初中語文群文閱讀教學(xué)策略

段存真

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，而后師生圍繞著議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然沒有明確提及大概念，但以核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以任務(wù)群為內(nèi)容組織形式的課程理念同樣呼吁借助大概念實(shí)現(xiàn)更具整合性的教學(xué)[2]。開展初中語文群文閱讀教學(xué)，可以整合零散知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，探究初中語文群文閱讀教學(xué)策略。

一、緊扣主題，以大概念統(tǒng)整群文閱讀選文

群文閱讀教學(xué)中的選文不是簡單的文本疊加，而是有目的、有主題的文本集合。在選文時(shí)，教師應(yīng)以某個(gè)大概念為主題，可以尋找多個(gè)文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的組文[3]。通過主題設(shè)置進(jìn)行選文，不僅能夠使學(xué)生更加明確閱讀的目的，而且可以幫助學(xué)生建立起對(duì)某一主題或概念的整體認(rèn)知。

1. 單篇合并

單篇合并是指根據(jù)教材的編排規(guī)律，根植于單元主題，將具有相似人文主題的文本進(jìn)行合并。這一策略的實(shí)施，需要教師先對(duì)教材進(jìn)行深入分析，明確各單元的人文主題，然后從中挑選出具有共性的文本進(jìn)行合并。例如，某些單元中的文本都以“成長”為主題，教師就可以將這些文本進(jìn)行合并，形成一個(gè)以“成長”為主題的群文閱讀組合。

在實(shí)施單篇合并策略時(shí)，教師需要確保所選文本之間內(nèi)在聯(lián)系緊密，能夠共同支撐起所選定的主題。同時(shí)，教師還需要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文本中提煉出共同的主題，從而加深對(duì)主題的理解。

2. 跨單元教學(xué)

跨單元教學(xué)是指在教學(xué)過程中探尋同一冊(cè)教材中不同單元文本之間的主題共性，進(jìn)而跨越單元的界限，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的整合。這一策略的實(shí)施需要教師具備全局觀念，能夠從整體上把握教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

通過跨單元的選文策略，教師可以幫助學(xué)生建立對(duì)某一主題或概念更為全面的認(rèn)知。例如，教師可以將不同單元中涉及“自然美景”的文本進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞和感悟自然之美，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美情趣和自然情感。

3. 串聯(lián)教材

串聯(lián)教材是指將不同冊(cè)教材中主題相似的文本進(jìn)行組合，以擴(kuò)大群文閱讀的范圍。這一策略的實(shí)施，需要教師熟悉各冊(cè)教材的內(nèi)容，能夠從中挑選出具有相似主題的文本進(jìn)行串聯(lián)。

通過串聯(lián)教材的策略，教師可以幫助學(xué)生更全面地了解某一主題或作者。例如，對(duì)于魯迅的作品，教師可以將不同冊(cè)教材中的文本進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)以“魯迅文學(xué)”為主題的群文閱讀組合。這樣的組合不僅有助于學(xué)生全面了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵，而且可以深化他們對(duì)魯迅作品的理解和感悟。

4. 內(nèi)外勾連

內(nèi)外勾連是指在緊扣教材文本主題的基礎(chǔ)上，引入優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源作為課內(nèi)文本的補(bǔ)充和延伸。這一策略的實(shí)施需要教師具備良好的資源整合能力。

通過內(nèi)外勾連的策略，教師可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野、豐富閱讀體驗(yàn)。例如，在教授某一主題時(shí)，教師可以引入與該主題相關(guān)的課外閱讀材料，如經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文等。這些課外閱讀材料的引入，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀選擇，而且能幫助學(xué)生在對(duì)比閱讀中深化對(duì)主題的理解和感悟。

二、聚焦問題，建構(gòu)群文閱讀課程序列

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師聚焦問題，建構(gòu)群文閱讀課程序列，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而理解文本的深層含義。這些核心問題可以是關(guān)于文本主題、人物形象、寫作技巧等方面的探討，也可以是跨文本的比較和聯(lián)系。

在明確了群文閱讀的核心問題之后，教師接下來的重要任務(wù)是精心建構(gòu)一個(gè)循序漸進(jìn)的課程序列。這個(gè)課程序列的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，應(yīng)該遵循由淺入深的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)文本的初步理解，深入到對(duì)多個(gè)文本之間的深度比較和內(nèi)在聯(lián)系的探究。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀選定的文本，確保他們能夠準(zhǔn)確理解每個(gè)文本的基本內(nèi)容和主題思想。這一步驟是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)單個(gè)文本有了充分的理解后，才能進(jìn)行更深層次的比較和聯(lián)系。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本的比較和聯(lián)系。這是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是群文閱讀教學(xué)的核心所在。教師可以通過設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性的問題或活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生思考不同文本在表達(dá)主題時(shí)采用了哪些不同的手法和策略，或者讓學(xué)生探討不同文本之間在情節(jié)、人物塑造、語言表達(dá)等方面存在的聯(lián)系和差異。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較和聯(lián)系的過程中，教師還需要特別關(guān)注文本背后反映的深層文化或社會(huì)因素。這些因素往往是影響文本創(chuàng)作和解讀的重要因素，也是群文閱讀教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的文化元素、社會(huì)現(xiàn)象等，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵和意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知能力。

三、深化教學(xué)，建構(gòu)師生課堂共識(shí)

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，而教師則起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。深化教學(xué)的第一步就是要確立學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)參與到文本的解讀與探討中。教師需要傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，與他們共同探討和解決問題，從而建立師生之間的共識(shí)體系。

在學(xué)生完成群文閱讀并回答相關(guān)問題后，教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生反觀群文主題。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生從更高的視角去審視和理解所讀文本，進(jìn)一步挖掘群文背后的深層意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)討論話題，確保這些話題能夠引發(fā)學(xué)生的深思，并激發(fā)他們的討論熱情。

以八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)閱讀了課內(nèi)外相關(guān)的文本。這些文本有的描繪了自然的奧秘，有的講述了人類與自然的和諧共處之道。在閱讀完這些文本后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)積累了一定的感悟和思考。此時(shí)，教師適時(shí)地拋出一個(gè)引人深思的話題：“因何探秘自然，如何和諧相處？”這個(gè)話題不僅與群文主題緊密相連，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)他們的共鳴。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始根據(jù)群文內(nèi)容與自己的感悟，暢談自然與科學(xué)道理。他們或許會(huì)從文本中提到的自然現(xiàn)象入手，探討這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；或許會(huì)從人類與自然的關(guān)系出發(fā)，思考如何才能真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維變得越來越活躍，他們的觀點(diǎn)也變得越來越豐富和深刻。

更為重要的是，在這樣的“暢談”中，學(xué)生會(huì)不知不覺地內(nèi)化作者求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。他們開始明白探索自然不僅是為了滿足好奇心，而且是為了尋求真理、追求科學(xué)的精神。同時(shí)，他們也意識(shí)到，與自然和諧相處不是一句空話，而是需要真正理解自然、尊重自然，并采取實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)自然。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

群文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。以核心素養(yǎng)為立意，采用多元評(píng)價(jià)策略，則能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，我們需要從核心素養(yǎng)的立意出發(fā)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)策略。

一是注重過程評(píng)價(jià)。群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度、思考深度、合作能力等都是重要的評(píng)價(jià)維度。教師可以通過觀察、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生在閱讀、討論、思考等方面的表現(xiàn)，從而給出更全面的評(píng)價(jià)。這種過程評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

二是注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。同伴評(píng)價(jià)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)傾聽、理解和尊重他人的觀點(diǎn)。

三是注重融入真實(shí)情境的評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)一些與真實(shí)生活相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中展示他們的閱讀能力和高階思維。例如，可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，撰寫報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示和討論。這種真實(shí)情境的評(píng)價(jià)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位日益凸顯。開展初中語文群文閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力。在具體實(shí)踐中，教師整合文本信息，明確教學(xué)重點(diǎn)；發(fā)揮選文功能，實(shí)現(xiàn)多元融合；促進(jìn)知識(shí)遷移，增強(qiáng)課堂活力，從而使學(xué)生能夠在不同的文本中遷移所學(xué)知識(shí)，培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 于澤元，王雁玲，黃利梅. 群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[2] 姚珊，朱文輝.基于大概念的初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2023，24（6）：13-18.

[3] 王春燕.大單元視域下初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（1）：86-88.

（作者單位：山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎