課程游戲化背景下幼兒教師專業發展策略

黃頌

課程游戲化是幼兒園課程項目改革的具體體現，是提升學前教育整體質量的有效方式。在課程游戲化的實施過程中，幼兒教師發揮著重要的作用。教師的專業發展程度則直接影響課程游戲化實施取得的成效。因此，推動幼兒教師課程理念、基本素養、綜合能力等專業水平的提高，是課程游戲化建設取得成效的關鍵。

一、幼兒園課程游戲化概述

1. 幼兒園課程游戲化背景

近年來，隨著經濟、社會的不斷發展，學前教育也得到了長足的發展。但是，部分地區學前教育“小學化”“功利化”傾向仍嚴重存在，部分幼兒園只重視對幼兒進行集體教學，忽視他們對于游戲活動的需要，不利于幼兒智力的開發與學習能力的培養，嚴重影響了幼兒身心健康成長。為改變這種重教學、輕游戲的做法，教育部2020年11月頒發《關于實施安吉游戲推廣計劃的通知》，2021年3月頒發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。這些文件中都明確提出了幼兒園應堅持以游戲為基本活動，探索以兒童發展為本的保育教育實踐，大力推進幼兒園與小學科學有效銜接，全面貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，扭轉學前教育“小學化”傾向。

2. 幼兒園課程游戲化特點

學前階段的幼兒具有較強的可塑性和模仿能力。游戲活動具備趣味性、激發性、互動性等特點，與學前幼兒的年齡特點與身心發展特點相符合。游戲要成為幼兒園課程的追求，則需要在幼兒一日生活的各環節中充滿游戲精神，讓幼兒自由、自主、愉悅地享受一日生活，最終達到育人目的。

3. 幼兒園課程游戲化意義

首先，課程內容以幼兒喜歡的游戲形式展現出來，有助于激發幼兒的學習潛力。其次，幼兒正處于智力開發的初級階段，課程活動游戲化能為幼兒提供更多動腦、動口、動手的機會，使幼兒的注意力、記憶力和理解力得到鍛煉與提升，為之后的能力培養與智力發展奠定良好的基礎。最后，通過游戲活動開展課程，有助于增強幼兒的抗壓能力、解決問題的能力。幼兒在游戲環境創設、游戲材料準備、同伴合作互動中會遇到許多問題，可以在活動中充分發揮想象、勤加練習，從而不斷提高創新意識和想象力。

二、幼兒教師專業發展現狀

1. 專業發展水平不平衡

各地經濟、社會發展水平不同，所以幼兒教師的教育背景、教育觀念、教學水平、培訓提升機會等均存在巨大差異。許多偏遠地區的幼兒教師和民辦幼兒園的幼兒教師，存在學歷低、觀念落后、專業能力不全面等多種問題，在教育教學過程中只機械地教知識，不重游戲， “小學化”教育傾向嚴重。

2. 專業發展短板較明顯

許多幼兒園更重視對幼兒教師集體教學能力的培養，重視對教師彈、唱、跳、畫、說五項基本功的培養，忽視了對教師游戲教學素養的提升和游戲環境創設、游戲活動觀察、游戲過程指導及師幼互動等能力的鍛煉。因此，許多幼兒教師存在專業發展短板，沒有完整的課程游戲觀，不知道如何觀察記錄幼兒行為，無法讀懂幼兒的需求，不了解幼兒的年齡特點，不能科學結合課程目標、幼兒年齡特點及興趣愛好創設游戲環境、提供游戲材料、豐富游戲內容、推進游戲進程，從而降低了游戲活動的價值，影響了幼兒園課程游戲化改革的質量。

三、幼兒教師專業發展不足的原因

1. 入職前專業知識缺乏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園以游戲為基本活動。課程游戲化改革對幼兒教師的知識結構提出了新的要求。教師在入職前必須形成以幼兒為本的課程觀，具備敏銳的觀察能力，練就幼兒教育活動綜合實踐能力，形成家園合作的關系意識，然而這些學習內容和教育能力在教師入職前的專業學習中并未得到有效落實，導致新教師入職時，對課程游戲化教學感到陌生、茫然。

2. 入職后專業培訓不足

幼兒園沒有開展針對課程游戲化實施策略與能力提升的專項培訓，導致許多幼兒教師入職后雖在工作中逐步理解了游戲對于幼兒成長的重要性，但未完全領悟課程游戲化的目的與教育意義，沒有掌握相應的支持策略。許多教師經常出現對自身在游戲活動中定位存在偏差的問題，仍然是幼兒游戲活動的策劃者，而非幼兒游戲活動的支持者、參與者、合作者，常常會在游戲活動中對幼兒進行不適當的干預與幫助，忽視游戲活動對幼兒情感體驗和綜合能力提升的引導與培養，影響幼兒游戲活動的質量和幼兒能力的提高。

3. 實踐中專業指導滯后

幼兒園沒有建立長期穩定的推進課程游戲化實踐效果的教研機制，沒有專業人員和專業團隊深入教育教學一線幫助、指導教師，支持教師深化研究，長此以往，導致教師專業發展動力不足，專業成長速度較慢。幼兒教師往往難以真正理解“游戲精神”的內涵教育意義，僅為了實現課程活動的目標而開展游戲，無法換位思考，無法從幼兒興趣出發創設游戲環境，讓幼兒自由地投入游戲，在游戲中自主學習與成長。許多幼兒園開展的游戲都是教師安排的“假游戲”，而不是源于幼兒發現、幼兒喜愛的“真游戲”。

四、課程游戲化背景下提高幼兒教師專業發展水平的策略

1. 改革人才培養模式，奠定教師專業素養基礎

一是重新審視人才培養目標。在幼兒教師培養目標和培養規格中，增加游戲精神、游戲指導能力的培養要求，幫助師范生建立正確的課程觀。只有幼兒教師富有游戲精神，在教育過程中轉變角色，才能真正尊重幼兒的學習方式，自然而然地成為課程游戲化探索的實踐者和開拓者。

二是調整專業課程設置。通過開設游戲理論與實踐課程、兒童行為觀察與評價課程，幫助師范生建立科學的游戲課程觀，了解掌握基本的游戲觀察方法、教育心理學的基本原理和方法，學會重視游戲、逐步讀懂兒童。教師只有在充分觀察幼兒，了解幼兒發展水平、行為特點、興趣傾向和學習特點的基礎上，才能與幼兒共同建構符合幼兒需要的課程。

三是改革教學和評價的方式方法。鼓勵學前教育專業教師和師范生深入幼兒園研究幼兒、研究游戲、研究課程，主動參與活動，將所學的理論知識和觀察方法運用于實踐中，采用師生共同觀察研討的方式提升師范生的實踐能力。采用多元評價方式，將理論考試與實踐觀察、分析結合起來，培養會學、會做、會觀察、會研究幼兒游戲的綜合型教育人才。

2. 完善繼續教育培訓體系，提升教師游戲組織能力

一是通過國培、省培、市培、縣培等多種培訓方式，為幼兒教師提供多渠道、多形式的繼續教育學習機會。并且，在培訓課程中增加幼兒游戲活動專業知識和指導策略的培訓內容，不斷強化幼兒教師“一日生活皆課程”的理念，幫助幼兒教師學會從幼兒的年齡特點與實際需要出發，將游戲活動貫穿幼兒的一日活動，支持幼兒玩中學、做中學。

二是通過閱讀游戲專業書籍、觀摩優秀幼兒園課程游戲化實踐經驗、參與幼兒園一日活動現場觀察教研等培訓方式，不斷提升幼兒教師的游戲理念和游戲觀察能力。幫助幼兒教師在實踐中發現并珍惜游戲對幼兒成長的獨特價值，在推動課程游戲化建設的過程中尊重幼兒游戲的權利，相信幼兒是積極主動的學習者，將教育目標與內容自然地融入游戲和生活中，積極為幼兒發展創設適宜的游戲環境，引發幼兒持續的探究和學習，成為幼兒游戲活動的參與者、支持者、合作者。

三是通過幼兒個案分析、幼兒成長故事的交流研討活動，提升幼兒教師的師幼互動能力。幫助幼兒教師逐步做到眼里有幼兒、心里有目標、手里有策略，盡量管住嘴、管住手、睜大眼、邁開腿，注意抓住教育契機給予幼兒適時、適宜的回應與支持。通過師生之間相互信任、相互支持、共同參與的良好互動，給予不同學習能力的幼兒不同的幫助，發揮幼兒在游戲過程中的主體作用，推動幼兒高質量學習與探究。

3. 健全教研發展支持機制，解決教師實踐中的困惑

幼兒教師的教育教學水平參差不齊，對游戲活動組織的理論基礎和實踐經驗能力也不同，因此需要由各級教育行政部門牽頭、幼兒園大力支持，積極健全教師教研發展支持機制，提高教研指導水平，幫助一線教師解決實踐中遇到的困惑與問題，推動教師養成研究習慣。各地各級各類幼兒園之間的實際情況各不相同，所以可采用以園本教研為主、市縣區域教研為輔、省級教研為引領的層級教研模式，推動教師從自身水平出發深入開展教研活動。由省、市、縣各級基礎教育研究部門配備專職學前教育教研員，各幼兒園配備專職或兼職教研員，帶領幼兒園以研究幼兒游戲為突破口，全面加強教師理論學習，及時解決教師在實踐中的困惑與問題，總結交流好的經驗做法，增強教師的研究信心，促使幼兒教師的教育觀、專業知識結構和專業教育能力從傳統走向系統。

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（作者單位：湖南省永州市道縣教育局示范幼兒園）

責任編輯：胡玉敏