“雙減”背景下，對普通高中高質量發展的思考

劉慶偉

“雙減”政策針對的雖是義務教育學段，但對普通高中也有深遠影響。當前，普通高中仍存有課堂教學模式陳舊、教育教學分數評價占主導、學生的個性發展需要得不到滿足、學生學習興趣不高和考試壓力大等一系列問題。這對普通高中高品質、有內涵、內生型的高質量發展之路提出了要求。

一、理念激蕩—六問學校高質量發展

1. 第一問：學校高質量發展，發展什么？

學校高質量發展內涵豐富，包括管理、教學、課程、服務、活動等的高質量。

首先，準確的學校辦學定位，是學校持續性發展的保證。辦學者往往會著眼當前發展瓶頸，尋求突破，這樣的目標定位必然是短淺的，無法引領學校持續性、跨越式發展。“雙減”背景下，學校發展定位要從外向型發展中突圍出來，走向實現價值引領目標、遠景定位的內生型主動發展。

其次，學校發展要從跟跑走向領跑。跟跑貴在堅持、速度，領跑重在視野、航標。跟跑固然需要，但領跑才能突圍。當然，這需要學校發展到一定的層次，在一定區域范圍內具有較強的美譽度和認可度。

另外，學校發展重心需移位，要從以前過度關注教師個體教學成績，轉向關注團隊目標的實現和教師個人成長的實現。學校是師生的精神棲息地與能力提升的家園，應讓教師在職業生涯中獲得個人發展的成就感與幸福感。

2. 第二問：學校高質量發展，依靠什么？

學校高質量發展的核心力量，除了包含生源、教師和管理三大因素之外，還取決于四大核心力量。

①戰略航向力量。要做正確的事。明確什么事是必須做的，什么事對學校來說是正確的，之后才是行動計劃。②文化價值觀力量。心甘情愿做事。這是教職工內驅力發揮的前提。③組織制度力量：保證把事做正確。學校管理者在把計劃轉化為行動時，必須特別注意決策、溝通、機會，用“我們”而不是“我”來思考和說話。④毅力推進力量：連續正向持續做事。有智慧的校長會聚焦在少數幾個重要領域，排好優先次序并逐項推進，不在次要的事上浪費精力。

可見，學校要實現高質量發展就要正確處理好戰役、戰略、戰術三者之間的關系，處理好“做什么事”與“把事情做正確”之間的關系。學校管理層要做的是制訂正確的戰略，而不是提出讓人眼花繚亂的戰術。

3. 第三問：學校高質量發展，關鍵是什么？

不可忽視價值觀、精神引領在學校高質量發展中的決定性作用。價值觀驅心，方法論啟智。作為一名校長，特別是辦學有一定積累的校長，要想有新的更大突破，就要堅信價值觀高于方法論。學校高質量發展既要關注團隊的專業成長，還要關注團隊的精神成長。價值觀、信仰、文化力量能讓一個組織、團隊跨越一個時代；而方法、技術、手段引領，只能讓一個組織、團隊超前一步。因此學校管理者要高度重視學校文化建設，并發揮文化喚醒人、凝聚人、激發人、發展人的巨大作用，推動學校高質量、內涵化快速發展。

4. 第四問：學校高質量發展，路徑在哪里？

學校要高質量發展，離不開目標愿景的引領，這是學校發展的“戰略”定向。學校管理者在行動之前必須規劃好路線，具體說，就是制訂好學校發展的三張藍圖。①戰略規劃圖：整體發展愿景、策略、思路的描述，管理者要思考“我能為學校做出什么貢獻，我能為學校留下點什么”；②程序路徑圖：分清輕重緩急、分階段、分步實施的路線、步驟；③具體施工圖：分配落實到科室、教研組、年段及個人的具體實施的手段、辦法及階段性分項節點目標的達成。有些校長覺得自己在任上也就是三五年，哪怕制訂了規劃圖，接任的校長也會改變的；甚至有些校長認為這些圖是墻上掛掛、紙上印印、嘴上說說而已，不必較真，抱著走到哪里算哪里的心態。這是對自我、對學校極不負責的體現，這樣的學校不可能會有大的發展，教師不可能會有大的提升。

5. 第五問：學校高質量發展，底線在哪里？

只要將眼前常規事情做到極致，讓優秀常態化，下一步的美好自然會出現。做好每件簡單的事情就是不簡單，做好每件平凡的事情就是不平凡。學校管理，抓常規就是抓發展，把常規做到極致，就是落實了學校高質量發展的底線要求。只有高標準，才有高質量，好學校與差學校的不同，在于做事標準的差異。

只要每位教師每天能做好手頭的教育教學工作，學校管理者每天能把抓常規做到極致，讓優秀成為習慣，今天最好的表現是明天最低的要求，使優秀常態化，“日拱一卒無有盡，功不唐捐終入海”，學校高質量發展就指日可待。

6. 第六問：學校高質量發展，新的增長極在哪里？

時代發展瞬息萬變，教育改革日新月異，創新和顛覆每天都在上演。學校管理者要強化危機意識，積極尋找學校發展新的增長極。“第一曲線”（指一個組織在熟悉環境中開展工作所經歷的生命周期）的技能有時很快會被淘汰，每個團隊都需要努力突破自己的成長極限和認知邊界。一所學校，只有管理者率先突破了，教師才有可能突破，學生才有更大發展。

“第二曲線”概念是美國揚·莫里森提出的，是代表組織未來的發展狀態，是一個組織面對未來的新技術、新變化所進行的一場徹底的不可逆轉的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。

依據“第二曲線”理論，管理者面對發展瓶頸，要勇于否定自我、改變自我，敢于重新定義自己，對周邊習以為常的事物擁有全新的認知和視角，突破認知邊界，實現人生“第二曲線”成長。

要實現學校高質量跨越發展，就需要創新思想，拓寬視野。在學校發展將要出現瓶頸時，及時引入學校發展的“第二曲線”，或在“第一曲線”基礎上整合拓展，令其具有漸變性和連續性；抑或否定和擯棄“第一曲線”的舊有經驗，選擇、孕育新的發展視角，創造新的模式和策略，實現快速迭代。

二、實操求進—做精五項教學常規管理

理念引領固然重要，具體到操作層面，要抓好、做精五項教學常規管理，這需要學校管理者在實踐中求進、在探索中求變。

一是教學理念，要強化以生為本。提升教學質量，關鍵在課堂，課堂教學的關鍵在教師，教師要謀求有所改變。集體備課、教研活動每校都在做，是常規動作，但如何抓實抓好，備出效率、研出水平，就決定一所學校教學質量提升的高度。在教學設計和實施中一定要突出核心素養，以教師為主導、學生為主體、思維為主攻、問題為主軸、訓練為主線、目標達成為主旨；一定要心中有學生，備課首先要是單元整體教學設計，綱舉目張，然后才是課時備課；要盡量形成“學習前移、作業前置，先學后教、以學定教”的教學策略，提高課堂效率。

二是教學設計，要開展學案、教案、作業一體化思考。教師備課往往關注了教材、考綱，忽略了學情，這是舍本逐末的行為。教師要以生為本、眼里有生，多想想“這堂課學生能聽懂嗎，疑難點在哪兒，我怎樣授課能讓學生更接受”，這樣才會在備課過程中重點備學案、備作業的布置。

三是在教學方式上，引導學生的自主學習、合作對話，讓更多學生走上講臺展示。教學，只有學會，沒有教會，知識能力由識得、習得到悟得，才是真正的掌握。目前高中的課堂應試成分還是很重，“一言堂”“滿堂灌”還在很多課堂上大行其道，亟須改變。學校要推行基于自主、合作、探究的深度學習模式，來改變當前苦教苦學的教育現狀，破解發展困局。

四是在評價方式上，探索多維度、重過程的評價。傳統的教育評價“千人一面”，大多把學生的學業成績作為唯一的衡量標準，教師往往關注了平均分提高和尖子生培養而忽視了學困生。但過分重視平均分評價，這對“好學生”也不公平，因為他們可能會“吃不飽”。深化教育評價改革，是一項復雜的戰略性任務，各級政府要樹立正確的教育政績觀，各級各類學校要樹立科學的教育觀，社會層面要樹立多元寬容的人才觀。教師要強化自身對學生評價方式的責任感和使命感，摒棄“唯分數”“唯升學”，善于挖掘和發現學生的閃光點，在教育教學中落實過程評價、多維評價。學校管理者須改變學校評價框架，引導教師們在學習成績評價的基礎上加入學生日常表現評價，在日常事務處理中隨時、隨地去發現、肯定、表揚學生的優點和長處。江蘇省錫山高級中學很好地繼承了“辦良善之教育”的校訓，四十余年前，老校長給衣著整潔的學子、給一學年以上不缺課的學子、給品行善良的學子單獨拍照留念，這是一份多么重要的榮譽和肯定呀！

五是要優化作業設計與管理，實現高效作業。作業設計，要與備課、檢測題設計一體化作整體思考。當前許多學校的作業是偏多的，沒有做到分層分類。許多教師拿到試卷就發，誤以為發下去，學生去做，成績就會提升，這極易讓學生產生厭學心理，甚至會戕害學生的向學之心。熟能生巧固然重要，但選題類型可豐富一點，可選性強一點，倡導教師布置作業前自己先做過，不讓學生淹沒在題海中，要大力提倡分層作業、校本化作業。如果學校對校本作業抓得緊、做得實，教學質量就會持續提升，學生往往也會更開朗、更自信。

陶行知先生提出生活教育理論的方法論—教學做合一。他指出，教育要“六大解放”，即解放孩子的嘴、雙手、眼睛、頭腦、時間和空間，還學生以自由，從而解放學生的創造力。試問，我們學生的大腦、雙眼、雙手、嘴，以及學生的時間和空間是否解放了呢？學校的管理是否有利于學生的健康發展和可持續發展呢？學校管理者多問問這些問題，便會深感教育人任重道遠，不可懈怠。

（作者單位：浙江省義烏中學）

責任編輯：孫昕