學習任務群與“三板一線”教學范式

陳升旭

【摘 要】基于學習任務群的“三板一線”單元整合教學范式是在單元主線引領下，將單元學習內容按照學習任務群的屬性，有機分配成積累、理解、運用三大板塊，以“誦讀本”“習字格”“學習單”“課例集”“閱讀臺”“語文報”等為學習工具，構建單元整合教學范式，是推進小學語文學習任務群理念校本化探索的有效方法。

【關鍵詞】學習任務群 “三板一線” 教學范式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導的學習任務群理念，可以解釋為依據教學目標和內容設計的一組相關聯的學習任務，旨在促進學生對知識的深入理解和綜合應用能力的培養。通過對學習任務的群組化設計，可以讓不同的學習任務相互銜接、形成體系，使得學生在完成具體的學習任務時，能夠在更寬廣的知識領域或技能范圍內進行探索和實踐，增強學習的連貫性和深度。在以往教學中，每一堂課可能只關注單一的學習目標或任務，而學習任務群則鼓勵教師將教學內容進行分解、整合，形成完整的學習單元。每一個學習任務既是獨立的學習單元，又是整體學習單元的組成部分，這使得教學過程更加豐富，學生的學習體驗更加完整。

學習任務群理念如何與一線語文教學實踐相融合，如何實現國家課程的校本化探索，已經成為當前小學語文教育領域中亟待解決的現實問題。經長期實踐探索，構建“三板一線”的單元整合教學范式，是推進小學語文學習任務群理念校本化探索的有效方法。

一、何謂“三板一線”教學范式

“三板一線”教學范式是在單元主線引領下，將單元學習內容按照學習任務群的屬性，有機分配成積累、理解、運用三大板塊，同時借助“誦讀本”“習字格”“學習單”“課例集”“閱讀臺”“語文報”等讀寫工具共同構建而成。因其外在主要表現形式為“一條單元主線+三大學習板塊”，故謂之“三板一線”單元整合教學范式。其基本理論框架如下（見圖1）。

在此框架中，學習任務群與“三板一線”單元教學范式形成了依次排列、一一對應的關系（見表1）。

二、“三板一線”單元教學范式實施要略

下面以小學語文三年級上冊第五單元（以下簡稱“第五單元”）為例逐一說明“三板一線”單元教學范式的實施。

1. 單元主線

第五單元的單元導讀顯示其人文主題是“觀察生活中的美”，語文要素包含：①閱讀要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；②習作要素：仔細觀察，把觀察所得寫下來。

教師需要確定一個明確的主題或問題，作為單元的核心主線。這個主題或問題應具有一定的挑戰性和實踐性，能夠激發學生的思考和探索欲望。教師可以通過啟發性的問題、情境故事或案例等方式來引入核心主線，激發學生的學習興趣和動機。在“三板一線”教學范式中，單元語文要素被轉換成一條單元主線（主任務或主問題），“教材”變成“學材”，“課題”變為“問題”，“課文”成為“例文”。可將第五單元的主線確定為一個大問題—如何把景物寫細致？

2. 積累板塊

積累板塊主要是解決語言文字積累及梳理的學習任務，目的在于積累本單元字詞句及詩文誦讀等語言素材，為單元學習作好基礎積累。此板塊通過“誦讀本”與“習字格”兩大自編輔助工具，進行單元生字詞整合教學。“誦讀本”通過將單元生字詞及必背篇章串聯成誦讀材料的形式，集中完成認讀單元生字詞、熟讀課文、背誦經典詩文等語言積累任務。“習字格”則是通過單元歸類識寫生字詞的方式進行生字識寫練習。

第五單元學習任務如下：①認讀“母親、船夫、羽毛、翠綠”等詞語；②熟讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》等；③識寫單元生字詞。其中，“誦讀本”是完成任務①和②的主要工具。學生須以循環反復的方式，預先熟讀生字詞、課文以及單元必背詩文。任務③交由“習字格”來完成，其將單元內的生字進行整體歸類，按照相同偏旁部首或部件進行同類字、同族字歸類整合。結合圖示、課文生詞、多音組詞、義句等運用場景進行多維識字。

例如，“習字格”對第五單元生字進行了歸類整理，其歸類方法除偏旁部首外，還兼顧了書寫高頻部件、構字部件等分類方法（見圖2）。

3. 理解板塊

理解板塊主要是以單篇或多篇課文為例子，加深對單元閱讀與表達要素的逐層理解。此板塊主要是解決文章大意、寫作目的以及表達方式層面的問題，一篇課文通常只聚焦解決一個子任務或子問題。確定好單元主任務或主問題后，將之分化成與單元主線高度相關的子任務或子問題。第五單元安排如下（見圖3）。

單篇例文聚焦解決一個子任務或子問題，3篇例文共用3個課時。單個課時采用“學習單”，以“一線”串聯“引入—探究—實踐”的形式呈現。比如，例文1《搭船的鳥》的“學習單”設計便體現了這個理念（見表2）。

4. 運用板塊

該板塊是語文拓展與運用、整本書閱讀、跨學科學習等綜合性學習活動以及實現多元評價的主要板塊。“語文報”平臺是其易操作、能常態運用的語文綜合性個人展示報紙，這一載體既可作為學生的習作展示，也可作為一種活動記錄與成果展示，是常規性的語文綜合學習載體。“閱讀臺”則是整本書閱讀評價運用的重要工具。它包含推進學生整本書閱讀實施策略及基于互聯網技術的網絡評價平臺，對營造學校、班級書香環境，促進語文學習生態，增加學生閱讀積累有極大幫助。平臺通過把小學整本書閱讀書目進行科學的分級，并配備與該書相對應的多維測評題庫，采用計算機軟件與“云架構”網絡服務器平臺，產生簡便、系統、科學的評價結果，從而激發學生的整本書閱讀興趣，提高學生的整本書閱讀量，有利推進整本書閱讀。

5. 時間安排

基于學習任務群的“三板一線”單元整合教學范式是一套融合單元整體與單篇課文，融合課內學習與課外運用，融合課堂教學與課程設計，融合學科知識與核心素養的綜合教學系統。它的教學時間通常以一個學期為整體，以一個單元為常規教學階段。如果以一個單元平均2周時間計算，大致安排如下（見圖4）。

基于學習任務群的“三板一線”單元整合教學范式是以學習任務群為宏觀理念，以“三板一線”為實施策略，以“誦讀本”“習字格”“學習單”“課例集”“閱讀臺”“語文報”等為微觀學習工具，構建而成的小學語文單元整合教學范式。它是一種常人可學、常態可用的國家課程校本化的成熟范式。這一范式不僅符合新課標學習任務群的理念要求，也符合一線教師的教學實際，有助于提升教學效能，促進學生語文素養發展。

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮西溪小學）

責任編輯：孫昕