分眾化思想政治教育：生成邏輯、內涵要求與推進路徑

韓職陽　曹洪軍

摘 要：分眾化思想政治教育是適應教育對象分眾化趨勢，為保證教育實踐精準實施，增強教育實效所提出的教育理念。分眾化思想政治教育生成的理論邏輯在于：分眾化理念中受眾多樣性適契于教育對象差異性學習所需；受眾選擇性契合于教育對象內容選擇偏好所需；受眾交互性適切于教育實踐交互主體性原則要求所需。現實邏輯源于社會階層結構分化、大眾傳播方式轉變及傳統教育模式改革對教育理念的實際需要。分眾化思想政治教育在內涵要求上強調教育對象設置群體化，教育目標突出層次性，教育內容強調針對性、教育方法遵循適應性。推進路徑是：提高思想認識，樹立科學分眾化教育理念；技術賦能群體精準定位，著力分眾化教育模式構建；加強體制機制建設，完善制度保障。

關鍵詞：分眾化思想政治教育；生成邏輯；內涵要求；推進路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.02.009

中圖分類號：G６４1文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０2－０063－０7

2016年6月，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上突出強調，黨的新聞輿論工作“要適應分眾化、差異化傳播趨勢，加快構建輿論引導新格局。”^［1］新時代，隨著社會結構分層多元化及數字技術的迅猛發展，接收傳播信息的教育對象逐漸從整體大眾向各具特點和利益需求的群體分化。思想政治教育作為傳遞主流意識形態的教育實踐活動，要提高教育活動實施精準度就必然要適應當前教育對象分眾化趨勢。事實上，分眾化理念一直以來是中國共產黨思想政治教育的重要遵循，在指導思想和目標任務制定中均蘊含著分眾化理念，當前也有學者就思想政治教育分眾化實施的重要意義開展研究，但均缺乏對分眾化思想政治教育的生成邏輯、內涵要求及推進路徑的深入探討。為此，本文就以上三方面開展探究，以期在理論研究與實踐探索中取得新的進展。

一、分眾化思想政治教育的生成邏輯

分眾化思想政治教育作為立足于理論與現實的教育理念及教育模式探索，既具有科學的理論依據，又具有鮮明的現實價值，呈現出理論性與實踐性的統一。

1.分眾化思想政治教育生成的理論邏輯

分眾化教育理念是精準思想政治教育實現最適宜的教育思路，體現了以人為本的教育思想。習近平總書記指出，新形勢下宣傳思想工作“要把握大勢、區分對象、精準施策”^［2］，在宣傳內容上要做到因人制宜、精準滴灌。思想政治教育作為傳播馬克思主義理論的實踐活動，只有對不同教育對象需求精準定位，才能實現思想政治教育內容和方法精準化定制與實施，進而達到理想教育效果。將分眾化理念引入思想政治教育，其目的在于構建適應時代形勢的教育模式進而指導教育整體運行，通過對教育對象科學分眾化進而實現對教育諸要素的高位配置，促使教育目標、內容及教育方法與不同教育對象群體相匹配。而分眾化理念中受眾多樣性、選擇性、交互性的特性分別與教育對象差異性學習所需，教育對象內容選擇偏好所需以及教育實踐交互主體性原則要求所需內在契合，為這一匹配提供了理論依據。

（1）分眾化理念中受眾多樣性適契于教育對象差異性學習所需，有助于提升思想政治教育對象主觀能動性 思想政治教育對象主觀能動性體現在運用自己的思想意識主動參與教育實踐活動，能夠以自我認知圖式詮釋、選擇、內化教育者所傳遞的教育內容，其參與程度決定了思想政治教育實施效果。將分眾化理論運用于思想政治教育，根據受眾需求多樣性的要求開展實踐活動將有利于教育對象自我創造性和超越性等主觀能動性提升。具體而言，在實際教育實踐活動中教育對象主觀能動性的發揮，需要教育者在基于思想政治教育既定目標塑造教育對象的前提下，充分尊重其思想活動與心理結構的差異性，在把握個體實際需求的基礎上增強其學習主體意識，調動其積極性、主動性和創造性。分眾即“受眾并不是同質的孤立個人的集合，而是具備了社會多樣性的人群”^［3］，分眾化理念強調，社會群體的客觀多樣性、個體心理需求和認知結構差異性以及接觸選擇媒介的主動性和能動性促成了“分眾化”的產生。受眾作為具有主觀能動性的個體，其多樣性表現為基于受眾不同品味、興趣和思想觀念的內在屬性，以及基于不同的政治、宗教、生活方式、文化偏好的外在屬性。分眾化理念重視受眾多樣性特征，認為雖然每一受眾個體都具有異質特征，但每一類型受眾群體都存在一定的內在同質性，應“依據受眾的動機、需要、欲望等諸方面的差異，劃分若干個受眾群，從而確定傳播方式的過程”^［4］。因此，基于分眾化理念實施思想政治教育，依據受眾多樣性特征界定不同教育對象內在屬性及外在屬性的多樣性呈現樣態，為教育對象群體科學細分提供客觀依據，并根據群體成員差異化學習需求提供精準化內容及方式，引導和激發教育對象主動參與、接受踐履思想政治教育的自覺能動性，實現從“不知”到“知-信-行”階段性躍遷。

（2）分眾化理念中受眾選擇性契合于教育對象內容選擇偏好所需，有助于增強思想政治教育內容吸引力 需求是人類一切活動的出發點，是自我價值實現的動力。“一個事物只有當它被判定為同主體的需要和價值目標密切相關的時候，它才被確定為深入觀察和加以改造的對象。”^［5］即人的意志動機來源于需求，是受教育者主動自覺接受教育的基本驅動力。在實際教學實踐過程中，只有當教育內容貼近教育對象思想實際，滿足其內在需要，才能激發其興趣偏好進而接受并認同。因此，教育內容要具有吸引力，就必須能夠進入教育對象的可接受領域，要與受教育者的接受需求動機相適應。受眾選擇性是指受眾對媒介類型及媒介內容的不同選擇與辨別力，表現為對信息有選擇地注意和認知的目的性，積極認知和處理新信息的主動性，根據自我需求得到滿足進行選擇的有意識性以及對不想接受的知識信息的抵制性。受眾對內容選擇的程度受內容吸引力的影響，即“卷入程度，也被稱為“全神貫注”的程度，那么“情感激發”越大，人們持續使用媒介的動力就越強”^［6］。可以看出，人們對內容選擇與內容吸引力呈正相關關系，若傳播內容符合受眾群體的偏好需要為他們帶來愉悅情緒體驗越多，內容吸引力程度就越高，受眾全神貫注的接受狀態也就越高。因此，基于分眾化理念實施思想政治教育，就是要依據受眾選擇性的特點，科學把握受教育者選擇媒介內容的需求偏好，以不同的受眾群體作為目標定位為教育內容供給提供科學支撐，從而及時對教育內容進行合理配置及優化，從而增強內容吸引力。

（3）分眾化理念中受眾交互性適切于教育實踐交互主體性原則要求所需，有助于確立思想政治教育主客體平等關系 思想政治教育交互主體性，是指教育者與教育對象在交往實踐過程中保持平等互通、雙向互動的關系。思想政治教育者與教育對象之間平等交往關系的確立，將直接決定教育目的、教育內容、教育方法、教育情境、教育載體等諸要素的運行方式和方法選擇，關系到思想政治教育有效性的實現程度。受眾交互性特征呈現為“發送者和接受者對傳播過程的控制增加”^［7］。即受眾獲取信息的時間和方式上自主選擇權增加，另一方面，受眾對傳播信息具有了選擇和反饋的權利。這就意味著，信息的提供者與信息的接受者之間的傳統關系發生改變，信息接受者由被動接收媒介信息逐漸向主動介入、反饋、選擇和使用的對話型受眾轉變，并且在一定條件下傳送者與接收者的身份具有可互換性。可見，受眾交互性強調的是傳送者與接收者之間主動性與被動性，互動性與可互換性相統一關系。傳統思想政治教育過程中，教育者與教育對象之間仍處于“予與取”的非對等關系，教育主客體的平等關系往往較難實現，基于分眾化理念實施思想政治教育，就是要依據受眾交互性的特點，強調教育者與教育對象之間平等性及角色互換性原則，保證他們在思想政治教育過程中意見與思想交流處于平等地位，實現教育對象客體性身份與主體性身份相統一，進而在交互性對話中提高思想政治教育的運行成效。

2.分眾化思想政治教育生成的現實邏輯

馬克思主義的實踐本性決定了教育理念的生成必須以現實問題為導向。分眾化思想政治教育的現實邏輯主線是應對社會階層結構分化、大眾傳播方式轉變、傳統教育模式改革訴求對教育理念的現實需求。

（1）根植于社會階層結構分化對分眾化教育理念的現實需要 社會階層結構分化引起人們思想意識差異性增強，現實邏輯的主線是適時運用分眾化思維實現教育對象群體精準定位，以群體階段性目標為中間過渡最終達到總體目標實現。人們的社會存在決定人們的社會意識，受眾作為社會環境的產物，受眾選擇及獲取信息的思維方式受社會結構、所屬群體、社會交往方式，職業及受教育程度等多種因素的影響。改革開放以來，經濟體制轉軌和信息技術革新極大地改變原有社會階層結構，許多社會群體叢集而生。特別是互聯網交往技術平臺的迭代更新為多樣化網絡社群組成提供了便捷空間，受眾的思想活動從單一化向多元化轉變，不同區域、階層、代際之間的思想觀念、利益訴求、價值選擇差異性增強。大眾是由興趣、需求存在差異的分眾化組成的，只有對不同分眾化所需內容進行準確定位，才能在獲取不同分眾化特點的基礎上覆蓋大眾進而最大化實現傳播效果。因此，思想政治教育大眾化、普及化實現，首要前提是要對各教育對象群體的地位、愿望、要求等清醒把握和充分認識，在實際工作中適時地運用“分眾化”設計，面對教育對象群體的需要變化把握其特點和規律，切實將工作細化、落實到不同群體，以實現思想政治教育宣傳內容被全體社會成員整體認同的教育目標。

（2）根植于大眾傳播方式轉變對分眾化教育理念的現實需求 數字技術的發展促使大眾傳播呈現分眾化化趨勢，現實邏輯的主線是運用分眾化理念實現思想政治教育內容精細傳播。阿爾文·托夫勒認為，當計算機系統能夠儲存受眾職業、興趣等數據信息的時候，傳播媒介能夠向個人傳播貼身定做信息，“由于這樣的系統存在，大眾傳播被分眾化了”^［8］。即受眾作為媒介供應方式的產物逐漸從大眾向分眾化轉變，分眾化傳播逐漸占據主流。思想政治教育作為一種傳播馬克思主義理論的實踐活動，新興技術構建了教育實踐活動無法脫離的數字環境，也驅使思想政治教育的傳播機制呈現新的形式。網絡特有的信息交互傳播方式重塑了教育者與教育對象的關系，教育對象以一種虛擬化、符號化、數字化的在場形態與教育者交互對話，教育對象個性化、多樣化需求被放大促成具有不同品味和興趣的受眾群產生。因此，面對教育對象分眾化趨勢，傳統單向度的信息傳輸教育形式已無法適應現階段雙向互動傳播機制，為進一步提升思想政治教育內容傳播的精準度、覆蓋的全面性、引導的高效率，就需要在實施思想政治教育過程中適時引入分眾化思維，對信息進行精準化傳播，著力應對新技術下教育對象極具個性化傾向的需求差異性現狀。

（3）根植于傳統教育模式改革對分眾化教育理念的現實訴求 傳統“大水漫灌”教育模式已不能完全適應教育對象多樣化現實需求，現實邏輯的主線是運用分眾化理念引領精準“滴灌”式教育模式，實現思想政治教育方式精準實施。大水“灌溉”式的教育模式是一種單向的、強制性、整齊劃一式的教育方式，旨在將教學內容全覆蓋、標準化、無差別的灌注給教育對象。灌輸模式一直以來是中國共產黨開展思想政治教育，實現立德樹人目標的重要方式。但是，隨著時代變遷，在價值觀念和生活方式急速分裂的社會中，教育對象的成長環境、價值取向和利益訴求逐漸多元化，傳統“大水漫灌”教育模式已無法實現教育對象的全盤接受，迫切需要構建新的教育模式。“精準滴灌”教育模式作為一種以人為本的教育方式注重教育對象的主體性，根據教育對象的認知特點和思想狀況按需下單，力爭尋求教育諸要素與教育對象需求的最佳平衡點，易于被教育對象接受。分眾化理念恰是實現“精準滴灌”的有效途徑，通過轉變“大水漫灌”式的教學思維定式對不同教育對象群體分層分類精準施教，實現了緊跟思想政治教育對象群體實際的“精準滴灌”，推動教育模式由單一模式向體驗式、沉浸式、全景式方向發展。

二、分眾化思想政治教育的內涵要求

分眾化思想政治教育是指教育者以分眾化理念為指引，基于不同教育對象思想觀念及行為方式的差異，根據不同分類指標科學劃分成具有同質性元素的教育對象群體，進而對思想政治教育諸要素進行對應設置與調整，使之達成一種有助于教育實效性提升的匹配樣態。思想政治教育是由教育要素、教育過程、教育結果構成的有機統一整體，其中，教育諸要素是構成這一完整運行系統的基本要件，因此，分眾化思想政治教育實施過程及結果實現離不開思想政治教育系統中各基本要素功能發揮。易而言之，要全面認識分眾化思想政治教育內涵要求就必須要從教育對象、教育目標、教育內容、教育方法四要素的設置原則加以分析。

1.教育對象設置群體化

分眾化思想政治教育將教育施加影響范圍設定為群體，即教育對象群體，是具有某種同質性特征的社會成員為達成相同目標，主動參與共同活動并能夠保持穩定交互關系組成的人群共同體。群體由血緣、地緣、業緣等情感親密關系作為紐帶結合，或由年齡、性別、階層、職業等社會屬性依據一定組織目標建立起來的人群組成。群體成員之間在情感、思維及行為方式等方面趨于同質，容易形成群體意識及群體規范，群體共有意識的集中程度越高，群體凝聚力越強，群體成員歸屬感、認同感越穩固。在思想政治教育過程中，教育對象既是教育主體又是教育客體，教育對象個體的差異性與相似性特征決定了以教育對象群體作為實施對象有助于提升教育效率和效度。

首先，不同教育對象需求差異性決定了以教育對象群體作為教育客體有助于提升教育效率。當教育對象作為教育施加影響的接受者時，教育目標是通過教育活動滿足每個教育對象個體的思想道德素質發展需求。但是，“對群體中每一個個體（如完備的思想道德教育學說描述的那樣）耐心細致地開展教育活動，必然在教育強度上發生分化（一種均衡有力的思想道德教育也難以實現）”^［9］。尤其是當前教育對象個性化、差異化特征日益明顯，以滿足不同個體內在需求為目標要求開展思想政治教育更加難以實現。群體是由各具特征的個體有機整合起來的“格式塔”，群體整合力量要遠大于每個群體成員的力量之和，群體成員之間相互依存的強大凝聚力促使個體目標及價值標準與群體趨于一致，并具有較強群體認同感。因此，通過引起群體變化來改變個體的思想觀念或行為習慣比直接單個去改變要容易得多。總而言之，以群體為教育對象開展活動，可以耦合思想政治教育各種資源凝聚于某目標群體，避免由于以單個個體開展教育實踐活動時分散用力所造成的教育對象素質發展差異問題，從而有效提升群體教育效率，較好實現教育既定目標。其次，不同教育對象同質性特征決定了以教育對象群體作為教育主體有助于提升教育效度。通常而言，“同質性程度高的群體，心理和行為的相容程度也高，易于協調，容易統一意見，因而也便于進行思想政治教育。”^［10］德國心理學家勒溫指出，群體是一種動力整體，并以一種整體存在形態對每個個體成員產生較大影響力。即同質性程度越高的群體形成的穩固共有意識及自發形成的規范準則越能夠被本群體成員自覺認同和積極維護，并能對其思想和行為產生一定影響和約束。因此，以教育對象群體作為基本主體開展思想政治教育，形成穩定認知結構，能夠以群體驅動力發揮教育作用對其成員施加正向影響，從而以群體健康氛圍環境潛移默化開展積極引導，用正確群體意識對個體進行正向價值信念傳遞，實現先進群體意識向個體意識轉化，促使成員心理和行為逐漸與群體趨同，形成正確統一的意識形態，有效增強教育效度。

2.教育目標突出層次性

分眾化思想政治教育目標，是思想政治教育最終目標實現的過程，是社會對思想政治教育所要造就的群體在思想和行為方面的預期設想。教育目標層次性在于，依據教育對象群體客觀層次性以及教育對象個體的思想政治素養形成規律，分層開展教育實踐活動。

首先，教育對象群體的客觀層次性決定了教育目標應當堅持層次性原則。 人的社會思想意識狀況是由個體在社會結構體系中所處位置決定的。“生產關系的總和構成社會的經濟結構，即有法律的和政治的上層建筑樹立其上并有一定的社會意識與之相適應的現實基礎。”^［11］即個體所擁有政治資源、經濟資源、文化資源、教育資源的多寡決定了其在社會階層結構圖式中所處位置，隸屬于不同社會階層的群體在思想觀念、價值取向、利益訴求等方面必然存在層次性差異。因而，對不同階層群體進行思想政治教育，具體目標設定理應有所區分，若一律用社會最高層次目標要求所有人而不考慮教育對象客觀層次性將不利于其理解、掌握及認同。只有把社會總體目標與每個層次群體目標要求有機結合起來，與每個社會群體成員的切身體驗及實際覺悟能力聯系起來，才能最終實現全面提高社會成員的整體素質。因此，教育目標設定應充分考慮到不同階層教育對象群體特點，依據層次性原則，分層次設計目標內容開展有針對性的組織教育，滿足不同層次教育對象的個性、特長發展的需要。除此之外，不同階層群體具體目標設定要與社會總體目標根本要求保持一致，總體目標是群體目標發展的最高形式，任一特定群體目標都只是教育總目標鏈中的重要一環，各階層群體目標的實現將進一步促進整個社會思想政治教育終極目標實現。其次，群體成員的思想政治素養發展規律決定了教育目標應當堅持循序漸進原則。思想政治教育目標是要實現教育對象思想政治素養從低層次的自我認知向高層次符合社會期望的品行轉變。人的思想品德形成與發展規律是客觀存在、不以人的意愿為轉移的，實質上意味著個體的知、情、意、行等認知觀念往往呈現為循環往復、螺旋上升的運動過程，而人的自身認知發展規律是影響思想品德發展的關鍵因素。鄧小平同志曾指出：“我們在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，仍然不能不承認各個人在成長過程中所表現出來的才能和品德的差異，并且按照這種差異給以區別對待，盡可能使每個人按不同的條件向社會主義和共產主義的總目標前進。”^［12］即人的認知過程是一個逐級上升的維度，個體的認知水平層次隨認知復雜性增加而階梯式地發展，在不同成長階段對供給知識所表現出的接受能力呈現序列性特征。具有不同思想政治素養發展規律的個體組成了不同層次群體，同一群體成員的認知水平趨于同質。因此，教育目標要與群體所呈現的認知結構特點相匹配，就需要設定漸進式、有序化的階梯型教育目標，遵循由簡到繁、由易到難、由低到高的認知發展規律，根據教育對象的智力發展差異及其接受能力情況適時開展層次性教育，使不同層次的教育對象群體逐漸達到社會所預期的目標。

3.教育內容強調針對性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“提升思想政治教育親和力和針對性”。針對性，即具有明確的指向性。“思想政治教育內容是依據思想政治教育目標和教育對象思想政治品德發展的一般規律而確定的”^［13］，因此，教育目標層次性原則以及教育對象群體的差異性決定了教育內容的選擇需要依據針對性。首先，教育內容設計要遵循教育目標層次性原則要求。思想政治教育目標是提高人們的思想政治素養，促進人的自由而全面發展。即社會只有以每個個體發展的內在差異性為前提，尊重人的內在需求，才能為每個人的自由發展提供條件，進而實現整個社會層面的自由而全面發展。而人作為社會活動中的群居動物，要獲得自由而全面的發展，就必須具備與社會要求相一致的思想道德素質。因此，教育內容作為教育目標的具體呈現，教育內容的確立和運用要遵循教育目標層次性原則，依據教育目標具體要求編制與不同教育對象群體相匹配的思想政治教育內容，在滿足教育對象思想道德素質發展基本要求的前提下充分考慮其個性化發展的特殊需求，使其政治思想、品德修養等素養協調發展，逐步成為符合國家和民族發展期望的公民。其次，教育內容選擇要針對教育對象群體的既有思想狀況。“一定的思想政治教育內容必須與人的思想品德發展相適應，只有這樣才能促進人的全面發展。”^［14］人的思想政治素養是其個性心理、思想傾向和行為習慣相對穩定、集中體現，決定著人的全面發展性質和方向。因此，教育內容選擇在注重人的全面發展同時，還必須充分考慮人的既有思想政治素養現狀。教育對象既有思想政治素養狀況影響其媒介選擇和信息處理行為，同一教育對象群體成員心理和認知結構上的同質性決定了他們對同一教育內容的選擇接受、關注角度、態度表達大體一致。而不同層次、不同類型的教育對象群體之間因興趣愛好、思想觀念及價值取向的異質性對同一教育內容反應存在差異。判別思想政治教育內容是否有效的標準在于能否有利于教育對象的接受。因此，分眾化思想政治教育內容必須與教育對象群體的共有思想政治素養狀況相契合，與群體成員的思想實際和生活實際相符合。總而言之，要提升教育內容的精準度，就需要科學把握不同教育對象群體既有思想實際，了解其對知識的判別、選擇、內化能力以及知識儲備，精準推送相關教育內容，切實提高教育內容針對性。

4.教育方法遵循適應性

教育方法適應性表現為針對不同教育對象群體，實現方式方法的實際運用及成效應與教育諸要素相適契，真正達到教育應有效果。

首先，教育方法要適應環境變遷對群體結構的影響。恩格斯指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環境的影響。”^［15］即人的思想觀念與行為方式來源于內在需要和周圍環境的相互作用。群體由不同個體組成，當所處社會環境變化引起群體成員心理特征、思想品質發生改變的同時必然使得群體共識產生分化，甚至會影響群體特征、狀態及結構，促使原有群體分組或重新構成新的群體。同樣，教育對象思想政治素養形成必然也受到教育環境的影響和制約。在不同歷史時期，思想政治教育環境隨著社會經濟發展不斷變化，教育對象群體隨著群體成員思想特征的變化而調整或重組。因此，教育方法要適應思想政治教育環境的動態性特征，與教育對象所處社會環境、家庭環境、學校環境及同輩群體環境保持同步推進的良性互動狀態，與時俱進的選取適應不同教育對象群體的教育方式以增強思想政治教育的說服力、吸引力和感染力。其次，教育主體與教育對象之間良好關系的確立需要適宜的教育方法。教育方法作為思想政治教育活動實施的重要一環，是教育主體與教育客體相互連接的紐帶，對在雙方之間建立特定關系形態發揮著重要作用。“適宜的方法，有助于思想政治教育者與教育對象之間良好的和有利于交流、引導、教育的關系的確立。”^［16］即適宜的教學方法能夠在教育主體和教育對象之間構建良好關系，增強教育對象接受教育內容和思想引導的主動性和積極性，有助于思想政治教育其他諸要素功能的充分發揮，增強教育實效。因此，在分眾化思想政治教育下教育所傳播的價值理念要能夠為不同教育對象群體所認同、接受，就需要教育者必須堅持教育方法要與不同教育對象群體共有思想狀況與接受特點選擇相匹配，營造融洽的教育氛圍使教育對象進入良好接受狀態，推動教育活動有力實施。

三、分眾化思想政治教育推進路徑

分眾化思想政治教育的推進路徑需要以下幾方面。

1.提高思想認識，樹立科學分眾化教育理念

思想政治教育預期目標的達成，需要教育者能夠根據時代發展需要掌握先進教育理念實現對思想政治教育諸要素的高位配置。為此，必須做好下述兩項工作。其一，自覺提高思想認識，強化理論研究。面對教育對象分眾化、差異化的趨勢，教育者應堅定思想政治教育模式改革信念，堅持因事而化、因時而進、因勢而新的原則，提高對構建分眾化教育模式重要意義的思想認識，強化對分眾化理念內涵及外延，目標與原則的理論研究。重點研究分眾化思想政治教育的科學內涵、實施原則、保障手段及運行機制，厘清思想政治教育大眾化與分眾化之間目標要求與實現手段的辯證關系，對比現有教育模式進一步明確分眾化教育理念作為思想政治教育總體目標實現的價值意蘊，科學分析及系統把握新時代教育對象群體的思維模式和行為特點，基于以上議題明確的基礎上不斷優化和完善自身知識理論結構，促使正確分眾化教育理念形成。其二，自覺運用分眾化思維于思想政治教育全過程。教育主體分眾化教育理念的樹立不僅需要具備扎實的理論基礎，更需要能夠將分眾化思維貫穿到思想政治教育全過程。多元教育主體在明確教育過程中擔負的應有育人職責之時，要不斷培養創新意識和實踐創新能力，積極主動將分眾化理念貫徹落實到教育對象，教育目標，教育內容，教育方法等諸要素設置中，有效推進教育目標設定層次化、教育內容編排精準化、教育方式選擇合理化，實現全覆蓋、全局性、有針對性地開展教育工作，推動思想政治教育精準化發展。

2.技術賦能群體精準定位，著力分眾化教育模式構建

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調，“要推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”^［17］因此，探索與創新適應時代需要的教育模式，就必須充分發揮大數據技術在思想政治教育優化過程中的作用。為此，必須做好下述兩項工作。其一，以數字技術賦能思想政治教育分眾化實施，實現教育對象群體精準細分。精準細分教育對象群體需要借助數字技術的便捷性、高效性突破傳統樣本分析的局限，以便找出不同社會群體基于共同興趣、共同價值、共同需求的思想動態及情感交流的同質性。具體而言，通過運用協同過濾、分眾分類、數據挖掘等數字技術，以教育對象在互聯網、各類終端設備的瀏覽記錄、下載量為數據基礎，整合受眾需求內容信息資源，并根據思想狀態、行為習慣、性格特點、氣質傾向，興趣喜好等指標進行分條、分類標簽，通過構建受眾內容需求模型實現教育對象在互聯網虛擬在場形態的可視化、可量化呈現，在分析總結受眾同質性的基礎上精準分類教育群體，實現內容的精準供給。其次，基于教育對象群體細分，構建立體化、分眾化思想政治教育模式。思想政治教育分眾化教學模式，以解決實際問題為起點，旨在建立一個以教育對象實際需求為導入，以教育對象群體細分指標為標準，針對不同教育對象群體采用教育內容及教育方法的多層級、立體化的教學模式。具體而言，分眾化教育模式要始終圍繞教育對象需求與滿足的期望值，以教育對象主動參與教育實踐活動的積極性為行為準則，以不同教育對象群體的差異性為諸要素設定的行動指南，以教育群體定位分類為手段，以精準化教育內容確立為根本，以專業化、定制化教育方式為實踐支撐，促進思想政治教育精準化發展。

3.加強體制機制建設，完善制度保障

要全面實現分眾化思想政治教育的應有育人功效就必須要完善制度保障。為此，必須著力于下述兩項事務。其一，做好合理化考核評價機制建設的頂層設計。思想政治教育是否有效需要教育對象思想道德素質來呈現，通過考核獲取其思想道德素養水平提升程度，將能進一步推進教育教學模式改革。但思想道德素養提升水平高低很難用量化標準進行考核，單一用成績作為唯一衡量標準并不能實現對教育對象的全面客觀評價。因此，相關部門應建立科學化、合理化考評機制，依據分眾化思想政治教育目標層次化的原則要求，針對不同層次對象群體對考核指標進行全方位、差異化設計，從家庭評價、學校評價、社會評價等多角度實現多元化科學考核，考核結果為教育模式改革進一步優化提供支撐。其二，完善分眾化教育模式動態調整機制。實際教學成效的檢驗不僅需要教學評價反饋機制，還要依據評價反饋建議及時做出調整和優化，根據搜集到的反饋信息及時更新內容資源庫信息，對不切事宜的內容進行改善，為教育模式的改革提供有針對性的數據支撐。另外，由于教育對象在不同時期有著不同的思想特征與行為取向，群體劃分標準需要在反復多次的信息搜集和實際考察中才能得出結論。這就需要建立動態調整機制，時刻以動態發展的眼光把握教育對象的思想狀況及其變化規律，通過全方位的數據跟蹤廣泛搜集教育對象的實際需求變化并對教育群體劃分標準進行及時的動態調整，保障分眾化教育模式的有效實施。

參考文獻

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［責任編輯：張學玲］