和實訓(xùn)教學內(nèi)容，增強書證融通教材的可視化和立體化呈現(xiàn)效果。再次，探索開發(fā)數(shù)字化書證融通教材建設(shè)模式，配套豐富的教學資源庫，充分利用移動智能終端等設(shè)備，融合與企業(yè)實際運營場景相關(guān)的微課、視頻、3D等多媒體教學資源，形象生動地展示企業(yè)的特定生產(chǎn)運作過程，擴充學生的學習空間，增強學生的交互式和沉浸式學習體驗。

參 考 文 獻

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Research on the Construction Paths of Integration of Certificates and Diplomas under the 1+X Certificate System

Feng Chaojun

Abstract? Implementation of the integration of certificates and diplomas under the 1+X certificate system can comprehensively enhance the operational level of vocational colleges， effectively deepen the integration of vocational education with industry， reduce talent development costs， and promote the construction of a learning-oriented and skill-oriented society. However， there are some issues in the textbook development for the integration of certificates and diplomas under the 1+X certificate system： inaccurate grasp of vocational standards， insufficient alignment of textbook content with job demands; inadequate understanding of vocational education concepts leading to textbooks lacking vocational characteristics; insufficient depth in school-enterprise cooperation resulting in a monotonous structure in textbook development teams; limited use of teaching resources and room for improvement in textbook functionality. The implementation paths for textbook development in the integration of certificates and diplomas under the 1+X certificate system includes： exploring practical education models， focusing on core elements of certificate integration; refining typical job tasks， clarifying the inherent logic of textbook development; identifying diverse development subjects， enhancing the quality of textbook integration; benchmarking national skills standards， achieving seamless integration of theory and practice; developing digital educational resources， innovating the form of certificate-integrated textbooks.

Key words? 1+X certificate; integration of certificates and diplomas; integration of industry and education; vocational education textbooks

Author? Feng Chaojun， professor of Chongqing College of Electronic Engineering （Chongqing 401331）