“雙減”背景下小學語文古詩詞教學

吳雪言

“雙減”政策的實施要求教師在教學過程中達到減負增效的效果，這對教師的教學理念、教學方式等都提出了新的要求，尤其是小學語文古詩詞教學方面。古詩詞作為中華幾千年傳統文化的結晶，出現在小學語文教材中，能有效地喚起學生的文化自信，培養學生的文化內涵。以人教版小學語文教材為例，其收錄古詩詞100多首，必背75首，由于古詩詞時間跨度之大，語言詞匯之精練，情感表述之含蓄，對于習慣現代漢語表達的小學生來說，學習起來有一定的難度。面對此種情形，如何在“雙減”背景下實現小學語文詩詞的高效教學，更需要教師改變傳統思路，在教學方式和手段的應用上下功夫。

一、增加吟詠誦讀，感受詩詞韻味

中國語言文字的最大特點就是“獨體單音”，這也造就了漢語的節奏感。中國古詩從《詩經》起，從四言古詩到五言古詩再到七言古詩，都有不同的平仄格式和押韻規則，因此在教授小學古詩詞的初始階段，教師可以從吟誦角度出發。常言道，“書讀百遍，其義自見”，強調的就是反復閱讀。在詩詞誦讀教學中，教師要利用好課前、課中和課外三個階段，在課前讓學生通過查閱字典或者是家長輔助等手段先做好自行吟誦，在自行吟誦中感悟詩詞中所特有的節奏和情境之美。

由于小學生認知有限，正式教學時，需要教師在其中發揮好引導作用。在學生提前吟誦的前提下，教師再進行系統的吟誦教學，讓學生以個人吟誦、小組吟誦、集體吟誦等多種方式，找出在吟誦過程中發現的規律和自己對詩詞的認知；之后再由教師帶領進行吟誦，對詩詞的字詞讀音、節奏、韻律等進行著重的強調和認知，進而讀出、讀懂詩詞的韻味和所蘊含的意思。以二年級上冊《小兒垂釣》為例，該詩是唐代詩人胡令能創作的描寫小孩子在水邊聚精會神釣魚的場景，活靈活現地再現了兒童天真的童心、童趣。教師在帶領學生掌握《小兒垂釣》的停頓和節奏后，讓學生進行再次的吟誦和討論，學生就能夠在此基礎上慢慢對詩歌中所表述的情境用自己的語言描述出來，進而掌握全詩的意義。在課堂之外，則需要讓學生進行多次的誦讀，對課文詩詞的韻味進行再次學習、鞏固和提升，同時，結合課文閱讀，延伸至其他詩詞之上，激發學生詩詞吟誦的興趣，提升學生詩詞學習的能力水平，進而實現高效率的詩詞教學。

二、創設教學情境，體悟詩詞情感

與現代白話漢語的表述方式不同，中國古代詩詞講究以極其精練的字詞表述出百轉千回的意蘊。小學生在學習詩詞的時候，一方面，不懂字詞釋義；另一方面，不懂詩詞的韻律和思想情感。在“雙減”要求下，教師必須實現教學的減負增效，而在詩詞教學中，想要達到該效果的最直接方法，就是對教學情境的運用。小學生正處于活潑好動的年齡段，傳統的“灌輸式”教學方法，很容易讓學生在學習過程中產生倦怠心理，進而失去學習的興趣。加大情境教學的應用力度，能夠快速激發小學生的想象力和情感，對于詩詞中所描述的景象產生最為直觀的印象，進而推動對詩詞的學習和理解。而情境的創設有多種方法，可以采用提問式、配圖式，或者借助多媒體工具用視頻展示等形式，全方位、立體化展示詩詞的情境。比如前文中提到的《小兒垂釣》，教師可以用配圖的形式創建本首詩的教學情境，讓學生觀看小兒垂釣的圖片。圖片中有一個憨態可掬的兒童，蓬頭垢面，一手拿魚竿，一手做擺手狀，身側是青苔和青草，身后是想要問路的行人。學生在課前已經對《小兒垂釣》這首詩進行了誦讀，課堂教學時，教師再以該配圖開展情境教學，充分激發學生的想象，讓學生在對圖片進行觀察和描述的過程中想象自己就是那個“稚子”，正坐在水塘旁邊垂釣。這樣的圖片情境相對于傳統的教師個人語言描述，更具體、直觀、生動，也更符合小學生的認知現狀。學生在這樣的情境中，對詩句中的“學垂綸”“草映身”“遙招手”“不應人”理解得會更加精準，也會明白為什么會對“路人”“遙招手”，因為害怕說話的聲音驚到正咬鉤的魚兒。通過配圖情境的運用，將詩歌中的情景生動形象地表達出來，最終讓學生深化了對《小兒垂釣》的認識。

除此之外，還可以利用小學生好奇心重的特點，在詩詞教學中創設問題情境，通過一個又一個的情景，讓學生自行進入詩詞所描述的場景，品味詩詞的用語之精妙、韻律之美好、意蘊之深遠。也可以通過多媒體工具的運用，用視頻創設相關的情境，讓學生在觀看的同時用心用情去體悟、尋找，實現穿越千年與詩人、詞人的對話，升華古詩詞教學，深化古詩詞學習，提高古詩詞教學質量。

三、探索訓練模式，提升品鑒能力

詩詞的寫作有一定的模式和思路，實現高效率學習，也需要有一定的方法。傳統教學思路下，學生都是跟著教師的節奏進行學習，尤其是詩詞的學習，只局限于字詞和整篇詩詞的釋義以及思想感情的表達，至于學生獨立品鑒詩詞卻不能夠通過自我閱讀和探索來完成。因此，要實現語文教育“雙減”減負增效的目的，教師有必要在詩詞教學中探索訓練模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而提升詩詞品鑒的能力。體現在具體實踐中，教師可以以小組合作學習的模式進行訓練；學生在學習過程中，因為接受能力、理解能力的不同，學習的程度也不同。使用小學合作模式進行訓練，需要教師對班級所有學生非常熟悉，采用合理配比構成一個個小組。優等生在其中發揮“領頭羊”作用，中等生在其中發揮“地基”作用，學困生在其中作為重點關照的對象。推進小組中所有人各司其職、互相配合，讓優等生更優，中等生提高，學困生不差。以五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師放開手腳讓學生在小組合作中完成對本詩的品鑒，事先給出學生自行品鑒的提綱，如詩人生平，詩歌中所提到的人物、地理位置、建筑等，以及詩歌中所展現的節奏、韻律，讓學生根據提綱開啟自學之旅。在小組合作中，每個人根據不同的分工完成不同的任務，通過網絡查詢以及之前學習經歷，對李白及孟浩然的生平進行再整理、再回顧，對課文中所出現的地理位置、建筑等進行梳理，再對情景和韻律進行分析，最終對全詩的主旨和情感有充分的認識，實現對本詩的品鑒，也在品鑒的過程中實現了所有學生的成長。在應用小組合作學習模式進行訓練的同時，教師需要發揮好引導作用，及時關注學生在合作學習中的狀態和討論的方向，做好把控，確保所有學生都能夠按照預設的模式進行訓練和提升。除此之外，不同階段的小學生有不同的特點，探索訓練模式還需要教師結合不同學段的學生特性，找尋合適的訓練模式，同步實現學生品鑒能力的提升。

總之，在“雙減”政策實施背景下，詩詞教學必須改變傳統的教學方法，從貼合當前小學生需要的角度出發，激發學生興趣，探索多種教育模式，提高課堂教學效率，實現減負增效的最大化。