基于閉環與反饋的“本研貫通”人才培養模式探究

李方昱 楊宏燕 韓紅桂

基金項目：全國工程專業學位研究生教育指導委員會華北區域協作組研究課題“自動化專業人才培養模式研究與實踐”（40002011201607）；教育部產學合作協同育人項目“‘控制系統設計與實現虛擬仿真教學”（202102464027）；北京市教育科學規劃重點課題“基于雙閉環策略的研究生學位論文質量提升研究”（3055-0033）

第一作者簡介：李方昱（1985-），男，漢族，遼寧鞍山人，哲學博士，教授，博士研究生導師。研究方向為智能感知與智能建模。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.012

摘? 要：“本研貫通”培養模式以其獨特之處成為新工科拔尖人才培養的重要創新。該文探討基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式在新工科拔尖創新人才培養中的作用和意義。分析該模式的設計理念及實施策略，確保學生在培養過程中充分發揮個體潛力，實現更有針對性的發展。探索如何構建培養模式質量保障機制，旨在確保整個培養過程科學、有序進行。基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式在培養目標、導師制度及學科發展方向等方面進行深度整合，有助于打破學科界限，培養具備創新能力和綜合素養的新工科拔尖創新人才。

關鍵詞：新工科；閉環和反饋；本研貫通；拔尖創新人才培養；培養模式

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0046-04

Abstract： The talent training model of "Undergraduate-Graduate Integration" has become an important innovation in the training of top-notch talents in new engineering with its unique features. The paper discusses the role and significance of the "Undergraduate-Graduate Integration" training model based on the closed loop and feedback in the training of top-notch innovative talents in new engineering. The design concept and implementation strategy of the model are analyzed to ensure that students can give full play to their individual potential and achieve targeted development in the process of training. Explore how to build the quality assurance mechanism of the training model， aiming at ensuring the scientific and orderly progress of the whole training process. The closed-loop and feedback-based "Undergraduate-Graduate Integration" model is deeply integrated in terms of training objectives， tutor system， and discipline development direction， which helps to break discipline boundaries and cultivate top-notch innovative talents with innovative ability and comprehensive literacy in new engineering.

Keywords： new engineering; closed loop and feedback; Undergraduate-Graduate Integration; cultivation of innovative top talents; training model

為全面貫徹習近平總書記關于教育和教材建設的重要論述，緊密聚焦“促進雙一流建設，推動高等教育內涵式發展”目標及深化新工科建設要求，以更好地服務于工業和信息化領域拔尖創新人才的需求。在經濟轉型升級和科技創新驅動的進程中，各行各業對人才的素質、能力及創造力提出了更為迫切和嚴格的要求[1]。同時，隨著人工智能、大數據、云計算等新技術的快速發展和廣泛應用，人才培養的環境、方式、內容也發生了顯著的變化[2]。這一系列轉變為高等教育人才培養模式改革與人才供給帶來了新機遇和新挑戰。如何適應社會需求的變化，培養具有國際視野、創新精神、實踐能力的高素質人才，構建與新工科相適應的教育體系和教學模式，是高等教育面臨的重要課題[3]。

一? “本研貫通”培養模式的必要性

近年來，新工科建設成為我國新時代高等教育的重要推動力，對傳統工科高校培養人才模式提出了全新的要求。普通工科高校應堅持面向新一代信息技術、智能裝備、節能環保等領域，搶先布局未來前沿科技。以學科建設為依托，積極引入國際前沿科研成果，不斷優化教育資源配置、提升教學質量，推動學術創新和實踐能力的培養，打破傳統框架，建立更靈活、創新的人才培養機制。普通工科高校致力于為中國培養更多高水平、具有國際競爭力的拔尖創新人才，為全面深化新工科改革實踐不懈努力。

新工科人才的培養要求是多層次、多領域的。拔尖創新人才需要具備深厚的基礎理論知識、廣泛的交叉融合知識、強大的實踐創新能力和國際化視野[4]。為了更好地滿足這一培養需求，普通工科高校積極發揮其工科院校背景優勢，著力推動理工科之間的交叉融合，致力于構建一流學科與高精尖學科的整合。通過充分利用重大科研項目和教學科研平臺，打造成為新工科人才的培養基地。通過構建“本研貫通”培養模式，學校為新工科人才提供更加靈活、多元、開放的學習環境和平臺，創造有利于知識積累和能力提升的條件。特色鮮明、優勢突出的“本研貫通”拔尖創新人才培養新模式旨在培養出具有國際競爭力和領導力的新工科人才。通過在學科人才的不同階段、不同層次、不同領域提供豐富的培養資源，“本研貫通”培養模式為國家和社會培養出一批全面發展、創新思維、團隊領導力兼備的新工科精英。

新時代對人才的要求中全面素質日益突顯。傳統的本科和研究生分離的培養模式難以適應當今社會對人才全面素養的需求。在“本研貫通”模式中，學生在本科階段就能接觸到更具深度的研究內容，培養更加全面的素質。傳統的培養模式下，學科之間的界限明顯，導致學生難以融會貫通多學科知識。“本研貫通”模式強調了不同學科之間的交叉融合，有助于培養具備跨學科視野的人才。“本研貫通”培養模式為提高培養效率提供了重要保障。通過緊密銜接的學科內容和導師的引導，學生在本科和研究生階段形成更為連貫的學科體系，縮短了學習周期，提高了培養效率，有助于更早地培養出高水平的研究人才并參與到實際工作和科研中。“本研貫通”培養模式通過強調實踐創新、團隊協作、國際化視野的培養，使學生更容易形成國際化的思維方式和競爭力，幫助我國在全球科技創新中占據更有利的地位。通過“本研貫通”模式有望培養出更多全面發展、創新思維的高水平人才，為我國在新工科領域的崛起做出重要貢獻。

盡管“本研貫通”模式已經打破了學科壁壘，實現了本研一體化，但在追求更高水平的培養效果和學生全面發展的同時，傳統模式仍面臨一些挑戰。傳統培養模式是一個線性的單向過程，使得學生在整個培養過程中缺乏靈活性和自主性，無法根據個體差異和興趣特點進行個性化發展，影響其學業積極性和發展潛力的充分挖掘。基于閉環和反饋的“本研貫通”模式有望更好地適應學生的個體需求，促使學科之間的知識更為有機的融合，提高培養質量和效果。

二? 基于閉環與反饋的“本研貫通”培養模式

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式是一種以本科生和研究生的無縫銜接為目標，以科研創新為主線，以學科前沿為導向，以學生個性化發展為核心的人才培養模式[5]。該模式旨在培養具有創新思維、創新能力、創新精神的高層次人才，為新工科的建設和發展提供智力支持和人才保障[6]。基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式中，閉環設計的模式使得學科知識和研究經驗能夠在不同階段有機連接，形成一條貫穿整個學習過程的路徑。這有助于學生建立更為完整的學科體系，避免信息孤島和知識斷層。同時，學生在學習過程中獲得的實際反饋也能及時回流，幫助教育者更好地理解學生的需求，為個性化培養提供有力支持。反饋機制的引入則為培養模式的優化和升級提供了關鍵手段。通過分析學生的學術表現、研究成果、個人發展動態，學校可以及時發現問題、調整計劃，并為學生提供更有針對性的支持和指導。這種動態的調整不僅有利于學生的個體成長，也能夠更好地適應不同學科、不同領域的發展變化。

基于閉環和反饋的“本研貫通”模式實行本科階段與研究生階段的無縫對接，縮短學習時間，旨在為學生提供更為連貫和系統的學習經驗。該模式提高了學生學習效率，更使得學生在不同學科階段之間能夠更加順暢的過渡。學校擬制定“本研貫通”學制，時長為“3+1+X”，具體規劃了學生在整個培養過程中的學業安排。在這個學制中，“3”指的是本科階段的前三年，“1”指的是本科階段的最后一年，也是研究生階段的第一年，“X”指的是研究生階段的剩余時間，根據不同專業和方向的要求，“X”的時長可能不同，一般為1～2年。該模式下，第一年進行本科基礎課程培養，并安排學生參與科研訓練與國際交流；第二年開設專業核心課程，深入學科前沿，突出專業特色，同時開始進組學習，熟悉導師科研項目并準備學術論文；第三年根據學生的個人興趣和發展需求，開設跨學科、跨領域、跨專業的課程，參與課題項目并撰寫論文，同時進行升研考核，滿足要求后進入第二階段的培養。第二階段進一步深化和拓展專業知識與技能，在課程結束后選擇一個研究方向進行系統深入學習，并引入實踐導向的研究項目，培養科研實踐和團隊協作能力。第三階段完成一系列的科研活動，如參與高水平科研項目，撰寫高質量學術論文等，此階段為“本研貫通”培養取得高水平創新性成果的關鍵階段，需要導師與學生投入大量時間和精力進行高水平的理論研究與技術攻關，確保學生在這個階段取得突出的學術成就。通過引入更多的科研活動，學生在實際問題中的解決能力得到進一步鍛煉，創新能力和學術興趣得到更好的激發。這一完整的學制安排有助于確保學生在培養過程中得到全面而深入的發展，也為“本研貫通”模式的成功實施提供了可靠保障。

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式通過學制的靈活調整和科研活動的引入，實現了對學生學習過程的動態監控和調整。學制“3+1+X”中，“X”的時長根據專業需求動態變化，反映了對學科發展和學生需求的實時調整。在第一、二、三階段的培養中，學校通過實時收集學生的興趣、發展需求及科研表現等信息，不斷優化學業安排和課程設置，確保學生能夠在科研中得到更全面的發展。導師與學生在第三階段投入大量時間進行高水平的研究活動，這一階段的學術成就成為閉環和反饋機制的重要輸出，也反映了該模式對學術興趣的激發和實際問題解決能力的鍛煉。整個學制安排通過不斷收集信息，動態調整培養計劃，確保學生在培養過程中獲得全面深入的發展，實現了基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式。基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式著重培養學生的科學素養、探索精神、創新能力[7]，有助于培養學生對科研工作的深刻理解，使其在科學探索中不僅追求結果，更注重方法和思維的創新。同時，該模式強調學生要緊跟學科的發展趨勢和前沿動態，掌握最新的理論知識和技術方法，解決實際問題和挑戰[8]。基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式突出了個性化發展，這也是“本研貫通”培養模式的核心特點[9]。模式通過為學生提供更多選擇和機會，使其在個性化發展的過程中更好地發現和發揮自己的優勢。同時，基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式也滿足了傳統“本研貫通”培養模式中注重培養學生綜合素質和能力的需求[10]，如溝通能力、團隊協作能力、領導能力等。該模式讓學生提前接觸研究生水平的課程和科研項目，激發創新能力和學術興趣，縮短本科到研究生的轉換時間，提高了學習效率和質量。基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式通過動態調整、科研實踐、個性化發展的方式，全面提升了學生的學術素養和創新潛力，為培養新工科拔尖創新人才奠定了堅實基礎。

三? 基于閉環與反饋的“本研貫通”培養模式質量保障機制

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式的培養成效與配套的質量保障措施密不可分[11]。保障機制也需要有效的閉環和反饋支持，學生與教育過程之間形成一個不斷循環的閉環，反饋包括學生的學習反饋、教師的指導反饋，以及整體培養過程的不斷優化。學校要著力構建質量保障機制實現培養過程的科學性和有效性，為學生成就和學科貢獻提供可靠的保障，確保“本研貫通”培養模式能夠充分發揮其培養拔尖創新人才的能力[12]。

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式需要能夠滿足個性化培養需求的動態調整機制。閉環和反饋機制通過實時收集學生的學習數據和表現，為學校提供了關于每位學生個體差異的詳盡信息。學生的學習進展、興趣傾向、特長及可能面臨的困難都能夠在這個過程中被及時捕捉。學校通過定期評估學生的興趣、學科動向及個人發展需求，靈活調整學生的學業方向。在這一閉環過程中，學校注重聽取學生意愿和導師建議，確保分流決策的公正性和透明性。通過與學生的互動反饋，學校更好地了解了學生的興趣和發展方向，使分流決策更加科學合理。動態調整機制中，學校與學生形成閉環，基于反饋調整培養方案，最大程度地激發學生潛力，提供更個性化、精準的培養方案。這種動態調整不僅關注學科知識的傳遞，更關心學生個體差異和成長需求。通過及時調整學業方向，學校更好地滿足學生的學科發展需求，培養更具有綜合素養和創新能力的拔尖創新人才。這一個性化培養模式將為學生未來的職業發展奠定堅實基礎。

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式需要保障教學方法和內容可以實時修正，以確保教育過程的動態適應性和實效性。通過學生的實時反饋為學校提供信息源。學生的評價和建議是衡量教學效果的關鍵指標，反映了教學方法和內容在實際應用中的效果，同時揭示了當前存在的問題和潛在的改進方向。學生對于教材的反饋能夠揭示出內容是否過時或是否缺乏足夠深度。教師可以根據這些反饋，精心設計并更新教材，保持教學內容的前沿性和實用性。這不僅有助于確保學生在學習過程中始終站在知識的最前沿，同時也使得教學變得更加貼近實際需求。通過閉環和反饋機制，形成了一種持續改進的文化，使得學校在不斷調整中逐步完善。學生的反饋不僅是問題的指引，更是推動教育質量提升的重要動力。在這樣的機制下，學校能夠更具敏感性地回應學生的需求，通過修正教學方法和內容，持續提高教育質量，確保學生成果的提高。這一過程構建了一個不斷優化的教育體系，更好地滿足學生學習的實際需求。

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式需要保障培養過程的不斷迭代優化。閉環和反饋機制的引入為培養過程注入了持續優化的動力。學校和教師能夠通過不斷的迭代調整實現全局性的優化。通過學生和教師之間的緊密互動，及時獲取培養過程中的反饋信息，以此為基礎進行深入分析和持續改進。每一輪學習和教學循環的總結評估是不斷迭代的起點。學校通過梳理每一輪的教學效果，深入挖掘學生在學科知識、實踐能力等方面的表現，同時從教師的角度收集到的反饋也被納入考慮。全方位數據積累為后續的培養模式設計和實施提供堅實基礎。同時，學校能夠更好地了解培養模式的優勢和不足。通過定期收集和分析學生的學習情況，學校能夠清晰地了解到哪些環節取得了顯著的成效，哪些方面存在改進的空間。通過閉環和反饋機制引導的不斷迭代，學校實現了培養過程的優化。該機制不僅對個別問題進行修正，也對整個培養模式進行了全局性調整，使得培養過程更加趨于完善和成熟。完善的迭代優化機制確保了“本研貫通”培養模式在實施過程中保持靈活性和適應性，更好地滿足學生和教育環境的變化需求。

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式的質量保障機制確保了培養過程全程監控，通過對學生及教師表現的全面了解，實時調整教學策略和學生學業規劃，保證了培養效果的及時調整和優化，提高了培養效果。質量保障機制精準優化培養模式，保障學科知識與實踐能力的全面提升。同時質量保障機制不僅關注學科知識的傳授，還關注實踐能力、創新意識等方面的提升。保障機制提高了培養過程中的靈活性，確保了學生在培養過程中可以獲得更為全面而深入的發展，為“本研貫通”培養模式的成功實施提供可靠保障。

四? 結束語

基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式不僅是對傳統培養方式的創新，更是對高水平拔尖創新人才培養的一次有益嘗試。該模式關注培養目標、保持學科連續性、提高培養效率并促進交叉學科合作，在塑造未來創新型人才方面發揮著積極而重要的作用。成功實施基于閉環和反饋的“本研貫通”培養模式將為高等教育體制改革提供寶貴經驗。通過實踐積累，學校全面地了解新工科人才培養的挑戰和機遇，為其他高校提供可借鑒的經驗，有助于推動整個高等教育系統朝著更為靈活、創新的方向邁進，不斷優化培養模式，更好地適應社會發展的需求。在未來的教育改革中，高校間可以分享經驗與合作，進一步完善“本研貫通”培養模式。通過多方智慧和實踐探索，逐步打磨培養模式的細節，提高培養效果，使得“本研貫通”培養模式更好地服務于新工科拔尖創新人才的培養需求，為培養更多具備國際競爭力的人才貢獻經驗和智慧。同時，促使新工科人才培養模式不斷進步，更好地服務于國家和社會的發展。

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